小學高年級思辨性閱讀教學策略

馬新

思辨性閱讀是指在批判性思維引導下以閱讀為核心、以思辨為方式方法的文本閱讀活動，是“思辨性閱讀與表達”學習任務群的重要組成部分。在小學高年級閱讀教學中，閱讀要求比中低年級明顯提升，體現為重視把握多種不同文體的特點，了解文章的表達順序，體會作者的思想感情。在高年級閱讀教學中，教師需要引導學生積極質疑，圍繞閱讀中產生的多方面的問題，提出自己的看法、主張，努力探尋解決問題的策略，讓學生在互相交流與碰撞中實現思維能力與品質的提升。

一、在情節留白中開展思辨性閱讀

“思辨性閱讀與表達”學習任務群對高年級學習內容的表述有“閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學習其中的思維方法”。在高年級學習的眾多故事文本中，作者為了表達主題往往在情節上形成留白。這樣的留白包括情節的省略、情節的中斷以及情節的反轉等，為開展思辨性閱讀提供了條件。

如教學五年級下冊的《自相矛盾》，課文是一則文言文寓言，在短小的篇幅中以精練的語言講述了一個寓意深刻的故事。課文中存在多處情節上的留白，學生學習課文理解寓意時，有必要對留白的情節進行想象，通過合理的補白來理解寓言的寓意。如從楚人的角度看，文本中的“譽”“又譽”“弗能應也”等表達，屬于對人物語言描寫的提示，省略了人物說話時的神態。其中，“譽”“又譽”說的是楚人對自己賣品的稱贊，而如何“譽”才能吸引路人圍觀的精彩情形則省略了?！?br>