在單元整體教學中開展進階學習的策略

孟曉雪 董清海

進階學習是指學生在教師組織和引導下“圍繞某一主題或核心概念進行清晰的階梯化的學習，使其在知識、能力、品格和素養等方面得以優化和升級”。在語文新課標中，學習進階的效果表述是“關注內容之間的進階關系和橫向聯系”“體現學習目標的連續性和進階性”等。單元整體教學是發展語文核心素養的重要路徑，關鍵在于以教材單元內容為依托對學習單元進行重構，達成學習進階的目標。筆者以統編教材三年級上冊第七單元為例，探索在單元整體教學中開展進階學習的策略。

一、以學習任務群確定單元目標

開展單元整體教學需要依據語文新課標推出的學習任務群要求，定位單元所對應的學習任務群。三年級上冊第七單元以“我與自然”為人文主題，以“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”為語文要素學習目標，安排學習的三篇課文《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》，均體現了引導學生觀察大自然、感受大自然、熱愛大自然的主題；這樣的單元內容對接了第二學段“文學閱讀與創意表達”學習任務群提出的“閱讀描繪大自然、表現人類美好感情的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”的學習要求。這就是可以用于統整該任務群第二學段中“珍愛自然”類主題單元的學習要求。

該單元課文中有許多生動的語言表達，具體體現在精準的動詞運用、四字詞語和擬聲詞運用、多種修飾語連用、擬人化方法的運用等。課后練習中有多個對接單元語文要素學習目標的訓練，如《大自然的聲音》，要求以小練筆的形式表達自己聽見過的“美妙的聲音”；《父親、樹林和鳥》，要求學生朗讀連續運用多種修飾語的句子，交流感受進行摘抄。實際上，這些都是引導學生初步感受課文中一些具有文學意味的語言表達的生動性；根據單元所屬“文學閱讀與創意表達”學習任務群的學習要求，教師可以確定本單元的教學目標。一是基礎性目標。認識生字（25個）、會寫字（38個）和詞語（47個），正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀、背誦、摘抄積累生動的語言。二是發展性目標。在閱讀中開展聯想、想象，感受、欣賞、體驗文本中生動的語言表達之美，理解人與自然和諧相處的主題，能主動運用積累的生動語言表達自己觀察到的自然美景，抒發對大自然的熱愛之情。

二、以組建文本群重構學習單元

根據上述梳理與分析，教師需要對該單元學習內容進行調整、補充，重構四個學習單元，形成四個學習階段。

第一階段是學習《讀不完的大書》，借助文本中描寫的學生熟悉的事物喚醒閱讀經驗，抓住“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”等極具形象感的詞語，感悟表達對象的不同特點，體驗語言表達上的生動性。第二階段是學習《大自然的聲音》，為了突出“聽到的”特點，課文運用了大量的擬聲詞，如“淙淙、潺潺、嘩嘩”等，將聲音描寫得富有鮮明的節奏感，還用大量擬人化的語言，如“風，是大自然的音樂家。他會在森林里演奏他的手風琴”等，將聲音描寫得美妙、生動、迷人。第三階段是學習《父親、樹林和鳥》，課文綜合運用了視覺、聽覺、味覺來表達父親對樹林和鳥的喜歡、熱愛，形成了多種修飾語連用的句子，使語言表達更具有生動、細膩、獨特的特色，也給學生理解帶來了一定的難度。第四階段是梳理本冊教材前面學習的課文中描寫自然景物的語句，注意其中生動的語言表達，思考哪些與本單元課文中關注的生動語言屬于同一類。

這樣的重構中，三篇課文在關注生動語言上直接體現了學習的進階特點。學生此前學習的相關內容，則體現了學習上的連續性和橫向聯系。

三、以設計系列任務落實進階學習

落實進階學習，僅憑上述四個學習階段是不夠的。教師需要根據學習任務的特點，創設“走進大自然，樂于探索”的學習情境，設計具有進階意味的閱讀與表達的學習任務。

任務一，在看自然畫面中欣賞生動的語言。在這一學習任務中主要開展的學習活動有：學習《讀不完的大書》，發現有好玩的東西，互相交流自己用思維導圖體現的好玩的對象；欣賞作者用生動的語言表達這些好玩的對象，針對描寫麻雀與老鷹的重點詞語采用觀察圖片、動作表演、多種形式朗讀等，在欣賞生動語言表達的過程中，教師應重視引導學生通過聯想、想象在腦海中呈現自然美景中的精彩畫面；分享自己體會、積累的生動語言。

任務二，在聽自然聲音中積累生動的語言。在這一學習任務中開展的主要學習活動有：學習《大自然的聲音》，聽出大自然中美妙的聲音有哪些，是通過什么體會到了美妙的感覺，讓學生充分朗讀課文第2-4自然段，交流自己對這些美妙聲音的體會，理解用生動語言描繪聲音的路徑在于聽覺的模擬；對文本中出現的生動語言進行歸類摘抄，如描繪水的聲音、描繪動物的聲音等；學生運用積累的擬聲詞以及擬人化的語言，寫一段大自然中自己喜歡的美妙聲音。

任務三，在品自然情感中運用生動的語言。在這一學習任務中開展的學習活動主要有：學習《父親、樹林和鳥》，對課文中屬于生動的語言進行批注，體會多種感官感知的生動效果，理解連用多個修飾語的句子中表達上的細膩傳神；思考父親是不是獵人；嘗試運用三篇課文積累的生動語言描寫圖片上的景物。

任務四，在展示自然印象中聯結生動的語言。在這一學習任務中開展的主要學習活動有：在此前學習的課文中找一找有生動表達的語言，適當分類歸入與本單元所積累的生動語言語庫中；在生活中選擇自己喜歡的景色進行細致觀察，再運用積累的生動語言進行描繪，形成屬于自己的生動表達，提升學生的語言表達能力。

四、以讀寫互動進行全程評價

單元整體教學中設計的進階學習，包含從閱讀到表達的系列互動學習活動，學習效果需要通過過程性評價來判斷。

一是評價從讀學寫的過程。由于本單元指向表達的語文要素“留心生活，把自己的想法記錄下來”以及單元習作“我有一個想法”與單元閱讀目標不匹配。在單元整體教學設計中，教師應對習作內容進行適當調整，即結合閱讀所學“運用生動的語言描寫自然景物”。這樣，在四個進階學習任務中，在任務二、任務三和任務四中安排的練寫同樣具有進階的意味。每次練寫任務完成后，教師應及時組織學生自評、互評，重點是看有沒有初步地體現運用生動語言表達的意識。

二是設計評價練寫的標準。對學生練寫的評價，教師應根據練寫目標提前制訂相應的評價標準，如第一次練寫以是否用上擬聲詞、疊詞等生動的語言描寫為基本標準，第二次練寫以是否用上四字詞語、比喻、擬人等生動語言表達為基本標準；第三次練寫以是否靈活運用課內外積累的生動語言表達為基本標準。

總之，在單元整體教學中，教師要通過設計具有進階特點的學習任務、學習訓練、學習評價，真正實現學生學習能力與水平的進階目標。