為理解而教怎么教

褚清源

在一次山東濟南舉辦的教學(xué)研討會上，數(shù)學(xué)特級教師吳正憲上了一堂題為“分數(shù)意義”的課。

課一開始，吳正憲就拋出問題：同學(xué)們，誰能講講你心中關(guān)于分數(shù)的故事？于是，有了從分蘋果的故事情境引出的步步深入的深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

這是一堂沒有出示教學(xué)目標的課。吳正憲借助生活視角幫助學(xué)生理解分數(shù)，學(xué)生在不斷試錯中逐步完整地認識了分數(shù)的意義，最終讓學(xué)生從模糊走向了清晰，從零散走向了系統(tǒng)，從不理解走向了理解，明白了用分數(shù)可以表示“數(shù)量”、表示“倍數(shù)”關(guān)系，還可以表示單位，完成了對已經(jīng)學(xué)過的分數(shù)這一知識點的再認識。

這是一節(jié)直擊核心知識、為理解而教、充分彰顯兒童立場的好課。用吳正憲自己的話說，好課要從“預(yù)制餐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)場蒸饅頭”。學(xué)生講故事就是用自己的語言表達對分數(shù)的理解。吳正憲并非孤立地上好這一節(jié)課，而是基于課標和教材，抓住學(xué)科的大概念和課程的整體結(jié)構(gòu)，順學(xué)而導(dǎo)，讓知識更系統(tǒng)、更立體。她的課是對教材貫通使用，跳出知識的孤立化和碎片化，重視兒童思維的發(fā)展。如果說分蘋果的線索是順藤摸瓜，那么整節(jié)課打破教材知識結(jié)構(gòu)的方式則是順瓜找藤，為學(xué)生對分數(shù)的意義完整理解提供了很好的支架。

這節(jié)課后的互動環(huán)節(jié)，有觀課教師提問“課堂上有學(xué)生的表達不準確，沒有做到用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界”。吳正憲則回應(yīng)說：嚴格的不理解不如不嚴格的理解，要允許學(xué)生用原生態(tài)、不精準的語言表達數(shù)學(xué)。在吳正憲看來，進行“大單元”教學(xué)，關(guān)鍵在于要建好“承重墻”，打通“隔斷墻”，建立數(shù)學(xué)知識間整體性、邏輯化的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，找準大單元的核心知識和關(guān)鍵能力，促進思維進階，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

為理解而教怎么教，這堂課為大家打開了一扇窗。