基于核心素養培育的初中區域地理課堂教學實踐研究
——以“高原濕地——三江源地區”為例

魏桂英

(廬江縣第四中學 安徽合肥 231500)

一、地理核心素養的內涵及研究路徑

中共中央總書記習近平反復強調,“課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用”。中華人民共和國教育部制定頒布的2022年版《義務教育地理課程標準》指出,“地理課程以提升學生核心素養為宗旨,引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理”。義務教育階段的地理課程所要培育的核心素養,主要包括區域認知、地理實踐力、綜合思維和人地協調觀等諸方面。核心素養充分體現了地理學科的本質特征,客觀反映了通過地理課程的學習,學生應獲得的地理方面的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

人民教育出版社初中地理教材八年級下冊“高原濕地——三江源地區”一節中的三江源地區是一個具有典型地理特征的區域。三江源地區的典型特點、重要地位及其存在的突出生態環境問題使得本節內容的教學過程成為培育地理核心素養的一個典型案例。習近平總書記專門就三江源保護問題作出重要指示,明確要求“保護好三江源,保護好中華水塔,確保一江清水向東流”。2020年5月,國家層面又出臺了《關于新時代推進西部大開發形成新格局的指導意見》,要求加大三江源地區生態環境保護力度,堅決守護好國家的生態安全屏障。2022年10月16日,習近平總書記在黨的二十大報告中專門指出,“尊重自然、順應自然、保護自然,是全面建設社會主義現代化國家的內在要求。必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念,站在人與自然和諧共生的高度謀劃發展”。初中區域地理教學實踐必須緊跟時代步伐,服務新時代經濟社會發展。本文以“高原濕地——三江源地區”課堂教學實踐為例,闡述如何通過深入淺出、互動聯動、活潑生動的教學活動,有效培育學生的地理核心素養。

二、教學實踐

(一)明確教學目標,體現地理核心素養

課程標準是衡量課堂品質優劣與否的重要尺度。地理課堂教學必須依據《義務教育地理課程標準》開展。地理課堂教學活動目標必須充分考慮區域認知、地理實踐力、綜合思維和人地協調觀等地理核心素養。通過本節課的學習,學生能夠了解并解釋三江源地區自然地理要素之間的相互作用、相互影響以及三江源地區成為江河源頭的自然方面的主要原因,能分析三江源地區存在的突出生態環境問題,進而充分理解保護三江源地區生態環境的極端重要性和緊迫性,牢固樹立人地協調觀和新發展理念。

(二)開展教學實踐,培育地理核心素養

1.創設情境,導入新課

以楊慎《臨江仙》“滾滾長江東逝水”、李白《將進酒》“黃河之水天上來”、黃桂《滄江賦》“盤江帶碧,捍圍蒼龍”等詩句導入:“長江和黃河——中華文化的命脈所系,瀾滄江——東南亞地區至關重要的水源,讓我們逆流而上,去探尋三條大江大河的源頭活水。”

設計意圖:利用耳熟能詳的經典詩詞歌賦,抓住學生興奮點,集中學生注意力。

2.欣賞三江源美景,培養區域認知素養

(1)播放中央電視臺專題紀錄片《故事中國——三江之源》,欣賞三江源地區的特色景觀,探尋三江源的奧秘。

水是人類的生命之源。三江源地區地處我國第一階梯的青藏高原腹地。這里既是藏羚羊等珍稀野生動物的家園,也是大江大河的源頭所在。這里平均海拔4000米以上,人煙稀少,空氣稀薄。她幻化出無盡長江的第一滴水,孕育著九曲黃河的第一道灣,蜿蜒出瀾滄江的第一道流。

設計意圖:紀錄片繪聲繪色地展現了三江源美景,利于抓住學生眼球,激發學生學習的興趣、主動性、積極性。利用現代新媒體視頻資料,形成豐富的地理表象,直觀、形象展示地理環境特征,克服學生視野的局限性。

(2)安排學生仔細研讀青海省地圖和人教版八年級下冊《地理》課本第92頁圖9.17《三江源地區的地形》,了解三江源地區的地理位置。

三江源地區位于青海省的南部,平均海拔在3500米至4800米,是長江、黃河和瀾滄江三條大江大河的源頭匯水區。

設計意圖:認識區域的前提是認識地理位置及地理事物分布。通過描述三江源的地理位置,讓學生知道描述某一個地區地理位置需要從經緯度位置、相對位置等方面著手。通過讀圖、識圖活動,引導學生結合已經掌握的地理知識,把握三江源地區的地理位置,學會地理位置的描述方法,提升區域認知能力。

3.自主學習,培養地理實踐力

(1)在三江源地區的地形圖上圈出昆侖山脈、唐古拉山脈、巴彥喀拉山脈、沱沱河、扎曲、約古宗列曲、長江、黃河、瀾滄江。

設計意圖:讀圖識圖是培養區域認知能力的基本方法。研讀三江源地區地形圖和三江源地區水系圖,指導學生掌握三江源地理位置和自然環境基本特點,培養學生讀圖能力,奠定合作探究基礎。

(2)開展模擬科考,探尋三條大江大河的正源所在。

根據三江源頭水系圖,設置模擬科考的問題:雜亂的源頭水系,究竟哪一條才是大江大河的正源呢?

引導學生研究分析,得出確定河流源頭的三條基本原則:一是河源唯遠,二是流量唯大,三是多因素綜合考慮。

設計意圖:圍繞確定河流源頭的原則開展活動,學習科考方法、體驗科學精神。

4.合作探究,培養綜合思維能力

(1)組織學生討論探究:三江源為什么被盛贊為“中華水塔”?其成因是什么?

(2)做好合作學習成果記錄、整理、加工、綜合、分享。

教師提問:三江源地區為什么有“中華水塔”的美譽呢?

學生在查閱資料后回答:因為長江水量的四分之一、黃河近一半的水量、瀾滄江近七分之一的水量都來自該地區,稱其為“中華水塔”確實是實至名歸、當之無愧。

教師展示三江源地區所屬氣候類型及氣溫變化和年降水量柱狀圖,引導學生探究分析:三江源地區為什么成為眾多河流發源地和“中華水塔”?

學生認真分析后得出結論:三江源地區雪山橫亙、連綿不絕,冰川總量更高達2000億立方米,雪山、冰川是大江大河的源頭。三江源地區星羅棋布的湖泊、數不勝數的沼澤就像巨大的天然“海綿”,是非常重要的水源調蓄器。

設計意圖:通過團隊合作分析、加工探究成果,培養學生綜合思維能力。

5.保護資源,培養人地協調觀

針對三江源地區生態環境惡化突出的問題,以環保志愿者身份組織一場探究原因、提出對策建議的活動。

探究之一:“中華水塔”的危機——三江源地區生態環境惡化有哪些突出表現?

教師對比展示三江源地區生態環境惡化的景觀圖片、播放相關視頻資料,引導學生分析三江源地區生態環境惡化的表現。

學生通過認真分析得出結論:三江源地區生態環境惡化主要表現在冰川不斷退縮、湖泊濕地的面積逐步縮小甚至干涸、草地嚴重沙化、野生動物數量銳減、珍稀動物瀕臨滅絕等方面。

三江源拉響了紅色警報!三江源地區生態環境惡化影響深遠,嚴重威脅到我們國家的生態屏障安全。

探究之二:什么是三江源地區生態環境惡化的誘因?

學生認真研究后得出:世界范圍的全球氣候變暖導致冰川發生嚴重退縮,進而影響到湖泊濕地水源的正常補給,湖泊濕地日漸萎縮乃至干涸見底;放牧過度、淘金采礦等不合理的人類活動,致使水土流失日益加劇、草地沙化漸趨嚴重、蟲害鼠害肆虐猖獗、野生動物數量銳減等等。

探究之三:如何保護三江源地區生態環境?江河水順流而下,人類現代文明逆流而上,兩者怎樣才能有一個美好的遇見呢?

教師引導學生從設立自然保護區、落實保護責任、加強生態保護法律制度建設等方面開展分析。

學生甲提出,國家設立30余萬平方公里的全國最大的自然保護區——三江源自然保護區。

學生乙認真思考后認為,必須壓緊壓實地方政府生態保護主體責任。2016年12月,中國政府全面落實江河湖泊高效制度管理,建立省市縣鄉四級河長體系,省長、市長、縣長、鄉長擔任河長,保證河暢、水清、岸綠、景美。

學生丙分析后認為,要加強生態環境領域立法,出臺相關法律法規和政策文件,依法依規依紀保護三江源。

教師進行歸納,總結三江源生態問題成因及對策(見表1)。

表1 三江源生態問題成因及對策

教師播放央視中國新聞《壯麗70年 奮斗新時代·青海三江源》視頻,讓學生深切感受三江源生態環境保護的辛勤付出、天翻地覆的滄桑巨變和取得的巨大的歷史性成就。

設計意圖:從三江源地區生態環境保護的教訓、反思、成績、啟發、展望、祝福等方面,讓學生感悟并逐漸形成正確的人地協調觀,踐行新發展理念。

課堂小結:展示本節課思維導圖,構建知識網絡,梳理思維過程,落實地理核心素養綜合思維。

三、反思教學實踐,聚焦核心素養

通過本節課知識自主學習、合作探究,學生充分認識到“中華水塔”三江源地區的重要地位,清醒意識到三江源地區突出生態環境問題的嚴重危害。我們要下大力氣努力培養新時代中國特色社會主義事業接班人的地理核心素養,幫助他們從小做起、從現在做起,牢固樹立科學的人地協調觀念、大局觀念、長遠觀念、整體觀念,引導學生像愛護自己的眼睛一樣珍愛環境、保護環境,形成綠色的生活方式;引導青年學生在未來積極踐行習近平生態文明思想,堅持新發展理念,堅定不移推進人與自然和諧共生的中國式現代化建設,自覺踐行綠色低碳、文明健康的生活方式,尊重自然、順應自然、保護自然,傾心守護好國家的生態安全屏障,努力促進包括三江源地區在內的廣大中西部地區經濟社會發展與人口、資源、環境相協調,實現人與自然和諧共生,實現經濟效益、社會效益、生態效益相統一,確保“一江清水向東流”,將美麗中國建設的宏偉藍圖變成美好現實。