數字化背景下保險法概論“雙線”教學模式的設計與實施

連 婷，張 卓

（錦州醫科大學人文與健康管理學院，遼寧 錦州 121002）

加快信息化時代教育變革是《中國教育現代化2035》的戰略任務之一[1]。新冠疫情倒逼高等院校將傳統線下教育模式轉變為線上教育模式，傳統教育理念受到極大沖擊，但也促進了高等教育改革。信息技術的進步為教育資源建設和共享奠定了基礎。國家智慧教育平臺的正式上線，充分體現了信息技術與教育的有機結合，而通過公開的網絡平臺分享教育資源，也推倒了大學的“圍墻”。“線上視頻+ 線下講授”的混合式教學也歷經了一系列發展。混合式教學并不是傳統線下教學和遠程在線學習的混合，而是在數字化基礎上，圍繞教學理念根據教學目標將教學內容以線上、線下的方式進行匹配，實現教學內容與教學模式深度融合，使兩者相輔相成。混合式教學要求依據教學目標對教學內容進行系統分類，充分發揮“雙線”學習的功能，關注線上學習效果反饋，注重過程性考核和自主學習能力培養。我校保險法概論是省級一流課程，面對新形勢、新任務，我們積極探索“雙線”教學模式，以實現課程高質量發展，提升人才培養質量。

1 數字化背景下“雙線”教學模式的意義

1.1 突破教學時空限制

教學過程對于教學目標的實現至關重要，教學活動需要教學時空的支持，教學時空是剛需[2]。“雙線”教學模式結合了二者的優點，教學中可以根據需要選擇線上教學和線下教學的時間，根據課程特點合理安排線上教學與線下教學的內容，使教學張弛有度。“雙線”教學模式并非線上教學和線下教學的簡單疊加，而是要真正實現跨越和深化，打破傳統的、固定的教學環境邊界，將教育技術與教學方法深度融合，利用互聯網技術捕捉各類資源，給學生提供無邊界的教學環境。

1.2 打破學科專業壁壘

新文科建設的“新”是創新的新，強調改革創新，培養具有服務國家的職業精神、基礎與應用相結合的綜合素質、靈活的創新思維和創新能力、高素質的復合型人才[3]。為緊跟高等教育發展趨勢，我校將辦學定位確定為培養應用型和復合型人才，人才培養目標從知識本位調整為綜合素質本位。我校醫療保險專業依托學校醫學教育資源，結合社會對醫療保險專業人才的需求，培養懂醫學、懂經濟、懂管理、懂法律的應用型、復合型人才。

高等教育注重跨界融合，可以通過課程有效實現。“雙線”教學模式強調教學內容相互融合。可精心設計融合內容，關注行業需求，充分利用大數據，服務現實社會，打破學科專業壁壘，避免課程內容過分專業化而通識教育薄弱的問題[4]。

1.3 鼓勵師生互動

傳統的線下教學仍然以教師為中心，教師主導教學活動，雖然教師會通過設計互動環節吸引學生注意力，但仍然是“滿堂灌”，學生被動吸收。線上教學以直播或慕課等形式呈現，課堂教學仍采用講授形式，教師和學生的角色定位實際上沒有發生變化。

“雙線”教學模式需要師生深度參與。線上和線下教學內容需要教師合理安排，利用信息技術實現二者深度融合[5]。根據學生的實際情況，安排適宜的線上教學資源，通過簽到和小測、作業的完成情況考查學生知識掌握情況，設計線下教學環節，將疑難知識點深挖講透。“雙線”教學模式以學生為主體，既培養了學生自主學習能力，也使學生成為知識的探究者。

2 實施“雙線”教學模式面臨的問題

2.1 缺乏高質量的數字化教學資源

課程建設時要充分利用數字化平臺，提供完備的教學資源，如電子教材、參考文獻、教學課件、微課、習題等以便學生自主學習及自測。本課程組曾經探討過線上線下混合式教學的可行性，但最終仍維持傳統的線下授課方式，很重要的原因就是網上教學資源匱乏，無法給學生提供高質量的慕課視頻進行線上學習。保險法概論是一門交叉學科，目前國內各大網絡課程平臺上很難找到該課程。在中國大學慕課平臺上只能找到一門保險合同法，為西南財經大學的王伊琳講師所授。優質課程資源匱乏，使得學生難以獲取前沿知識，獲得感和內生動力不足。課程組將保險法概論的基礎理論知識按照章節錄制視頻，為開展“雙線”教學做好前期準備。為完善課程數字化資源，課程組已制作了36 個視頻（共758 分鐘）供學生學習，實現知識的自我建構，促進學生思考，為線下教學的開展做鋪墊。

教學資源建設并非知識點的簡單堆砌和羅列，要有序呈現，不交叉、不重復，合理安排視頻學習、習題小測、答疑解惑、專題討論等，師生及時交流，以激發學生學習興趣與探究欲。

2.2 學生教學參與度不高

充分利用信息技術平臺，使學生課前進行相應知識點的學習，線下課堂教學中通過案例和任務驅動，營造良好學習氛圍，實現師生與生生良性互動[6]。利用數字化平臺取長補短，開展“雙線”教學，解決學生與教師在平臺上互動頻率不高、教學反饋不及時等問題。無論是線上還是線下都要充分調動學生積極性，使其參與教學各環節。

“雙線”教學模式需要師生深度參與。線上教學時要給學生準備難度適宜的教學資源和小測作業。教師通過學堂云平臺獲取學生的相關數據，比如在線學習時長、小測答題情況、互動情況等，掌握學生學習動態，及時答疑。學生通過觀看教學視頻掌握知識點，完成小測、作業以檢測知識掌握情況。線下通過面對面講授，引導學生掌握知識點的實際應用。在課堂教學中加入司法案例進行講解和討論，激發學生參與熱情，同時也將課程思政融入其中，讓學生認同誠信、公平、以人為本的法治觀念。要使學生全員參與、多維互動，培養學生興趣和自信心，實現知識、技能和情感目標。

2.3 評價機制不健全

以往線下教學時教師會設計形成性考核方案，針對學生的考勤、課堂表現、作業進行評價，督促學生積極參與教學活動，很難激發學生學習內驅力，評價流于形式。要想提高教學質量，就需要構建科學的評價體系，以評促學。對學生的學習過程和成效進行監控與評估，通過數字化平臺了解學生線上學習時長、小測完成情況、線下課堂參與度、小組討論內容、自主學習情況等，重視形成性評價，提高學生教學參與度。同時，提出開放性問題，設置同學互評環節，讓學生在批判中反思，形成正確的認知[7]。

通過科學的評價機制，考查學生學習態度是否端正、學習進度是否完成、知識掌握是否準確、習題作答是否按時、任務完成質量是否達標，評價學生學習效果，激發學生學習興趣，及時調整學習計劃。對學生的線上、線下學習行為進行綜合評價，科學設置評分標準，以保證考核評價機制的科學性和有效性。

3 “雙線”教學模式設計

3.1 設計思路

3.1.1 以行業需求引領教學內容 受供給側改革思路影響，高校人才培養模式也發生了變化，由純粹的“以學科為基礎”調整為“以市場為導向”。新文科人才培養力圖破除專業壁壘，強調學科交叉與融合。保險法概論是一門交叉學科，實踐性很強，學生通過前期課程的學習已初步形成了經濟思維，所以教師在教學中必須使學生轉換思維，學會用法律法規去解決現實生活中的保險糾紛，實現基礎知識的融會貫通。同時，引導學生重視理論聯系實際，通過教師精心設計的教學案例，分析司法裁判案件的立場選擇和價值取向，培養懂醫學、懂經濟、懂管理、懂法律的應用型、復合型人才。

3.1.2 讓思政真正融入課堂 課程思政是高校開展思政教育工作中的一種創新教育模式，如何讓思政教育潤物細無聲地融入專業課堂，還需要積極探索和實踐。以保險法概論為例，在學習第一章保險法概論的適用范圍時，分析“溯及力”讓學生感受法律的人文情懷，以“一點也不能少”介紹“適用地域”，培養學生家國情懷。組織學生閱讀莎士比亞戲劇《威尼斯商人》的片段，討論“保證人為什么能夠逃脫懲罰”，得出“只要當事人心存規避，總能從合同中找到漏洞”的結論。通過案例分析讓學生明白誠信的必要性，培養學生誠實、守信的品質。

3.1.3 促使“雙線”教學有機融合 進行教學規劃和設計，防止知識點遺漏或重復講授。教師要圍繞教學大綱和考試大綱，進行線上、線下學時分配與內容安排。線上和線下教學安排要具體問題具體分析，根據知識點的難易度進行合理規劃，如果某個知識點非常重要，需要深挖，那么在線上學習后，就要安排面對面線下講授，將該知識點講透。在總體規劃的基礎上，要關注學生線上學習情況和反饋，以學生為主體，對教學內容進行適當調整。線下講授的內容應當更加靈活多樣，在答疑解惑的基礎上，開闊學生思維，運用講授式、任務式、討論式教學方法，激發學生探究欲。

3.2 “雙線”教學模式的設計

保險法概論的授課對象是四年制醫療保險專業大三學生，通過前置課程保險學概論的學習，學生已有一定的基礎，知道風險、保險、保險合同相關知識。我們發現，傳統教學模式下學生的知識運用能力較弱，案件分析缺乏邏輯性，很難完整地表達自己的觀點。因此，要運用生活中的熱點事件設計互動環節活躍課堂氣氛，增強學生積極性，同時指導學生將理論應用于實踐。由于大三學生要準備畢業論文，因此教學設計要遵循問題導向原則，側重培養學生邏輯思維。堅持以學生為中心，以能力為本位，通過線上自主學習、線下深入研究、課后知識拓展，提高學生綜合能力，包括自主學習能力、獨立思考能力、邏輯分析能力、語言表達能力等。

3.2.1 課前預習準備 教師按照教學目標，事先錄制識記類知識點教學視頻，發布學習任務，將電子教材和參考書目等材料發給學生自主學習，將視頻上傳至雨課堂平臺，定時推送給學生。同時，在后臺觀察學生的學習進度，以及是否按時完成學習任務，做好記錄。

通過雨課堂發布學習任務，結合教學目標設置相應的測試題，試題內容緊扣相關知識點，且形式多樣，如單選題、多選題、名詞解釋、簡答題、案例分析等，鼓勵學生在討論區留言。圍繞學習任務涉及的知識點準備線上小測習題，檢驗學生自學效果，以便教師在線下課堂查缺補漏。

3.2.2 課中深入研究 線下授課環節繼續使用雨課堂進行簽到，開啟回放功能方便學生復習。（1）課程導入。針對線上自學內容以及課前小測中存在的問題，有針對性地講解，鼓勵學生間討論，實現知識內化。（2）理論講授。突破教學重點，破解難點，通過討論、案例分析考查學生知識掌握程度，利用線上教學互動的及時性掌握學生學習進度。（3）理論與實踐相結合。設計案例討論考查學生理論聯系實際的能力，將課程思政巧妙融入其中，提高學生實踐能力和崗位適應力。（4）課程小結。教師進行教學小結，也可以使用雨課堂的隨機點名功能讓學生分享課堂感悟，增強學生參與感。

3.2.3 課后知識拓展 設置難度相對較高的案例分析，通過雨課堂發送給學生，要求學生對案例進行思考，培養學生獨立思考能力，這對學生運用理論知識解決實際問題能力有更高要求，也有利于學生鞏固所學知識。

4 “雙線”教學模式的成效和反思

4.1 “雙線”教學模式的成效

4.1.1 實現線上、線下有機融合 將線上教學和傳統教學模式的優勢結合起來，實現線上、線下有機融合。合理分配線上、線下教學內容，利用線下時間聚焦問題、激活新知、應用新知、解決問題、聯系實踐、融會貫通，利用線上優勢進行以學生為中心的教學設計，開展多樣化的形成性考核，及時調整教學計劃。

4.1.2 完成教學資源建設 在教學實踐的基礎上，提出教學總體設計思路、合理規劃教學內容、精心設計教學過程、科學評價教學效果。在此基礎上課程組還制作了36 個視頻（共758 分鐘）供學生自主學習，實現知識的自我建構，促進學生自主思考，為線下教學做鋪墊。

4.1.3 促進師生互動 學生課堂參與度明顯提高，積極進行在線學習、完成線上小測，在課堂上踴躍發言，積極討論，與教師、同學互動。

4.2 教學反思

“雙線”教學模式打破了時空限制和學科專業壁壘，促進了師生互動，但也給師生帶來了新的挑戰。

對教師來說，實施“雙線”教學模式需要付出更多時間和精力，從教學設計、教學內容規劃、教學效果評價到數字化資源建設，都需要教師親力親為。對學生來說，“雙線”教學模式有助于其獨立學習。線下面對面授課時，教師能夠時時關注學生的學習狀態，并隨時進行干預。但線上教學時，教師只能通過學習時長來推測學生學習情況。

教學改革是一個持續的過程，需要師生共同努力，教師要積極探索更加靈活的教學方式，利用信息技術，更新教育理念，全面提升學生素養，順應時代要求。