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技工院校幼兒教育專業(yè)“校中園”培養(yǎng)模式初探

2024-05-04 02:10:25李香青
職業(yè) 2024年6期
關(guān)鍵詞:教師

■摘 要:本文提出了在當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展勢頭良好的情況下,幼兒教師數(shù)量不斷增加,合格的幼兒教師卻嚴(yán)重不足的問題。針對這一情況,筆者探索了幼兒教育專業(yè)“校中園”的培養(yǎng)模式,供大家參考和討論。

■關(guān)鍵詞:“校中園”;幼兒教育專業(yè);“雙師型”教師

目前,學(xué)前教育發(fā)展勢頭良好,各種性質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不斷增加,但合格的教師卻嚴(yán)重不足,許多幼兒教師不具備系統(tǒng)的知識技能,不能勝任幼兒園課程教學(xué)與活動組織等工作。目前,技工院校幼兒教育專業(yè)招生和就業(yè)達(dá)到了新的發(fā)展高度。這也對幼兒教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。技工院校培養(yǎng)出的幼兒教育從業(yè)人員要想適應(yīng)相應(yīng)崗位工作,必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校與幼兒園之間的無縫對接,解決這個核心問題的關(guān)鍵是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,本文通過剖析實(shí)例,探究一種全新的幼兒教育人才培養(yǎng)模式——“校中園”培養(yǎng)模式。

一、技工院校幼兒教育專業(yè)“校中園”培養(yǎng)模式的實(shí)施意義

(一)社會需求

目前,我國幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)同社會實(shí)際需求之間存在一定差距。畢業(yè)學(xué)生存在適應(yīng)性差、綜合能力不強(qiáng)等問題,“校中園”培養(yǎng)模式很好地解決了學(xué)校人才培養(yǎng)和幼兒園人才需求脫節(jié)的問題,對于提高人才培養(yǎng)的實(shí)用性具有極大的促進(jìn)作用。

(二)內(nèi)部需求

學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地存在功能單一的問題,與各類幼兒園的合作存在溝通不暢、要求不一致,缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性等問題,部分幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不能滿足教學(xué)的需要。部分學(xué)生就業(yè)暴露出來的問題也不少;對幼兒生活管理、衛(wèi)生保健等日常工作更是缺乏科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁鞒獭8饔變簣@師資匱乏,每年都會出現(xiàn)在畢業(yè)季搶畢業(yè)生的情況,但隨后畢業(yè)生流失和轉(zhuǎn)崗嚴(yán)重,幼兒園期望值與畢業(yè)生綜合素養(yǎng)落差較大。

(三)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與崗位需求的無縫對接

根據(jù)幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置,其主要職業(yè)類別包括育嬰員、保育員和幼兒教師。幼兒園設(shè)有大、中、小班和托班,學(xué)生通過在不同崗位的工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí),基本能掌握這三個崗位所需要的技能,同時發(fā)揮“校中園”優(yōu)勢,利用晚自習(xí)時間針對實(shí)踐中的短板和疑惑進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)校通過建立工學(xué)一體的“校中園”,使學(xué)生不出校園就能實(shí)現(xiàn)專業(yè)所需的技能和實(shí)踐能力的提高,幼兒園成為幼兒教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐課堂。

二、創(chuàng)建“校中園”培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

(一)“校”“園”合作修訂和完善原有的人才培養(yǎng)方案,體現(xiàn)實(shí)用性和創(chuàng)新性

2021年9月,晉城技師學(xué)院幼兒園(以下簡稱幼兒園)建成投入使用。幼兒教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)與幼兒園管理團(tuán)隊(duì)共同創(chuàng)建了“夯實(shí)基礎(chǔ)、提升技能、工學(xué)一體”的實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式。這個培養(yǎng)模式以學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展為核心,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的,努力打造具有實(shí)踐能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì),旨在培養(yǎng)具有科學(xué)的教育觀及現(xiàn)代教育理念,系統(tǒng)掌握幼兒教育的知識與技能,合理設(shè)計(jì)和組織幼兒園日常教學(xué)活動并具有一定的教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力的幼兒教育師資及各類兒童教育工作者,全面提高教學(xué)質(zhì)量,形成適應(yīng)本地及周邊地區(qū)幼兒教育發(fā)展需要和獨(dú)具特色的實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式。

(二)重新構(gòu)建幼兒教育專業(yè)一體化教學(xué)體系

在新的人才培養(yǎng)模式引領(lǐng)下,學(xué)院幼兒教育專業(yè)與幼兒園密切配合分階段重新構(gòu)建幼兒教育專業(yè)一體化體系。

第一階段,增加了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒生活管理課程,這兩門課程重視實(shí)踐操作,學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識,在幼兒園參與幼兒生活管理及班級環(huán)境創(chuàng)設(shè),掌握了幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)管理的基本技能,參與了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)和制作,理解了環(huán)境與幼兒發(fā)展的關(guān)系。

第二階段,2022年11月,學(xué)院幼兒教育專業(yè)相關(guān)人員參與了人力資源社會保障部組織的工學(xué)一體化課程開發(fā)工作,恰好承擔(dān)的是班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)制定。因前期學(xué)院幼兒教育專業(yè)與幼兒園所做的工作為課程標(biāo)準(zhǔn)的制定奠定了良好的基礎(chǔ),課程標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園實(shí)際工作結(jié)合得更為緊密。

第三階段,人力資源社會保障部幼兒教育工學(xué)一體化課程體系初步構(gòu)建完成,除五大領(lǐng)域活動設(shè)計(jì)與實(shí)施外,增加了幼兒園班級環(huán)境準(zhǔn)備、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、幼兒園生活及活動保育、幼兒常見疾病照護(hù)、幼兒常見意外傷害應(yīng)急處理、幼兒園規(guī)則性游戲和創(chuàng)造性游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。

2023年9月,學(xué)院幼兒教育專業(yè)著手對十門一體化課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)化,形成符合學(xué)院實(shí)際情況的校本課程標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行活動設(shè)計(jì)。幼兒園管理人員負(fù)責(zé)幼兒園班級環(huán)境準(zhǔn)備和幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化和活動設(shè)計(jì),幼兒園前期制定的衛(wèi)生保健相關(guān)制度,以及室內(nèi)地面、室內(nèi)玩具、幼兒毛巾水杯和餐前桌面清潔消毒,清潔物品管理、清潔消毒物品的清點(diǎn)與申領(lǐng)、物品的歸置與收集和消毒液的配制,清潔消毒用具和設(shè)備的檢查與準(zhǔn)備等一系列文字、視頻的操作方法與流程,發(fā)揮了巨大的作用。

(三)“校”“園”合力打造“雙師型”教師隊(duì)伍

幼兒園建成后,管理人員和部分教師由幼兒教育專業(yè)教師擔(dān)任,她們既是幼兒園管理者或教師,承擔(dān)幼兒園管理及教學(xué)任務(wù),又是幼兒教育專業(yè)教師,是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,承擔(dān)幼兒教育專業(yè)課程,如幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、五大領(lǐng)域活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、奧爾夫音樂和幼兒疾病照護(hù)等課程的教學(xué)任務(wù)。這些教師專業(yè)功底扎實(shí),教授的課程更注重理論聯(lián)系實(shí)際,更受學(xué)生歡迎。學(xué)院鼓勵廣大教師積極到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,“校中園”方便了專業(yè)教師的實(shí)踐鍛煉,除按計(jì)劃定期到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,熟悉幼兒園各崗位的工作職責(zé)和內(nèi)容外,這些教師還能隨時深入幼兒園觀摩和參與實(shí)踐教學(xué),參與大型活動的組織實(shí)施,與幼兒園聯(lián)合開展教研活動,豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)需要改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法,調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,更加適應(yīng)不斷變化的市場需求。

(四)工學(xué)一體提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

幼兒園開園后,每年可為所有新生提供職場體驗(yàn)機(jī)會,實(shí)現(xiàn)40多個工位的工學(xué)交替。幼兒園還向幼兒教育專業(yè)學(xué)生提供周歷表,學(xué)生可根據(jù)需要隨時觀摩集體教學(xué),參與大型活動。學(xué)校還對幼兒教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分組,將其安排至幼兒園對應(yīng)班級,學(xué)生根據(jù)幼兒園主題活動和課程進(jìn)展,通過任務(wù)型晚自習(xí),完成對應(yīng)班級教具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等具體任務(wù)。

幼兒園在承擔(dān)工學(xué)交替學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)過程中,逐步積累了豐富的經(jīng)驗(yàn):一是結(jié)合專業(yè)需要制訂詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃;二是在實(shí)習(xí)的過程中,按時間節(jié)點(diǎn)詳細(xì)安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,每項(xiàng)內(nèi)容有具體要求及需要提供的佐證資料。

三、感悟與思考

一是“校中園”培養(yǎng)模式使教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化,學(xué)習(xí)情境職業(yè)化,學(xué)習(xí)過程崗位化,學(xué)習(xí)成果市場化。在開展幼兒園教學(xué)、服務(wù)實(shí)踐活動中,學(xué)生掌握了幼兒園工作的方式、方法,養(yǎng)成了耐心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作習(xí)慣,職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德水平和實(shí)踐教學(xué)能力顯著提升。

二是一體化教學(xué)體系的重新構(gòu)建,使學(xué)生就業(yè)渠道更加通暢,就業(yè)視野更加開闊。新的課程體系與幼兒園實(shí)際工作結(jié)合更緊密,內(nèi)容也更豐富,學(xué)生在“教、學(xué)、做”的過程中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),綜合職業(yè)能力得到提升,同時對職業(yè)的認(rèn)知也發(fā)生了變化,眼高手低的現(xiàn)象有所改減少。

三是“雙師型”教師能力趨于多元化、全方位。“校中園”培養(yǎng)模式的采用,打造了一批高素質(zhì)“雙師型”教師。通過承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)及幼兒園管理和教學(xué)工作,她們不僅具有豐富的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力,還能根據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行課程開發(fā),成為項(xiàng)目建設(shè)的主力軍,更重要的是具備較高的管理能力,即在具備良好的班級管理、教學(xué)管理能力的同時,具備企業(yè)、行業(yè)管理能力,懂得企業(yè)和行業(yè)管理規(guī)律,并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫柏如.學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究 [J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào),2011(3).

[2]趙辛.對高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式之我見[J].讀寫算(教研版),2012(23).

(作者:李香青,晉城技師學(xué)院黨委委員)

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