“雙減”視域下學習任務群的構建策略

朱艷娟

當前隨著“雙減”政策的落實，學生的課業學習負擔得到有效減輕。新課標首次提出學習任務群這一概念，但是閱讀教學中學習任務群的構建仍然缺少抓手，導致其始終停留在表面，在一定程度上影響了課堂教學質效。本文結合實際，淺析小學語文閱讀教學中學習任務群構建策略，在持續優化課堂學習環節，提高課堂質效的同時，也能有效培養學生的語文綜合素養。

一、注重課前導學案穿插，指引學習方向

不容否認，很多學生在閱讀方面都會產生“閱讀到底是讀什么”“我該怎么去讀”等疑問，教師若再盲目地布置閱讀任務，最終只會浪費學生時間。因此，在課堂預習階段，教師可以結合文本內容，根據學生的自學能力，在導學案中穿插不同層次的學習任務群，在幫助學生初步了解文本內容的同時，也能指引學習方向，讓其自學更具有針對性。以統編教材五年級上冊《落花生》為例，針對學生的學情以及課文的閱讀目標，筆者在導學案內安插了以下學習任務群。

基礎型學習任務群。1.利用教材注釋、詞典，查找提煉生字和生詞的讀音、含義，形成完整的記錄；2.結合生字、生詞和修辭手法展開造句訓練；3.標記模棱兩可的內容，便于課堂提問之用。

發展型學習任務群。1.精讀《落花生》，結合各個自然段描述的內容，對文章進行分段，提煉每個大段表達的內容；2.對每個大段的關鍵信息、中心句等進行提煉，指出它們折射的內涵與思想；3.針對課文的行文結構分析其屬于總分式結構，或是并列式結構。

拔高型學習任務群。1.結合自己的理解，對文章的中心思想、核心內容進行提煉；2.深入分析理解“父親”和“我”的話，提煉觀點。

案例中的導學案穿插了不同層次的學習任務群，一部分對學生而言容易操作，但也有一部分難度較高。比如基礎型學習任務群內容較為簡單，主要是引導學生梳理課文中出現的生字、生詞和修辭手法等知識點；發展型學習任務群相對而言，有一定的難度，需要學生對文本內容進行概括之后，能夠根據文章行文風格，提煉借物抒情類文章的特征，讓學生更系統地梳理文章；拔高型學習任務群，主要針對成績優秀的學生，讓他們初步思考文本內容，以便與教師課堂所講進行對照理解。之所以如此設計，一方面是為了給學生提供閱讀的方向，一方面是通過難度高的任務捕捉學生的問題短板。這樣一來，我們就可以在課堂中進行有針對性的指導，從而增強閱讀教學的效果。

二、注重課中合作穿插，助推多元互動

小學生閱讀能力和經驗都相對有限，所以在操作導學案時，難免會遇到許多的問題。這恰恰是我們想要了解的情況，因為學生只有發現了問題，才能在解決問題中提升自我，優化閱讀能力。在“雙減”的背景下，教師要在課堂教學環節中穿插不同的學習任務群，借助學生同桌交流、小組合作等多種形式，在豐富課堂教學環節，提高課堂質效的同時，也能助推學生與文本、作者乃至編者對話。筆者以統編教材五年級上冊《桂花雨》為例，在課堂教學不同環節中穿插學習任務群，助推課堂教學精彩生成。

生生互動環節。分析課文中兩個“浸”字分別表達了什么意思？作者到底是熱愛桂花，還是熱愛故鄉的桂花？

師生互動環節。第一個“浸”字體現了桂花盛開時香氣濃郁的特點，第二個“浸”字升華了前面的“浸”，表達了“我”為什么獨愛故鄉的桂花。

案例中，生生互動是師生互動的基礎。生生互動重在引導學生自主學習，師生互動重在解決學生的疑問。比如，在生生互動環節中，在解決第一個問題時，也就間接解決了第二個問題，即“我”喜歡桂花是因為它承載著“我”童年的回憶，聞到桂花的香味，就好像回到了曾經的村莊和童年。所以，“我”愛故鄉的桂花，其實是愛故鄉和美好的回憶。在解決問題的同時，學生進一步領悟借物抒情的寫作手法。

與此同時，教師可以組織學生展開合作分析，然后在提煉答案的基礎上，進一步觀察學生的分析還存在哪些不足。比如，有的學生針對生生互動環節中的學習任務群，找到的答案是“‘浸字體現了作者對桂花的熱愛之情”“作者熱愛桂花，但更愛故鄉的桂花，因為那里承載著她的童年和回憶”，學生的答案是否圓滿，是否有不足的地方？為什么說兩個“浸”字發揮的作用是不同的呢？教師進而總結小組合作閱讀之后存在的短板，為師生互動的展開提供合理的依據。這樣既不是增加課堂內容，也不是盲目放養學生，而是有的放矢地引導學生互動解決問題，以此營造良好的學習氛圍。

三、注重課后訓練穿插，鞏固語文要素

小學生語文閱讀能力的培養，講究的是循序漸進，單純地通過幾次課堂練習還無法達到目的。因此，必要的課外閱讀訓練，不僅不會增加學生的學習負擔，反而能夠幫助他們鞏固理解課堂所學內容。在具體教學中，教師可以結合學生實際，有針對性地布置一些課外閱讀任務，鼓勵他們反復閱讀。以統編教材四年級下冊《納米技術就在我們身邊》為例，在學完這篇課文后，教師可以給學生介紹其他的科普類文章，例如《太陽能》《自然奇觀》《太空蔬菜》等，并在學生讀的基礎上，設計一些學習任務群，讓訓練更加系統，鍛煉他們閱讀科普文章的能力。

1.梳理文章中提到的技術，結合現實生活展開思考；2.針對文章中提到的技術展開發散性聯想，嘗試撰寫想象類文章，鍛煉文筆。

任務1旨在引導學生溫故知新，幫助他們熟練掌握科普類文章的閱讀方法和技巧，充實他們的認知底蘊。任務2旨在開展讀寫結合訓練，鍛煉學生的思維能力、想象力和創作能力。

四、注重評價反饋穿插，查漏補缺

小學生能力不足，在日常的閱讀訓練期間，難免會存在這樣或是那樣的問題。針對這個情況，教師需要及時做好反饋工作，幫助學生查漏補缺。考慮到個別學生內向，不愛說話的情況，教師可以讓學生通過小組合作的方式，鼓勵性格內向的學生在小組內進行交流，然后再由小組成員進行匯總。這樣既可以幫助他們克服內向的問題，又能為后續的閱讀指導提供依據。針對統編教材五年級下冊《自相矛盾》一課，教師可以在課后評價中穿插學習任務群，搜集學生的不同意見。

1.各小組成員之間概括《自相矛盾》的內容，每個成員輪流發言，且發言不低于1分鐘；2.各小組聯系生活中的現象，交流文章的寓意，針對不同的意見進行辯論，無法解決的可以提交給教師進行全班交流。

針對任務2中聯系生活理解文章的寓意，學生很容易因為理念的不同而產生分歧。在具體教學中，教師可以在辯論之前，組織學生尋找材料，并將其提煉為有力的論據。這樣一來，既能鍛煉學生搜集信息的能力，又能提升學生的分析與表達能力。隨著辯論活動接近尾聲，學生對文章的理解也會愈發透徹。

總之，“雙減”視域下小學生學習任務群的構建，教師要充分立足學情，以學生最容易接受的方法和技巧來實施。