植入年俗文化，讓小學語文課堂更有魅力

陳娟

在課堂中植入年俗文化，不僅可以豐富教學內容，還可以以年俗文化揭示文本內涵，發掘課文中蘊含的中華優秀傳統文化，對于培養學生的文化自信、弘揚中華文化、激發學生熱愛中華文化具有積極的促進作用。現行的小學語文教材中，有一部分以年俗為主要內容的課文，在教學這類課文時，教師可以將年俗文化有機地融入教學中，讓學生體驗優秀傳統文化的魅力，暢享語文的精彩。

一、搜集資料，了解年俗文化

年俗文化是一種特殊的文化形式，有著豐富的內涵，是中華傳統文化的重要組成部分。在教學年俗文化類課文時，為了能夠讓學生對年俗有一個全面的了解，促進學生對課文內容與主題的深入理解，教師可以在課前組織學生搜集相關的年俗文化資料，比如年俗文化的起源、發展變化、傳說故事、文化寓意等，讓學生在學習課文時實現“由表及里”的深入學習，充分激發學生的學習熱情，培養學生對中華傳統文化的熱愛之情。

以統編版小學語文《元日》一詩的教學為例，教學之前，教師布置搜集資料的任務，要求學生根據《元日》一詩的內容，搜集關于年俗文化的資料。比如“元日”是什么意思，了解它的起源、發展與文化內涵；“爆竹”和“歲”的來歷；人們喝“屠蘇”的寓意；“桃符”的傳說與象征意義等。教學開始，教師組織學生交流搜集的資料，在交流過程中借助課件進行圖文并茂的資料展示，讓學生對詩中的相關年俗文化有一個比較全面的了解：“元日”，是古代對春節的稱呼，也就是農歷正月初一這一天。在了解“爆竹”“歲”與“喝屠蘇酒”的內涵的過程中，體會年俗文化活動中蘊含的古人驅邪禳災，渴望平安、幸福、吉祥生活的美好愿望。接下來，教師組織學生朗讀古詩，借助注釋了解詩句的內容，通過聯系生活實際想象詩中描繪的人們過年的情景，感受濃濃的“年味”和詩人歡樂的心情。

二、創設情境，感受年俗文化

年俗文化的內容非常豐富，并且具有極強的情境性。小學語文教材中描寫年俗文化的詩文，都具有極強的情境性。根據年俗文化與課文的這一特點，在教學年俗文化類課文時，教師可以根據教學內容的特點創設具體情境，如資料展示、環境布置、聯系生活實際等，讓學生在具體情境中感受年俗文化。

以統編版小學語文《北京的春節》一課的教學為例，教學前，教師組織學生依據課文內容對教室進行適當布置：辦年俗文化黑板報和手抄報、張貼學生自己創作的對聯、懸掛學生制作的花燈等，給學生營造一個充滿濃厚年俗文化氣息的學習情境。教學開始，教師播放以《春節序曲》為背景音樂的視頻短片《春節的來歷》，介紹春節的由來和春節期間的各種風俗活動及其文化內涵，從而讓學生在生動的視頻中具體了解春節期間的風俗活動，感受中華傳統的年俗文化。教學開始，教師組織學生自由朗讀課文，要求學生一邊朗讀，一邊聯系生活實際想象課文畫面，通過交流了解課文寫了老北京春節的哪些風俗，這些風俗有什么特點，結合搜集的資料和家鄉的年俗文化了解老北京春節各種風俗的文化內涵等。

三、強化實踐，傳承年俗文化

年俗文化是通過各種各樣的具體活動來表現的，以年俗文化為主題的課文也是以介紹具體的年俗文化活動為主要內容的，而學生的學習也是通過對年俗文化活動的具體描寫來實現的。基于年俗文化的這一特點，教師可以結合教學內容設計專門的年俗文化實踐活動，如寫春聯、放鞭炮、守歲、拜年、做花燈、制燈謎、逛廟會等，讓學生結合學習內容選擇自己喜歡的年俗文化開展實踐活動，在了解年俗文化內涵的基礎上強化實踐體驗，深化文本理解。

仍以統編版小學語文《北京的春節》一課的教學為例，寒假期間，教師將體驗年俗文化作為一項寒假作業，讓學生在春節期間參與各種風俗活動，在活動中感受年俗文化，并以照片、日記、手抄報、實物（撰寫的春聯、剪的窗花、制作的花燈）等形式記錄下來，上傳到班級網絡空間與大家分享、交流。學生通過親身經歷，生動地傳承了年俗文化。教學前，教師可以在班級內舉辦一個過年的風俗文化展，挑選學生整理的年俗文化資料布置教室，讓學生在精彩紛呈的年俗文化展示中感受濃濃的年俗文化，為學生創設富有年味的學習情境。在教學完成之后，教師設計“春聯創寫與燈謎創制大賽”，組織學生開展創作春聯、書寫春聯、制作花燈、創制燈謎等活動，強化學生的年俗文化體驗，并以文字、圖片或視頻的形式上傳到班級網絡空間，讓學生進行互動交流，促進學生對年俗文化的理解。

四、專項活動，弘揚年俗文化

在語文課堂中植入年俗文化，教師還可以以年俗文化為主題設計專項實踐活動。通過實踐、展示、表演、交流等活動形式，讓學生在活動中對年俗文化有一個全面而深入的了解，促進學生對教學內容的深入學習，更好地弘揚中華傳統年俗文化。在設計以年俗文化為主題的專項活動時，教師要以語文學習為核心，以家鄉年俗文化活動為抓手，讓學生搜集與年俗文化相關的資料，了解年俗文化的起源、發展、文化內涵，豐富家鄉年俗文化活動的內容。

以習作“家鄉的風俗”的教學為例，教師組織學生學習習作板塊，了解本次習作內容與寫作要求：介紹一種風俗，或寫自己參加的一次風俗活動的經歷。由于本單元的民風民俗中重點學習的是年俗文化活動，教師與學生商量，將“年俗文化活動”確定為本次習作的主題，在介紹年俗文化和寫年俗活動經歷的基礎上，增加“家鄉年俗文化活動調研報告”這一項內容，讓學生通過請教他人與查找資料的方式全面了解家鄉的年俗文化活動，深入了解其文化內涵。在寫作的過程中，學生可以借助信息技術，將習作整理成圖文并茂的電子版，打印后制成“家鄉的年俗文化”專集。通過這樣的專項年俗文化實踐活動，學生很好地傳承與弘揚年俗文化。

總之，在教學描寫年俗文化類的課文時，教師一定要在課文內容的基礎上，通過多種方法深入挖掘文本中相關的年俗文化內涵，讓課堂充滿“年”味與文化色彩，強化學生的學習與實踐體驗，從而讓小學語文課堂更有魅力。