高校教考分離改革研究進(jìn)展
——基于CNKI 文獻(xiàn)的可視化分析

張 挺，裴師云，鞏穎慧，李明慧，王 冠，王小飛*

（1.錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育研究中心，遼寧 錦州 121000；2.錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121000；3.錦州醫(yī)科大學(xué)食品與健康學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

2018 年，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出“綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，以考輔教、以考促學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)”，明確了將考試作為加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理的重要內(nèi)容，開展圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革[1]的高校考試工作改革。

考試是根據(jù)一定的目的，按照一定的要求，通過考生解答問題或解決實(shí)際問題的過程和結(jié)果，推測(cè)考生具備某一特征（如知識(shí)、能力）程度的評(píng)價(jià)活動(dòng)[2]，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，既能夠用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)能力水平，也可供教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，及時(shí)加以改進(jìn)[3]，同時(shí)也是檢測(cè)教與學(xué)的綜合效果并為教學(xué)改革提供必要依據(jù)的重要環(huán)節(jié)[4]。為更好地發(fā)揮考試在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，目前，很多高校實(shí)施教考分離，把教學(xué)過程與考試過程分開，授課教師不參與考核工作，教師按照教學(xué)大綱教學(xué)，基于培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和教學(xué)大綱，制定考試大綱，指導(dǎo)考試開展[5]。

本文通過梳理分析我國(guó)高校開展教考分離工作相關(guān)文獻(xiàn)，回顧高校教考分離工作發(fā)展歷程，分析改革工作實(shí)施的內(nèi)在邏輯和薄弱環(huán)節(jié)，為高校更好地開展教考分離工作、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理發(fā)揮重要作用。

1 資料與方法

1.1 文獻(xiàn)檢索與數(shù)據(jù)

研究文獻(xiàn)源自中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，為更全面把握教考分離相關(guān)研究成果，檢索類型設(shè)置為“期刊”，檢索條件設(shè)置為“關(guān)鍵詞= 教考分離”，檢索時(shí)間設(shè)置為1990 年至2022 年，在排除信息不完全、重復(fù)發(fā)表等情況后，共獲得文獻(xiàn)889 篇。以此為研究對(duì)象，開展可視化分析。

1.2 研究過程

研究使用CiteSpace 6.1.R6 軟件，對(duì)篩選出的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，以清晰展示我國(guó)高等教育領(lǐng)域開展教考分離研究工作的實(shí)際情況，對(duì)研究過程、特點(diǎn)和由此顯現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行系統(tǒng)分析，以理清重要概念的內(nèi)在邏輯關(guān)系，進(jìn)而抓住關(guān)鍵問題，推動(dòng)改革工作的深入開展。研究工作分3 個(gè)階段開展：（1）通過研究對(duì)象的量化統(tǒng)計(jì)，分析文獻(xiàn)時(shí)間分布，描述年度文獻(xiàn)發(fā)表情況，并預(yù)計(jì)可視化圖像判斷研究歷程中的特點(diǎn)與熱點(diǎn)；（2）對(duì)文章作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞的共現(xiàn)知識(shí)化圖譜和關(guān)鍵詞聚類分析，展示教考分離工作相關(guān)文獻(xiàn)量化特征和發(fā)展規(guī)律；（3）通過綜述法總結(jié)分析具有代表性的關(guān)鍵研究方向、研究現(xiàn)狀。

2 結(jié)果

2.1 文獻(xiàn)年度發(fā)布情況與分析

對(duì)1990—2022 年教考分離相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)趨勢(shì)，見圖1。

圖1 1990—2022 年文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)Figure 1 Statistics on the quantity of literature from 1990 to 2022

由圖1 可見，關(guān)于教考分離的相關(guān)文獻(xiàn)最早出現(xiàn)于1990年，為1990 年12 月發(fā)表的《實(shí)行教考分離提高教學(xué)質(zhì)量》。文中對(duì)教考分離的指導(dǎo)思想和目的、教考分離的做法和優(yōu)點(diǎn)以及可行性進(jìn)行了論述。此后30 余年，相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)布情況大體分為4 個(gè)階段。

（1）1990—1997 年，研究處于快速起步階段。經(jīng)過前3 年的積累，這一階段教考分離文獻(xiàn)發(fā)布量增加較快，至1997 年達(dá)到43 篇。這一階段，研究主題主要聚類在教考分離、任課教師、教學(xué)質(zhì)量、試題庫(kù)、主干課程、統(tǒng)考等方面，涉及教考分離工作的諸多方面。

（2）1998—2005 年，研究處于平穩(wěn)發(fā)展階段。期間發(fā)文量從1998 年的40 篇降至1999 年的31 篇。教考分離、考試、試題庫(kù)、教學(xué)質(zhì)量、任課教師仍然是主要聚類主題，但新增了如考試改革、專業(yè)課、學(xué)分制、考試制度、教考合一等主題，研究逐步轉(zhuǎn)向教考分離應(yīng)用領(lǐng)域的探索。

（3）2006—2015 年，研究處于震蕩上升階段。期間年度發(fā)文量波動(dòng)較大，但總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，從2006 年最低的18 篇上升至2015 年的50 篇，成為近30 余年發(fā)文量最多的年份。這些文獻(xiàn)中，出現(xiàn)了試卷庫(kù)、教學(xué)改革、醫(yī)學(xué)院校、利弊等新主題詞，對(duì)教考分離的探索分析更加全面和完善。

（4）2016—2022 年，研究處于震蕩下降階段。年發(fā)文量波動(dòng)較大，總體呈下降趨勢(shì)。但這一階段的主題呈現(xiàn)更加具體的研究?jī)?nèi)容，如題庫(kù)建設(shè)、課程思政、考核、智慧教學(xué)等，對(duì)理念、利弊、應(yīng)用等方面的探索減少，對(duì)新技術(shù)影響下的網(wǎng)絡(luò)、人工智能等的研究呈增加趨勢(shì)。

2.2 文獻(xiàn)作者與機(jī)構(gòu)分析

為深入了解我國(guó)高校開展教考分離工作研究范圍和研究力量，對(duì)研究機(jī)構(gòu)和論文作者進(jìn)行了分析。

研究機(jī)構(gòu)分析：以1990—2022 年為時(shí)間區(qū)間，時(shí)間切片設(shè)置為1 年，對(duì)文獻(xiàn)發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)算，形成研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖（見圖2）。圖中字體較大的機(jī)構(gòu)發(fā)文較多，連接曲線則表示機(jī)構(gòu)間的合作關(guān)系。由圖2 可見，在關(guān)于教考分離的研究中，存在機(jī)構(gòu)間合作共同研究發(fā)文情況，但研究力量不強(qiáng)，方向單一，規(guī)模不大，跨區(qū)域聯(lián)合研究較少，更多的文獻(xiàn)為獨(dú)自發(fā)表。在眾多研究機(jī)構(gòu)中，中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心和東北師范大學(xué)、濟(jì)寧學(xué)院和濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院存在較為清晰的研究關(guān)系，所發(fā)文獻(xiàn)集中在試題庫(kù)建設(shè)教考分離應(yīng)用方面。

圖2 研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖Figure 2 Co-occurrence diagram of research institutions

文獻(xiàn)作者分析：同樣以1990—2022 年為時(shí)間區(qū)間，對(duì)文獻(xiàn)作者進(jìn)行運(yùn)算，形成文獻(xiàn)作者共現(xiàn)圖（見圖3），以深入研究作者發(fā)表文獻(xiàn)的實(shí)際情況。由圖3 可見，對(duì)高校教考分離研究的作者相對(duì)分散，獨(dú)立發(fā)文比例很高，作者間合作交流不多，沒有形成明確的學(xué)術(shù)體。但其中，汪林、廖于、劉長(zhǎng)安等學(xué)者形成了小的合作團(tuán)隊(duì)，發(fā)表多篇文章，對(duì)教考分離在外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了較為系統(tǒng)的論述。翟兆峰、韓露團(tuán)隊(duì)對(duì)教考分離管理模式、實(shí)踐應(yīng)用、利弊分析做了一定闡述。

圖3 研究者共現(xiàn)圖Figure 3 Co-occurrence chart of researchers

2.3 研究熱點(diǎn)分析

為了發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校教考分離工作的研究熱點(diǎn)，本研究將887 篇與主題詞高度符合的文獻(xiàn)導(dǎo)入分析軟件，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖（見圖4），關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖從整體上構(gòu)成網(wǎng)狀，各節(jié)點(diǎn)清晰明確，客觀表述了教考分離研究熱點(diǎn)之間的聯(lián)系。通過圖4 可見，教考分離、試題庫(kù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革、考試改革、題庫(kù)建設(shè)、考試、任課教師、學(xué)分制、教學(xué)評(píng)價(jià)等都是較為顯著的節(jié)點(diǎn)（見表1），證明教考分離工作對(duì)教學(xué)和考試制度改革具有重要意義，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，在教考分離中題庫(kù)建設(shè)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容。為深入了解關(guān)鍵詞的潛在聯(lián)系，借助分析工具，形成關(guān)鍵詞聚類圖（見圖5），明確成為15 個(gè)聚類模塊，通過結(jié)合實(shí)際研究工作整理、分析出較為前沿的熱點(diǎn)研究方向。

表1 研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率Table 1 Frequency of keyword appearances in research literature

圖4 研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖Figure 4 Co-occurrence of research keywords

圖5 關(guān)鍵詞聚類圖Figure 5 Cluster diagram of keyword

3 討論

3.1 教考分離是推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量提升的有效手段

從1990—2022 年發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)看，教考分離研究總體呈上升趨勢(shì)，且在2006 年開始上升較為顯著。這與我國(guó)高等教育質(zhì)量建設(shè)和高校內(nèi)涵式發(fā)展趨勢(shì)相同。21 世紀(jì)初的10 年，我國(guó)高等教育經(jīng)歷了大規(guī)模擴(kuò)招和院校合并的改革變化之后，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視程度愈發(fā)明確，有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估、認(rèn)證等外部質(zhì)量保證措施逐步實(shí)施，高校迅速將人才培養(yǎng)質(zhì)量提升到學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵地位。教考分離以教學(xué)大綱為依據(jù)，將教學(xué)和考核分開進(jìn)行，充分發(fā)揮了考試在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向作用，建立教學(xué)與考試相互促進(jìn)、相互制約關(guān)系，使教學(xué)更加規(guī)范、有序，考核更加公平、有效，成為提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

在教考分離改革工作中，經(jīng)過多年探索，相關(guān)改革思路逐步明確，各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系得到公認(rèn)：考試命題工作需要依據(jù)教學(xué)大綱和教材完成，按照教學(xué)設(shè)計(jì)要求，實(shí)現(xiàn)達(dá)到預(yù)期考核目標(biāo)，命題工作需要由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熗瓿伞＿@就要求命題教師熟悉教材、反復(fù)鉆研教學(xué)大綱、仔細(xì)推敲試題，避免因授課教師獨(dú)立包辦命題而可能引起的隨意性和考核目標(biāo)的傾向性。教考分離的實(shí)施，確保了考試設(shè)計(jì)完全建立在教學(xué)大綱之上，使試題的難度、題型等更加滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成需求，使試題的質(zhì)量和嚴(yán)肅性得到保證，使考試更加科學(xué)、合理。但在具體的改革措施落實(shí)過程中，還存在不同程度的邏輯不清晰、執(zhí)行不堅(jiān)決的情況，影響了改革效益。因此，在改革中，仍然需要不斷探索和思考，以推進(jìn)改革的順利實(shí)施。

在具體實(shí)施過程中，采用標(biāo)準(zhǔn)答案和統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以及流水化作業(yè)方式評(píng)閱試卷，最大限度減少了閱卷人員對(duì)試題的主觀認(rèn)知、對(duì)學(xué)生作答情況的主觀評(píng)價(jià)以及工作情緒、工作狀態(tài)等因素對(duì)評(píng)閱結(jié)果的影響，評(píng)閱結(jié)果更加公開、透明，保證了考試結(jié)果和考試數(shù)據(jù)的客觀、真實(shí)、有效。

在具體實(shí)施過程中，基于客觀真實(shí)考試數(shù)據(jù)開展的成績(jī)分析，能夠更加真實(shí)反映教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)能力等方面的薄弱環(huán)節(jié)，成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。同時(shí)，基于分析結(jié)果的導(dǎo)向作用，教師的自我學(xué)習(xí)、自我提升、交流溝通將成為推動(dòng)教風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力，有助于加快教師群體的自我提升速度。

在具體實(shí)施過程中，依據(jù)考試大綱的命題理念，消除了授課教師在考試內(nèi)容、考核偏好、復(fù)習(xí)范圍、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等對(duì)考試方向的導(dǎo)向，最大限度督促學(xué)生從能力掌握角度出發(fā)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化和新知識(shí)體系的構(gòu)建。為此，學(xué)生也將更加積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的反思與探索，并更加注重學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷挖掘自身潛力，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而形成良好學(xué)風(fēng)。

3.2 教考分離是高校考試制度改革的關(guān)鍵要義

從研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖和研究者共現(xiàn)圖中，可以清晰看到，在納入分析范圍的文獻(xiàn)中，其作者和所在機(jī)構(gòu)并未形成較為系統(tǒng)的研究團(tuán)隊(duì)和成果，機(jī)構(gòu)間的聯(lián)合研究少，研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用效應(yīng)不強(qiáng)，且都在較小范圍內(nèi)，校際的交流溝通較少，改革經(jīng)驗(yàn)相互借鑒、形成共識(shí)或是標(biāo)準(zhǔn)方面有待加強(qiáng)。這就需要各高校進(jìn)一步統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)到考試制度改革在教學(xué)質(zhì)量提升中的重要作用，充分認(rèn)識(shí)到考試在學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)中的導(dǎo)向作用，切實(shí)促進(jìn)改革工作深入開展。

2019 年，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高[2019]6 號(hào)）提出“加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，堅(jiān)決取消畢業(yè)前補(bǔ)考等清考行為”。以嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，考試不僅要發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的作用，更有充分釋放其在教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)中的導(dǎo)向作用，為此考試制度改革要以確保考試公平性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)現(xiàn)綜合考查學(xué)生為目標(biāo)[6]，成為破除制約教育高質(zhì)量發(fā)展思想觀念束縛和體制機(jī)制弊端的重要內(nèi)容，也為高校考試制度改革提供了具體的方向和方法，教考分離在考試制度改革中的核心地位進(jìn)一步明確。

在教學(xué)過程中，考試需要圍繞社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)開展，實(shí)現(xiàn)由考知識(shí)向考能力的靈活轉(zhuǎn)變。教考分離的實(shí)施，將教師日常教學(xué)與人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱緊密銜接，教師更加重視教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、規(guī)范教學(xué)模式、改革教學(xué)方法、提升教學(xué)實(shí)效，學(xué)生更加重視自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而綜合有效驗(yàn)證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，避免考試與社會(huì)需求脫節(jié)。

教考分離制度下，為最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生考核目標(biāo)達(dá)成度，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求下形成個(gè)性化考核方案是最佳狀態(tài)。為此，建立滿足不斷變化的學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)程度考核需求的且科學(xué)合理的試題庫(kù)意義重大，這也是教考分離制度建設(shè)的關(guān)鍵舉措。試題庫(kù)的科學(xué)合理性，具體表現(xiàn)為滿足考核需求基礎(chǔ)上的充足試題數(shù)量和較廣覆蓋面的高質(zhì)量試題，滿足多種考核形式要求的多元化試題，滿足不同試卷難度和區(qū)分度等組卷要求的優(yōu)質(zhì)試題。

因此，教考分離不僅是高校考試制度改革的重要內(nèi)容，更是考試制度改革的關(guān)鍵部分，實(shí)施教考分離，將有助于進(jìn)一步理清教育教學(xué)領(lǐng)域重要概念的內(nèi)在邏輯關(guān)系，推動(dòng)其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

3.3 試題庫(kù)建設(shè)是教考分離順利實(shí)施的保障

通過關(guān)鍵詞聚類分析以及文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻率比較，試題庫(kù)是教考分離的關(guān)鍵，試題庫(kù)建設(shè)也是高校考試制度改革的控制性節(jié)點(diǎn)。試題庫(kù)是基于教育測(cè)量學(xué)理論，在一定平臺(tái)建立的某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)考核所需要題目的集合，是基于一定教學(xué)模型基礎(chǔ)上建立的教育測(cè)量工具[7]和考核評(píng)價(jià)的標(biāo)尺。試題庫(kù)的質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)教考分離的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

試題庫(kù)的建設(shè)與使用，改變了由授課教師命題，通過考核，檢驗(yàn)自己教學(xué)效果的傳統(tǒng)做法，在考試大綱要求下，提供多個(gè)角度、多種形式、不同難易程度的知識(shí)點(diǎn)考核環(huán)境，由命題教師和（或）教學(xué)管理人員依據(jù)考試管理要求和考試組織形式從試題庫(kù)中抽取試題，形成試卷，有效避免了考試成績(jī)可信度低、試卷區(qū)分度不足、試題難易程度不易控制的問題，規(guī)范了考試組織流程，并通過導(dǎo)向輻射作用使教學(xué)管理工作更加科學(xué)，使考試結(jié)果更能客觀反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)效果。在試題庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用過程中，命題教師不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，可以更有針對(duì)性地依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、研發(fā)、遴選、使用、更新試題，確保考核目標(biāo)與社會(huì)需求趨同。授課教師則可以節(jié)省大量用于試題開放的時(shí)間和精力，從而能夠更好地依據(jù)實(shí)際學(xué)情，完善教學(xué)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)研究、實(shí)施教學(xué)改革。

源于培養(yǎng)方案的教學(xué)大綱和依據(jù)教學(xué)大綱編制的考試大綱被授課教師和命題教師嚴(yán)格執(zhí)行，從教和考兩個(gè)方面完成了培養(yǎng)方案的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程和考核結(jié)果通過各自獨(dú)立的路徑共同完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的社會(huì)實(shí)現(xiàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)考核的終極目標(biāo)。

在高校教學(xué)管理工作中，教考分離工作理念的提出已有30余年，其間眾多學(xué)者對(duì)教考分離工作及相關(guān)理念的探索研究已經(jīng)比較完善。2023 年5 月在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：我們要建設(shè)的教育強(qiáng)國(guó)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)……以教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化為基本路徑[8]。這對(duì)高校考試工作提出了新的要求，教考分離是基于守正創(chuàng)新的考試制度改革的重要內(nèi)容，其成果的應(yīng)用不僅是教育理念的創(chuàng)新，更是考試制度方法改革成果的重要實(shí)踐。