小學語文批判性閱讀教學策略探析

葉全玉

批判性閱讀作為一種閱讀模式，關注的是辨別文本中的事實與觀點，明確作者要表達的真實意思與寫作目的，指向對文本深層次理解，并形成屬于自己的觀點與主張。在小學語文教學中開展批判性閱讀，教師需要引導學生大膽質疑，積極探索，為自己的觀點、主張提供有力支持，培養學生成為一個獨立的閱讀者，充分體現批判性閱讀教學的應有價值。

一、在立足文本中重視具體語境

在批判性閱讀教學中，文本自然是第一個成為“批判”的目標。有些教師一味地讓學生對文本提出自己的“批判”，而不顧文本原生態的價值觀，也不考慮編者的意圖，這必然會引起小學生的一哄而起而亂了套。如有的學生對《鷸蚌相爭》提出的鷸鳥的嘴被河蚌夾住了怎么還能夠說話的質疑，就是不顧作品的原生態語境——寓言；有的學生在學習《麻雀》時提出，老麻雀的行為是很冒險的，教師不作引導居然還肯定學生提出了不同的看法，這些都與批判性閱讀教學的特質相背離。畢竟，教材的課文都是專家、學者層層嚴格篩選出來的，是值得教師在教學中尊重的最有效的教學載體，不是小學生僅憑簡單閱讀就能夠發現破綻的。有鑒于此，開展批判性閱讀教學，首先需要尊重文本。在此基礎上，教師引導學生選擇適宜的文本，即一些具有思維含量的課文，開展批判性閱讀教學。如二年級上冊第三單元，在兒童生活主題下安排“讀課文說出自己的感受和想法”，就包含了發展學生思維的學習要求。……