高職院校護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的實(shí)施與效果分析
——以清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)為例

張小琴，曹春菊

（1.清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 清遠(yuǎn) 511510；2.清遠(yuǎn)市人民醫(yī)院，廣東 清遠(yuǎn) 511518）

高職院校護(hù)理專業(yè)實(shí)施“崗課賽證”融通育人模式是實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，將崗位能力及素養(yǎng)要求（臨床護(hù)理崗位、社區(qū)護(hù)理崗位、養(yǎng)老護(hù)理崗位、健康保健崗位等所需的能力）、職業(yè)技能大賽要求（護(hù)理技能、養(yǎng)老護(hù)理、醫(yī)療護(hù)理等）、職業(yè)資格考試內(nèi)容（護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試、1+X 老年照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)考試、1+X 母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級(jí)考試等的內(nèi)容）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容等融入人才培養(yǎng)體系和課程體系的構(gòu)建過(guò)程中，進(jìn)一步梳理和更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施以崗定課、以證定標(biāo)、以證驗(yàn)課、以賽導(dǎo)課、以賽提技、以創(chuàng)拓能的“崗課賽證”融通育人模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、崗位實(shí)踐、技能大賽、資格認(rèn)證及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相互融通，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生及健康管理機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才[1]（見(jiàn)圖1）。近年來(lái)，高職院校非常重視“崗課賽證”融通育人模式，同時(shí)也進(jìn)行了一些研究，但研究?jī)?nèi)容比較局限，缺乏崗課賽證間的融通。

圖1 “崗課賽證”融通育人模式Figure 1 Integrated Education model of "Post-Course-Competition-Certificate"

1 高職院校護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式實(shí)施路徑

目前清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)采用“崗課賽證”融通育人模式，將護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位基本要求、相關(guān)職業(yè)技能大賽規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)考試內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入課程教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)參加各級(jí)各類比賽，在不斷提升自身崗位技能的同時(shí)獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[2]。“崗課賽證”融通育人模式實(shí)施路徑見(jiàn)圖2。

圖2 “崗課賽證”融通育人模式實(shí)施路徑Figure 2 Implementation path of the integrated education model of "Post-Course-Competition-Certificate"

1.1 課程重構(gòu)：以崗定課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的對(duì)接，體現(xiàn)學(xué)用一致

“崗”是護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位，因此我們要了解護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生目前主要的就業(yè)面向，加大畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)研力度，根據(jù)就業(yè)崗位設(shè)置相應(yīng)的課程。一方面，目前人口老齡化問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，社會(huì)對(duì)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合型護(hù)士及社區(qū)護(hù)理方向護(hù)士的需求不斷增加，因此可增設(shè)社區(qū)護(hù)理和老年護(hù)理相關(guān)課程；另一方面，由于臨床護(hù)理分工越來(lái)越細(xì)，知識(shí)、技術(shù)也在不斷更新，因此課程內(nèi)容要緊貼崗位需要，可邀請(qǐng)臨床一線專家參與課程體系構(gòu)建、教學(xué)計(jì)劃制訂、活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)及數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，共同推動(dòng)護(hù)理專業(yè)課程體系建設(shè)。

1.2 豐富教學(xué)內(nèi)容：以賽促教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技能競(jìng)賽內(nèi)容的對(duì)接，增強(qiáng)教學(xué)效果

技能競(jìng)賽成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬峡煞从辰處煂I(yè)實(shí)踐能力，也能體現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)效果，因此要充分發(fā)揮技能競(jìng)賽對(duì)人才培養(yǎng)的指揮棒作用。（1）學(xué)校要積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽，認(rèn)真研究各類競(jìng)賽內(nèi)容及對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和素養(yǎng)的要求，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生綜合能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，提高專業(yè)學(xué)習(xí)信心。（2）結(jié)合國(guó)家、省、市等各級(jí)競(jìng)賽內(nèi)容和要求進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以賽促教。將護(hù)理技能競(jìng)賽項(xiàng)目如心肺復(fù)蘇技能、靜脈輸液技能、心電監(jiān)護(hù)技能、霧化吸入拍背排痰技能等融入基礎(chǔ)護(hù)理、急救護(hù)理等課程教學(xué)內(nèi)容中，采用情景化教學(xué)和案例教學(xué)方法，參考國(guó)家、省級(jí)護(hù)理技能競(jìng)賽考核標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到以賽促教的目的，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近臨床工作實(shí)際；在1+X 老年照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)考試培訓(xùn)中融入養(yǎng)老護(hù)理競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容，促進(jìn)教學(xué)、考試培訓(xùn)與技能競(jìng)賽的無(wú)縫銜接。（3）建立校內(nèi)技能競(jìng)賽機(jī)制，組建技能競(jìng)賽指導(dǎo)和研究團(tuán)隊(duì)，合理規(guī)劃校內(nèi)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，促使師生人人了解比賽、人人參與比賽。（4）技能競(jìng)賽指導(dǎo)和研究團(tuán)隊(duì)要認(rèn)真研討各項(xiàng)競(jìng)賽對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)3 方面的考核要點(diǎn)，梳理競(jìng)賽新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，并融入護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，不斷提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力[3]。

1.3 評(píng)價(jià)賦能：以評(píng)促改，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與職業(yè)技能等級(jí)考試的對(duì)接，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)往往只注重課前、課中、課后的教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)生課程內(nèi)容掌握情況，但課程學(xué)習(xí)的目的是獲得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書及相應(yīng)的職業(yè)資格等級(jí)證書，以更好地適應(yīng)崗位需求，因此促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提升及其個(gè)性發(fā)展尤為重要。實(shí)施“課證”融通，積極開(kāi)展1+X 老年照護(hù)、1+X 母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級(jí)考試培訓(xùn)，將考試所需的知識(shí)、技能融入護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中，將考試培訓(xùn)內(nèi)容納入課程相應(yīng)模塊中，并將考試成績(jī)納入護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)改革指引方向。

2 高職院校護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式主要舉措

2.1 完善校企合作育人平臺(tái)，落實(shí)“崗課賽證”融通前提

根據(jù)麥克思學(xué)生就業(yè)崗位報(bào)告結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)不再局限于各級(jí)醫(yī)院，其還在社區(qū)服務(wù)中心、社區(qū)服務(wù)站、養(yǎng)老院等中從事健康保健崗位工作，因此學(xué)院要加大與相關(guān)企業(yè)的合作力度，建設(shè)校企合作育人平臺(tái)。合作平臺(tái)的建設(shè)，一方面，有利于教師及時(shí)了解崗位對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求，以便更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，提高崗位勝任力；另一方面，為技能競(jìng)賽的開(kāi)展提供了方向，競(jìng)賽本身源于崗位實(shí)踐，競(jìng)賽只有與崗位實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生崗位技能的提升，并且職業(yè)技能等級(jí)考試內(nèi)容也同樣基于崗位需求。因此校企合作育人平臺(tái)的完善為“崗課賽證”融通奠定了良好的基礎(chǔ)[4]。

2.2 開(kāi)展崗位能力分析，奠定“崗課賽證”融通基礎(chǔ)

2021 年12 月，我校護(hù)理專業(yè)對(duì)粵港澳大灣區(qū)40 多家醫(yī)療單位和健康相關(guān)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)一步明確專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位人才需求，以確保課程體系與崗位工作內(nèi)容精準(zhǔn)對(duì)接，如在2023級(jí)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，第一學(xué)期利用專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程講解崗位工作要求、工作重難點(diǎn)及注意事項(xiàng)，使學(xué)生對(duì)崗位工作有初步的認(rèn)知；在第二至第四學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心能力課程、專業(yè)崗位拓展課程；在第五、六學(xué)期，學(xué)生在醫(yī)院跟崗實(shí)習(xí)，了解臨床護(hù)理工作全過(guò)程，不斷提高實(shí)踐操作能力及觀察、分析、處理問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)及跟崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容的有效對(duì)接，真正落實(shí)了“崗課融通”，為“崗課賽證”融通奠定了良好的基礎(chǔ)[5]。

2.3 改善教學(xué)條件，提供“崗課賽證”融通保障

教師是實(shí)施“崗課賽證”融通育人的主體，我校護(hù)理專業(yè)組建了以校內(nèi)外專兼職教師為主體的“崗課賽證”融通育人模式高水平師資隊(duì)伍。提高專任教師對(duì)崗位工作的認(rèn)知度，每年選派教師到企業(yè)進(jìn)修實(shí)踐1 個(gè)月，以確保課程內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容、崗位實(shí)踐過(guò)程的對(duì)接，從而使學(xué)生掌握崗位知識(shí)和技能，培養(yǎng)其思維能力及綜合素養(yǎng)。另外聘請(qǐng)崗位工作人員作為兼職教師，邀請(qǐng)兼職教師講解專科診療技術(shù)等方面的內(nèi)容，以便將崗位最新知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍為實(shí)施“崗課賽證”融通育人模式提供了保障；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)也為實(shí)施“崗課賽證”融通育人模式提供了條件，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地按照臨床崗位工作要求進(jìn)行建設(shè)，如健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)室放置了病床，并引入了視聽(tīng)觸虛擬仿真系統(tǒng)進(jìn)行一體化教學(xué)，讓學(xué)生明確健康史采集基本流程、身體評(píng)估基本方法、身體評(píng)估內(nèi)容及正常表現(xiàn)，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位實(shí)踐過(guò)程緊密對(duì)接，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力[6]。

2.4 重構(gòu)專業(yè)課程體系，明確“崗課賽證”融通關(guān)鍵

2.4.1 構(gòu)建課程體系 在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，以 “崗課賽證”為載體，實(shí)施課程教學(xué)改革，解決內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、兒科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程與社區(qū)護(hù)理、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、護(hù)士人文修養(yǎng)課程內(nèi)容間交叉與重復(fù)的問(wèn)題，適當(dāng)減少學(xué)時(shí)，增設(shè)專業(yè)崗位拓展課程，如中醫(yī)護(hù)理、麻醉護(hù)理、口腔護(hù)理等，同時(shí)開(kāi)設(shè)競(jìng)賽類及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，打造模塊化課程體系，形成“基礎(chǔ)能力課程—專業(yè)核心能力課程—專業(yè)崗位拓展課程”的“三能”進(jìn)階式培養(yǎng)課程體系（見(jiàn)圖3）[7]。

圖3 “崗課賽證”融通育人模式課程體系的構(gòu)建Figure 3 Construction of the integrated education model course system of"Post-Course-Competition-Certificate"

2.4.2 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)內(nèi)容 為了更好地促進(jìn)“崗課賽證”融通，構(gòu)建課程體系只是起點(diǎn)，改革教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容能起到關(guān)鍵的作用。梳理、整合不同課程中重復(fù)的內(nèi)容，減少不必要課程的開(kāi)設(shè)，將1+X 老年照護(hù)、1+X 母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級(jí)考試內(nèi)容融入專業(yè)核心能力課程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容的有效結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握相關(guān)考試內(nèi)容，以便學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可考取相應(yīng)的證書，擴(kuò)大就業(yè)范圍，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

教學(xué)內(nèi)容中融入前沿技術(shù)、崗位要求等。構(gòu)建“省—校—系—專業(yè)”4 級(jí)競(jìng)賽機(jī)制，搭建職業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)，使得人人可參賽、人人能參賽，同時(shí)將各級(jí)各類競(jìng)賽內(nèi)容融入課程教學(xué)模塊中，并在護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中建立競(jìng)賽項(xiàng)目學(xué)習(xí)庫(kù)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生參加了廣東省護(hù)理技能競(jìng)賽、養(yǎng)老護(hù)理技能競(jìng)賽、健康與社會(huì)照護(hù)競(jìng)賽，在競(jìng)賽前學(xué)生刻苦訓(xùn)練，提高了綜合素質(zhì)，教師也不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，提高自身教學(xué)能力和水平。

2.4.3 改革教學(xué)方法，完善考評(píng)體系 結(jié)合護(hù)理技能、養(yǎng)老護(hù)理技能、健康與社會(huì)照護(hù)技能競(jìng)賽相關(guān)內(nèi)容和技能要求，以崗位面向?yàn)橹骶€，以實(shí)際任務(wù)為導(dǎo)向，從臨床工作情景中提煉教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如在糖尿病健康教育中，教師往往以講授為主，學(xué)生難以掌握知識(shí)，而且不能將知識(shí)靈活應(yīng)用于崗位實(shí)踐中，基于此種情況，為達(dá)到以賽促教的目的，將競(jìng)賽過(guò)程轉(zhuǎn)移到課堂，即把健康教育理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫敖虒W(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在健康教育過(guò)程中學(xué)習(xí)所需的知識(shí)及技能，并學(xué)習(xí)如何去評(píng)價(jià)健康教育效果。結(jié)合臨床崗位要求適當(dāng)調(diào)整課程考評(píng)體系，將各類競(jìng)賽操作規(guī)范、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作中，如在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中增加8～10 分，主要用于評(píng)價(jià)溝通能力、人文關(guān)懷能力、心理護(hù)理能力、創(chuàng)新意識(shí)等。

3 高職院校護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式實(shí)施效果

3.1 “崗課賽證”融通育人模式能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率

通過(guò)“崗課賽證”融通育人模式的實(shí)踐，學(xué)生理論成績(jī)、綜合操作技能成績(jī)、評(píng)估能力、關(guān)鍵操作技能、溝通能力、健康教育能力有所提高。2022 年，學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試、育嬰師考試通過(guò)率較2021 年分別提高了2.15%、3.26%，專升本通過(guò)率也明顯提高，說(shuō)明基于臨床崗位設(shè)置課程內(nèi)容、參考職業(yè)技能競(jìng)賽和職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.2 “崗課賽證”融通育人模式能提高學(xué)生綜合素質(zhì)和技能競(jìng)賽成績(jī)

在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案、核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容中及時(shí)融入競(jìng)賽最新技術(shù)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)崗位設(shè)置情景，使教學(xué)內(nèi)容和競(jìng)賽內(nèi)容緊密銜接，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了專業(yè)知識(shí)和技能，提升了分析和解決問(wèn)題的能力。另外在教學(xué)中結(jié)合崗位情景，利用標(biāo)準(zhǔn)化病人讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情景下的照護(hù)技巧及要求，可培養(yǎng)其良好的溝通能力、健康教育能力及熟練的照護(hù)技能，增強(qiáng)人文關(guān)懷、心理護(hù)理及職業(yè)安全意識(shí)。通過(guò)“崗課賽證”融通育人模式，學(xué)生各項(xiàng)競(jìng)賽成績(jī)明顯提高，連續(xù)兩年獲得職業(yè)院校技能競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、廣東省第二屆職業(yè)技能大賽銅獎(jiǎng)。

3.3 “崗課賽證”融通育人模式能提高學(xué)生崗位勝任力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

“崗課賽證”融通育人模式內(nèi)容與崗位緊密對(duì)接，教師根據(jù)崗位工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，根據(jù)崗位工作內(nèi)容合理安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)臨床常見(jiàn)案例設(shè)計(jì)教學(xué)情景，同時(shí)將護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入護(hù)理專業(yè)課程體系及教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與考試內(nèi)容的對(duì)接，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)有據(jù)可依。如第四學(xué)期開(kāi)設(shè)的內(nèi)科護(hù)理（二）課程中的糖尿病患者護(hù)理與1+X 老年照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)考試中的飲食照護(hù)、血糖監(jiān)測(cè)、胰島素注射等相關(guān)，在授課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐、職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)、職業(yè)技能競(jìng)賽等的多贏，提高了學(xué)生崗位勝任力，在臨床實(shí)習(xí)階段，臨床帶教教師對(duì)學(xué)生操作技能、溝通能力、處理問(wèn)題能力給予了高度評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高，拓寬了就業(yè)范圍。

3.4 “崗課賽證”融通育人模式能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

在教學(xué)、崗位實(shí)踐、競(jìng)賽中不斷培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，如在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用模擬病房等護(hù)理虛擬仿真在線訓(xùn)練系統(tǒng)提升學(xué)生信息素養(yǎng)；在講解帕金森患者飲食照護(hù)技能時(shí)，讓學(xué)生思考如何提高帕金森患者生活自理能力，引發(fā)學(xué)生分析導(dǎo)致自理能力下降的主要因素是手部震顫，因此如何減輕震顫是最關(guān)鍵的因素，除了康復(fù)訓(xùn)練、用藥護(hù)理、常規(guī)護(hù)理外，可以在勺柄中加入傳感器，以此降低手部70%以上的震顫，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，根據(jù)崗位要求合理設(shè)置課程內(nèi)容，同時(shí)依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得了良好的成績(jī)，并在教師的指導(dǎo)下申報(bào)了省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校護(hù)理專業(yè)實(shí)施“崗課賽證”融通育人模式，立足專業(yè)崗位面向，依托真實(shí)場(chǎng)景、典型任務(wù)，將職業(yè)技能大賽、專業(yè)技能競(jìng)賽、“雙創(chuàng)”思維鍛煉相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入課程體系和課程內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)了依崗施教、以賽促教、以證驗(yàn)課，學(xué)生真正學(xué)到了崗位需要的知識(shí)和技能，提高了綜合素質(zhì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可助推護(hù)理專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。