淺析幼兒園的數學教學

蘇潔靜

一、數學教學是由“教”與“學”兩個字組成的。

（一）數學教學活動中“教”的強勢與“學”的弱勢。

（二）數學教學活動中教師的“教”并不等于學生的“學”。

（三）數學教學活動中教師的有效性與倫理性

二、數學教學活動中“教”的強勢與“學”的弱勢

數學教學，即教師教學生認識、理解、應用數概念并促進學生身心發展的教育活動。數學教學是師生雙方共同參與的活動，是教師的“教”與學生的“學”相統一的過程。好的教師，教得到位而不是越位，本真的數學教學應該以學生為中心，教學過程應該緊緊圍繞學生而展開。學生既是教學活動的中心，也是學習活動的中心。

三、數學教學活動中教師的“教”并不等于學生的“學”

建構主義則十分重視學生已有的知識經驗，認為教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。學生的學習時一個積極主動的建構過程。源于德國的一則寓言，講的是青蛙在向小魚描述自己見過的一頭老牛的外形特征，小魚一邊聽一邊建構關于牛的故事。該寓言說明人對知識的理解依賴于自身的經驗，給我們的啟示：第一，學生不是被動接受教學內容的;第二，教師的教并不等同于教師的認知。

在數學教學的實踐中，我會設計并制作各類數學材料供幼兒在各種游戲時間進行操作，讓孩子們在活動中，鞏固其各類知識的整合。

如1小時自主游戲學具：摘球觀數投數字球藍

【游戲目標】

1學習在高處解開橡皮筋上小球，并通過數數，找到相應的數字花籃進行投準。

2樂意愉快地參與數學活動，在活動中大膽操作，并能進行自我糾正。

【游戲準備】

廢舊的報紙、廣告紙做成的紙球，鞋帶編制的球袋、珠子、活動匙扣、紐扣、廢棄水果盒、廢棄的食油塑料罐。

【游戲玩法】

1、幼兒攀登高處，自由選取一個小球，進行數數。

2、點數小球上的珠子，確定珠子的數量。

3、走到相應數字的球藍下進行投準。

【游戲反思】

這個教具，我是在幼兒園大齡班園區投放使用的，在上學期投入1小時自主游戲中。考慮了兩個年級的水平差異和個體差異，在掛球的位置和解開球的方式，我共設計了4種方式，魔術貼撕開和并攏、紐扣出和入紐扣洞、繩子和活動鑰匙扣。不同的孩子根據自己的水平和喜愛選擇不同高度的小球，或攀登上攀登架或滑梯的高處，又或者爬上輪胎或梅花樁，把它從頭頂上的吊索取下，然后來到球籃下，數數，找出與之對應的球籃進行投中游戲。剛開學的時候，孩子們解開小球要費上一兩分鐘的時間，但隨著兩個學期的堅持與練習，無論大班、中班的孩子解開或鎖住何種紐扣，都是瞬間的事情。對于點數、默數、兩個兩個點數方面進步很快。相比之下，下學期中期，孩子們游戲時，基本上不選用魔術貼的小球進行游戲，因為那個對于幼兒園那個園區幼兒的水平已經是太容易了，失去了征服感。大班能力強的男孩子在游戲中，逐漸習得解開和鎖住活動匙扣的小竅門。并能在其他游戲生活中運用。

數學學具名稱：連一連

【游戲目標】

1學習用橡皮筋把兩個蓋子連起來，并看圖列算式，算出得數。

2樂意愉快地參與數學活動，在活動中大膽發言，表達自己的想法。

【游戲準備】

廢舊的瓶蓋，歸類盒

【游戲玩法】

1、幼兒自由選取任意兩個蓋子，進行連接。

2、看圖列算式。

3、計算出得數。

【游戲反思】

大班的孩子在掌握了數的分解組成后，對算術題逐漸熟悉，在餐后活動，孩子們對算術題接龍游戲時，會自發地在游戲中加入計時競賽的環節，看看誰算得快。而這時，女孩子在餐后活動，通常很喜歡玩繩子和橡皮筋的編織游戲，為了吸引男孩子多參與這類鍛煉小手肌肉的游戲，想出了這個教具在自由活動和餐后活動中推展，在開展初期，男孩子們只有一點興趣，大部分都是女孩子喜歡。但個別女孩子手指的靈活性不高，導致需要找小伙伴幫助，而這種情況，又通常是最先吃完的幾個男孩子，漸漸男孩子發現這個教具有趣，男孩子餐后都會主動拿這個玩具。因為玩得孩子很多，這個玩具就需要不斷更新。后來我們把原來的泡沫底板換成結實耐用的厚塑料底板，孩子們積極性更高了。

數學學具名稱：找出相鄰數

【游戲目標】

1學習看數字，推理它的相鄰數。

2樂意愉快地參與數學活動，在活動中大膽發言，表達自己的想法。

【游戲準備】

廢舊的月歷上的數字，歸類盒

【游戲玩法】

1、幼兒自由選取任意的“香蕉”，進行觀看。

2、看數字，推理它的相鄰數。

3、在數字堆中找出相應的數字排在此數相鄰的位置。

【游戲反思】

幼兒對于這個相鄰數游戲非常喜歡，在美術活動區域，孩子動手剪貼，模仿老師做出50以內的教具。他們并不局限于老師的三個數字識別相鄰數，他們在自選活動、餐后活動中，幾個孩子聚在一起，雀躍地參與。

四、數學教學活動中教師的有效性與倫理性

生本教育改革所遵循的原則是盡可能少干預的原則，即“教少學多”。

有效的數學教學不僅讓學生“學會”，還要學生變得“會學”，最重要的是讓學生在學習得過程中，體驗到學習的無窮樂趣，獲得幸福感，享受學習即“樂學”。

教學不僅是引導學生完成特殊認知的活動，更是激發學生個體潛能、提升生命價值的過程。教學不能忽視自身“成人，成為人”的功能，應該充滿人性的光輝與人文的情懷。所以在幼兒數學區域活動中，我們既是讓孩子學會數學的各種技能，更讓孩子快樂地把數學應用到歸納整理自己的玩具、學習中去，讓孩子終身受益。讓孩子主動與學具、環境、同伴、老師的交往中，不斷學習與提高，最大限度地發展幼兒的潛能，而教師則發展和豐富幼兒教育理論的理論，成為具備理論與實踐雙重意義的數學教學的能手。