指向主題意義探究的小學英語單元整體作業設計

【摘要】主題是英語課程內容的第一要素，對主題意義的探究是學生學習英語的重要內容。文章闡釋指向主題意義探究的小學英語單元整體作業設計原則，并結合案例提出具體的實施策略。

【關鍵詞】主題意義；單元整體作業；設計

作者簡介：陳靜（1987—），女，江蘇省淮安市楚州實驗小學。

主題是英語課程的要素之一，具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。對主題意義的探究應是學生學習語言的重要內容［1］。近年來，基于主題意義探究的英語教學研究和實踐取得了顯著的成果，但是對指向主題意義探究的單元整體作業設計的研究相對不足。

一、小學英語單元整體作業設計存在的問題

當前，小學英語單元整體作業設計仍然存在一些問題。首先，各課時作業缺少關聯性和遞進性，出現明顯的割裂現象，主題意義不夠突出。其次，作業內容機械化，形式單調，抄寫背記類作業和以知識訓練為主的練習題占很大比重。最后，一些作業脫離學生的生活實際，學生根本不能完成，教師也無法進行檢查反饋。

二、指向主題意義探究的小學英語單元整體作業設計原則

指向主題意義探究的單元整體作業設計是單元整體教學設計中的重要一環。教師在主題意義的引領下確定作業目標和作業內容時，應遵循以下原則。

（一）整體性原則

教材同一個單元的語篇各不相同。教師設計單元整體作業內容時不能將各課時孤立起來，而要以主題意義為引領，分析各板塊定位和語篇類型，發現它們之間的關聯點，從而整體設計單元作業。

教師對一個單元不同課時的作業進行統籌安排，不僅可以引導學生有序地探究主題意義，還可以減少機械重復的作業。

（二）進階性原則

單元整體作業目標具有進階性。教師設計的整體作業內容不僅應該指向主題意義的探究，還應該前后關聯、難度呈階梯式遞進［2］。

（三）多樣性原則

多樣性是單元整體作業設計的重要原則。作業設計的內容及編排要符合學生的身心發展特點和生活實際。此外，富有趣味性和情境性的作業能夠激發學生的興趣，發揮其主觀能動性。

教師可以圍繞主題設計鞏固類、拓展類和綜合實踐類等不同類別的作業，如對話表演、文本續寫、思維導圖繪制、閱讀卡制作、主題演講等。

三、指向主題意義探究的小學英語單元整體作業設計策略

（一）深入解讀單元內容，提煉主題意義

單元作為承載主題意義的單位，既是單元整體教學的起點和落腳點，也為單元整體作業設計提供依據。筆者結合課標理念、學生學情和單元內容分析與確定單元主題意義。

譯林版英語六年級下冊Unit 8“Our dreams”屬于“人與社會”“人與自我”的主題范疇，涉及“常見職業與人們的生活”“對社會有突出貢獻的人物及其事跡”等子主題。單元圍繞話題“Our dreams”展開，涉及多語篇；同時單元圍繞“夢想”的三個維度—內容、原因和實現路徑展開詳細討論。

“Story time”呈現Miss Li和學生一起暢談夢想的對話場景。學生各抒己見，暢所欲言，表達了對美好未來的向往。“Grammar time”通過歸納多組句子，呈現“want to be/do”結構的用法，同時再現學生已經學過的職業類詞匯。“Fun time”是一個調查活動，要求學生小組合作，圍繞“夢想”的話題采訪同學，然后匯總結果并進行匯報。“Sound time”是一首押韻詩，呈現相鄰單詞之間連讀的語音現象。“Song time”的歌曲展示一個小男孩的美好夢想，表達他對教師這一職業的熱愛與向往。“Cartoon time”介紹Bobby、 Sam、 Willy和Billy四個卡通人物的夢想以及它們要為實現夢想付出的行動。“Checkout time”分為兩個活動。“Listen and choose”是聽力選擇，旨在檢測學生對職業的掌握情況。“Think and write”是書面表達，要求學生寫一寫自己的夢想和要為實現夢想付出的努力。

筆者對單元整體內容進行深入分析，發現此單元的主題意義為—樹立正確的價值觀，心懷夢想并為實現夢想而努力奮斗，逐步體會從“小我”到“大我”的升華。

準確提煉單元主題意義要求教師從單元整體的視角解讀單元文本，不僅要看到文本中包含的語言知識點和語言技能訓練點，還要發現文本蘊含的育人價值或主題意義。此外，教師還應善于找到不同的語篇內容與學生生活經驗、知識背景和認知水平的切合點。

（二）確定整體作業目標，指向主題意義

在提煉主題意義后，筆者進一步依據課程標準解析教材內容，結合學生學情確定單元教學目標，并在此基礎上確定指向主題意義的單元整體作業目標。

1.確定單元教學目標

第一，通過分析、整合和概括語篇的關鍵信息，把握語篇結構，了解夢想。

第二，通過觀看視頻和閱讀繪本，了解更多的職業，尊重職業的差異。

第三，在互動中發現并歸納核心句型，學會詢問他人的夢想并表達自己的夢想。

第四，通過情境，深入體驗不同職業，大膽表達心中的夢想。

第五，通過整體閱讀、分段精讀等方式梳理語篇結構，懂得要心懷夢想，并為實現夢想而不懈努力。

第六，通過表達自己的夢想、原因及實現路徑，樹立“人人都要心懷夢想，并為實現夢想而努力奮斗”的正確價值觀。

上述單元教學目標體現英語學習活動觀中學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次的要求。

2.確定單元整體作業目標

第一，通過課堂學習歸納關鍵信息，自主設計思維導圖。根據思維導圖，運用核心句型復述語篇要點，形成對夢想職業的初步認識。

第二，通過閱讀課外繪本和搜集資料等方式獲取信息，分享自己對職業的認識，與他人交流夢想。

第三，通過調查采訪、常態閱讀等作業活動，運用所學知識表達夢想及其實現方式，懂得要心懷夢想，并為實現夢想而不懈努力。

第四，通過書面寫作、主題演講和綜合實踐等作業，進一步實現對主題意義的探究。

由此可見，作業目標不僅與教學目標緊密關聯，還是對教學目標的進一步深化。

（三）逐層設計課時作業，探究主題意義

在單元整體教學中，各個課時圍繞單元主題和子主題展開，課時之間緊密關聯并逐層遞進。單元整體作業中單課時的作業之間亦呈現同樣的特點。譯林版英語六年級下冊Unit 8以“Our dreams”為主題，分別以理解夢想、交流夢想、表達夢想、明晰夢想為課時子主題。單元各課時的作業形式豐富多樣，內容不斷加深。

第一課時“理解夢想”的作業（如圖1所示）：

Think，find and talk.

Seek information about the characters in the text and engage in conversations about their experiences and the reasons behind their dreams. You can refer to the following as an example.

設計意圖：第一課時作業為寫、說復習鞏固類作業，一方面要求學生通過課堂學習獲取、歸納關鍵信息；另一方面考查學生能否抓住語篇要點、能否運用課堂所學知識進行流暢的表達以及能否形成對夢想職業的初步認識。

第二課時“交流夢想”的作業（如圖2所示）：

Do a survey and complete the form.

Try to ask others' dreams as a reporter and complete the form.

設計意圖：第二課時作業為拓展延伸類作業，鼓勵學生扮演記者，圍繞單元主題與他人進行交流。由此，學生在提高語言能力的同時可以進一步深化對單元主題意義的理解。

第三課時“表達夢想”的作業（如圖3所示）：

Share your dreams.

Which job are you interested in？Share your dream jobs with your friends.

設計意圖：第三課時作業為讀、寫、說結合的拓展延伸類作業。學生可以根據自己的興趣愛好或個人經歷，確定自己的偶像，了解其主要事跡。由此，學生的語言表達能力、思維品質、學習能力和情感價值觀將得到有效培養。

第四課時“明晰夢想”的作業（如圖4所示）：

1.Give a speech.

Write about your dreams and then give a speech.

作業要求：結構完整、邏輯清晰。

作業建議：制作簡單的PPT，加上動作，讓演講更有感染力，演講的內容不少于8句話。

設計意圖：重點考查學生能否在感悟夢想的基礎上，通過書面寫作的方式表達自己的夢想與人生態度。學生在表達夢想、明晰夢想的過程中，可以進一步深化對單元主題意義的理解。

2.Make and show.

Make a poster about your dream jobs and then present your poster orally.

設計意圖：作業以“Make our dreams come true”為主線， 將單元語言知識貫穿其中。作業不僅要求學生小組協作完成海報，還要求學生將海報的內容口頭表達出來。此外，作業與美術學科進行融合，可以有效培養學生的核心素養。

（四）實施多元作業評價，凸顯主題意義

教師對學生的作業效果實施評價可以進一步凸顯單元主題意義［3］。為了更好地落實“教—學—評”一體化，教師要依據單元教學目標和作業目標設計整體評價方案和工具，科學反映學生完成作業的情況。

以第四課時的“Make and show”為例。此項作業能夠促進學生基于單元主題意義將學習與生活相結合、思維與表達相結合、口頭與筆頭相結合，是對學生核心素養的綜合考查。針對這樣的作業，筆者設計準確性、清晰度、流利度、完成度等評價標準。

多元評價除了體現在評價標準的設計方面，還體現在評價主體等方面。筆者將學生的海報投放在學校的公眾號上，邀請更多的人參與評價。通過這種形式的展評，學生不僅可以展現自己對夢想的追求，還可以幫助更多的人樹立正確的價值觀，從而促使課程的育人價值得到充分發揮。

結語

主題意義是單元整體教學的出發點和落腳點。單元整體作業設計需要在主題意義的統領下實施。指向主題意義探究的小學英語單元整體作業設計能夠有效激發學生的主觀能動性，促進學生實現深度學習。教師需要繼續優化指向主題意義探究的小學英語作業設計與評價，從而更好地發揮作業的作用，促進學生英語學科核心素養的發展。

【參考文獻】

［1］程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2018，41（10）：1-7.

［2］陳麗娟.淺談小學英語單元整體作業的設計：以Road Safety單元為例［J］.教育研究與評論（小學教育教學），2022（7）：60-64.

［3］郭昌榮，劉臻，何健.基于主題意義探究的初中英語單元作業設計與實踐［J］.中小學課堂教學研究，2023（4）：44-47，55.