大單元視域下革命主題單元的教學策略

蔡小川

統編版小學語文教材中選編了一定數量的革命文化題材，是教材文本體系的一個有機組成部分。這類選文形式多樣，內容豐富，具有獨特的人文思想和教育價值，對培育紅色基因、傳承和發揚革命精神具有重要意義。在革命文化題材類課文教學中，實施大單元教學，有利于促進學生“知”和“行”結合，引領學生帶著時代發展的思維真正地走入革命歷史，理解革命文化，踐行革命精神。筆者以統編版語文教材六年級上冊第二單元為例，談談大單元視域下革命主題單元的教學策略。

一、創設大情境，推動革命史對接時代

革命主題的閱讀文本和學生生活存在一定的距離，不利于學生理解革命單元的主題意義。這就需要教師深度解讀單元教學主題，創設大情境，推動革命史和新時代對接，消除學生與革命文本之間的距離。

（一）解讀教材，提煉大主題

教材是實施大單元教學的載體，教師應加強與教材對話，精準把握教材編寫意圖。統編版語文教材采用雙線組元的方式，按照人文主題和語文要素將閱讀文本和不同教學板塊進行組合。大單元情境創設應圍繞單元教學主題，提煉與教材、學情相符合的大主題，引起學生與革命主題文本的共鳴。

六年級上冊第二單元一共包括五篇課文，分別是《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》三篇教讀課文，兩篇自讀課文《燈光》《我的戰友邱少云》。人文主題是“重溫革命歲月”，語文要素包括“了解文章是怎樣點面結合寫場景的”和“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。

根據單元教學主題，筆者提煉出“與英雄同行”的大主題。革命歲月具有歷史久遠感，但是英雄這個詞匯是任何一個時代的熱門詞匯，也是具有震撼力量的時代話題。以之作為大主題，不僅可以拉近革命主題和學生之間的距離，也有助于凸顯單元主題的意義。

（二）貼近時代，創設大情境

大情境與傳統文本情境不同，它具有整合性和引領性。大情境給單元教學提供真實的場景，將單元文本有機整合起來。創設大情境時，教師需要根據大主題，強化情境素材選擇和組合意識，讓情境素材與學生認知保持高度一致，讓情境創意更好地激發學生大單元學習積極性，在革命歷史和現代生活之間建立起聯系的通道。

第二單元基于“與英雄同行”大主題，筆者創設“走進英雄，成為英雄”的大情境。情境素材包括社會主義建設時期各行各業的英雄人物以及革命年代的英雄人物。筆者先借助社會主義建設時期各行各業“英雄人物”的事跡引入話題，再從社會主義建設取得的偉大成就和革命英雄之間的關系，自然地引出革命時代的英雄人物。

通過創設大情境，讓學生認識到英雄人物不分時代，不分行業，中華民族一直以來是一個具有“英雄情結”的偉大民族。正是這些英雄人物推動了中華民族的持續發展，彰顯中國力量，豐富了民族精神的內涵，幫助學生建立起高度的文化自信，也賦予英雄精神以時代內涵，在學生心中植下紅色基因，從英雄人物身上汲取有益滋養，完成從“小我”到“大我”的精神蛻變。教學情境也從空洞化走向具體化，對大單元教學起到了引領作用。

二、聚焦大任務，推進結構化單元活動

大單元教學視域下，革命主題單元教學最顯著的變化是從碎片化轉向結構化。教師應根據單元訓練要素，聚焦大任務，推進結構化單元教學活動。

（一）對接語文要素，提煉大任務

大單元教學具有整合性，需要教師改變傳統課時教學做法，提煉大任務對單元教學活動進行結構化設計。大任務需要對接單元語文要素，讓大任務有效承載單元訓練要素，確保大單元教學目標的達成。

第二單元的單元導語提示的語文要素主要包括兩個層面，第一句話從閱讀層面提示語文要素，第二句話從習作層面提示語文要素。閱讀和習作要素都緊扣關鍵詞匯“點面結合”，前者借助閱讀文本引導學生了解點面結合的寫法，感悟這種寫法在場面描寫中的表達效果；后者側重寫法訓練，引導學生學會運用點面結合的方法描寫場景，把活動寫生動。根據單元語文要素，大單元提煉的大任務是“品讀場面描寫，走進英雄；運用點面結合，表現英雄”。

大任務和閱讀訓練要素、習作訓練要素緊密結合，閱讀教學側重于品讀場面描寫，了解點面結合的寫法及其表達效果；習作教學則借助點面結合的寫法表現場面，表達學生的英雄情懷，抒發對英雄人物的詠嘆之情。

（二）分析單元邏輯，搭建大框架

大單元教學在提煉大任務的基礎上，需要教師分析單元文本的邏輯，依據單元邏輯搭建單元任務活動框架，循序漸進地推進階梯式任務活動。設計任務活動時，教師應將聽、說、讀、寫等活動有機結合起來，豐富革命主題單元學習體驗，借助豐富的體驗將單元教學推向深入。

根據單元邏輯，筆者搭建了以下的任務框架和相應的任務活動。任務一，走進革命英雄。學生閱讀單元文本，了解革命英雄的主要事跡，圍繞中心文本開展群文閱讀活動。任務二，還原革命英雄。學生集中精力品讀點面結合的寫法，通過繪畫、想象等活動，將場面還原出來，借助鏡頭的方式，將表現英雄人物的關鍵“點”還原出來。任務三，謳歌時代英雄。學習借鑒點面結合的寫法，借助場面描寫生動地記一次英雄事件，可以記與自己有關的事跡，也可以記身邊各行各業涌現出來的平凡“英雄”。

結構化的任務活動，較好地發揮了任務驅動作用，引領閱讀逐步地走向深入。從文本到生活，從閱讀到寫作，從形象到精神，單元語文要素得到落實，學生對人文主題意義的認識也經歷了從感知到深化的過程。

三、關注全過程，落實素養化單元評價

大單元視域下，革命主題單元教學評價也應做出相應的變革，堅持核心素養為導向，關注大單元學習全過程，讓教學評價和大單元教學相適應。

（一）指向核心素養，明確評價導向

基于大單元的革命主題單元教學評價應指向學生語文核心素養，將文化自信、語言運用、思維能力和審美創造作為大單元教學的基本評價維度，明確大單元教學評價的基本導向。針對文化自信的評價，教師可以從學生對革命文化的認同、革命文化積淀、革命文化理解和革命文化參與等方面進行，切實提高評價的可操作性。

（二）評價教學全程，拓展評價主體

當前，語文教學評價主要關注學生學習結果，對學習過程缺乏應有的重視。評價主體也存在單一化現象，以教師評價為主。教師應基于大單元教學和革命主題教學優化教學評價，將過程和結果有機結合起來，評價大單元教學全程。同時，引入學生評價主體，通過學生自評，促使學生對革命主題學習進行總結和反思；通過學生互評，進一步促進學生和學生之間的互動，發揮學生伙伴互助學習的優勢。

總之，革命文化是我國文化體系的重要組成部分，革命主題單元教學是傳承和發揚革命文化的有效途徑。教師應充分利用革命主題單元的育人優勢，確立大單元教學視域，發揮大單元教學在革命教育中的積極作用，在學生心中厚植紅色基因，讓革命情懷和核心素養協同發展。