搜集資料類習(xí)作的編排意圖、教學(xué)策略和寫作方法

［摘 要］除了寫實(shí)類、想象類以及應(yīng)用類習(xí)作外，統(tǒng)編語文教材在3～6年級(jí)還編排了搜集資料類習(xí)作。這是一種新的寫作形式，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了新的要求。教師要明確教材編排搜集資料類習(xí)作的意圖，發(fā)掘搜集資料的多樣化渠道，運(yùn)用策略引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集資料類習(xí)作的方法，助力學(xué)生表達(dá)能力的提高。

［關(guān)鍵詞］搜集資料；習(xí)作教學(xué)；編排意圖；教學(xué)策略；寫作方法

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）07-0089-03

搜集資料類習(xí)作要求學(xué)生根據(jù)搜集來的相關(guān)資料完成習(xí)作。雖然統(tǒng)編語文教材只編排了四篇搜集資料類習(xí)作，在六十多篇單元習(xí)作中占比不到7%，但是，作為一種新的文體，這類習(xí)作具有重要的教學(xué)價(jià)值。那么，教材為什么要編排搜集資料類習(xí)作？教師又如何開展搜集資料類習(xí)作的教學(xué)？這類習(xí)作在寫法上有什么值得學(xué)生注意的地方呢？

一、搜集資料類習(xí)作的編排意圖

（一）提高語言文字運(yùn)用的能力

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步。教材編者意在拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的生活領(lǐng)域中學(xué)語文、用語文，自覺主動(dòng)地積累知識(shí)、整合信息，進(jìn)行語言文字實(shí)踐，提高語言文字運(yùn)用能力，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。

從表1可以看出，這類習(xí)作選材十分廣泛，且都需要學(xué)生借助資料進(jìn)行寫作，這類習(xí)作有利于學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)空間和生活情境中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。

（二）提高搜集整理資料的能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）在第二學(xué)段“梳理與探究”中指出“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料”；在第三學(xué)段“梳理與探究”中指出“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”。學(xué)生身處信息大爆炸的時(shí)代，由于經(jīng)驗(yàn)不足，在面對(duì)大量零散式、碎片化的資料時(shí)，他們很難將其統(tǒng)整起來。這就要求學(xué)生有目的地搜集資料，并初步學(xué)習(xí)篩選和整合資料的方法，提高學(xué)生搜集整理資料的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、搜集資料類習(xí)作的教學(xué)策略

（一）前置作業(yè)，做好準(zhǔn)備

寫實(shí)類、想象類和應(yīng)用類作文的寫作，多數(shù)時(shí)候不需要事先準(zhǔn)備，課堂上教師即時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生即時(shí)寫作；搜集資料類習(xí)作則不同，教師要在學(xué)生習(xí)作前，布置搜集相關(guān)資料的作業(yè)。教師可以在習(xí)作課的前3～5天，甚至一周之前，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地做好習(xí)作準(zhǔn)備。

（二）歸類整理，篩選資料

學(xué)生搜集到的資料紛繁復(fù)雜，但其中的一些資料與習(xí)作主題關(guān)系不大，且受字?jǐn)?shù)的限制，學(xué)生很難將其全部寫入習(xí)作中。因此，學(xué)會(huì)在海量的資料中篩選有用的資料、剔除無關(guān)的資料的方法至關(guān)重要。以五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”的教學(xué)為例，中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)有56處，包括長(zhǎng)城、故宮、敦煌莫高窟等，習(xí)作要求學(xué)生從中選擇一處感興趣的世界文化遺產(chǎn)介紹給別人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先選擇好習(xí)作對(duì)象，再回顧五年級(jí)上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)的摘錄、刪減、概括和改寫等方法，以便在整理資料的過程能夠遷移運(yùn)用。需要注意的是，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師要提醒學(xué)生從基本現(xiàn)狀、景點(diǎn)外觀和歷史故事等方面對(duì)資料進(jìn)行歸類整理，為后續(xù)寫作做好充足的準(zhǔn)備。

1.互聯(lián)網(wǎng)，資料豐富

互聯(lián)網(wǎng)上的資料非常豐富，但也比較蕪雜，甚至還有很多虛假的資料，會(huì)在一定程度上干擾和影響學(xué)生的判斷，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)甄別。除此之外，教師還要提醒學(xué)生，從互聯(lián)網(wǎng)搜集到的資料，要及時(shí)保存并打印出來，留待習(xí)作課上有選擇性地使用。

2.圖書館，針對(duì)性強(qiáng)

學(xué)校圖書館、社區(qū)書屋以及縣市圖書館都是學(xué)生搜集資料的重要渠道，尤其是后者存儲(chǔ)的圖書比較豐富，且提供了全面細(xì)致的檢索指引，學(xué)生可以利用課余時(shí)間去這些地方搜集相關(guān)資料。如，江南地區(qū)有端午節(jié)吃餛飩的風(fēng)俗，北方地區(qū)有冬至吃餃子的風(fēng)俗，我們家鄉(xiāng)有農(nóng)歷三月二十八趕廟會(huì)的風(fēng)俗等，不同地區(qū)有不同的風(fēng)俗。學(xué)生可以翻閱描寫各地人文特色的圖書，搜集到這些資料。同樣的，教師也要提醒學(xué)生將搜集到的資料及時(shí)記錄下來，以備寫作時(shí)使用。

3.報(bào)紙雜志，積少成多

報(bào)紙雜志屬于連續(xù)出版物，更新速度快，講究?jī)?nèi)容的時(shí)效性，資料搜集難度大。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做個(gè)有心人，專門準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，把在翻閱報(bào)紙雜志時(shí)看到的感興趣的、有用的資料收集起來。如“國(guó)寶大熊貓”和“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”是報(bào)紙雜志比較喜歡刊登的內(nèi)容，學(xué)生也比較感興趣。如果學(xué)生在日常生活中有意識(shí)地進(jìn)行積累，在寫作時(shí)就不愁沒有素材可用了。

4.現(xiàn)場(chǎng)采訪，真實(shí)可感

如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗或參加一次風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷。由于年齡小、社會(huì)閱歷較淺，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗了解得并不多。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)輩或者了解相關(guān)風(fēng)俗的人做一次采訪。采訪前，準(zhǔn)備好相關(guān)問題，如“這種風(fēng)俗有什么特點(diǎn)？”“它的來歷是什么？”等；采訪時(shí)，要有禮貌，說清楚采訪的具體內(nèi)容和要求，并及時(shí)記錄下采訪內(nèi)容，以備寫作時(shí)使用。學(xué)生選擇的采訪對(duì)象往往親身經(jīng)歷過相關(guān)的風(fēng)俗活動(dòng)，能在一定程度上保證資料的真實(shí)性，且采訪對(duì)象通過口頭而非書面的形式描述風(fēng)俗活動(dòng)，能給學(xué)生一種親切感，使學(xué)生的習(xí)作表達(dá)更有人情味。

搜集資料時(shí)，最好多個(gè)渠道同時(shí)進(jìn)行、互相補(bǔ)充，使資料的完整性和正確性互相印證。如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作“介紹一種事物”，教材提供了“動(dòng)物的尾巴”“涮羊肉”“怎樣泡酸菜”等寫作內(nèi)容。學(xué)生要介紹一種事物就必須了解這種事物。由于閱歷有限，學(xué)生只有依據(jù)一定的資料才能寫好習(xí)作。基于此，學(xué)生可以采用網(wǎng)絡(luò)檢索、查閱報(bào)刊和采訪家長(zhǎng)相結(jié)合的方式，在印證資料的同時(shí)，也拓寬學(xué)習(xí)的視野。

（三）明確要求，前后勾連

搜集資料類習(xí)作和其他習(xí)作一樣，都和單元語文要素有著密切的聯(lián)系。在習(xí)作前，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，回顧單元語文要素；同時(shí)，勾連語文園地中的“交流平臺(tái)”欄目，進(jìn)一步強(qiáng)化單元語文要素。這樣，學(xué)生才能在寫作中緊扣單元語文要素，寫出符合要求的習(xí)作。

從表2可以看出，這四篇習(xí)作與單元語文要素的聯(lián)系都非常密切。

教材編者編排搜集資料類習(xí)作旨在拓寬學(xué)生的寫作思路，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為寫作的主人。如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作為“介紹一種事物”，學(xué)生可以選擇動(dòng)物、植物、物品或其他感興趣的內(nèi)容，可謂包羅萬象。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇習(xí)作對(duì)象，這充分激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。習(xí)作的要求是：一寫清楚事物的主要特點(diǎn)，二試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法，三分段介紹事物的不同方面。教師要提醒學(xué)生按照具體要求進(jìn)行寫作，寫出符合要求的習(xí)作，這樣能確保單元語文要素得到有效落實(shí)。

（四）注重過程，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

根據(jù)語文新課標(biāo)提出的“教—學(xué)—評(píng)”一體化原則，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)搜集資料類習(xí)作的特點(diǎn)，教師在制訂評(píng)價(jià)表（見表3）時(shí)，不僅要關(guān)注習(xí)作的質(zhì)量，還要將學(xué)生搜集資料的過程作為評(píng)價(jià)要點(diǎn)之一，以保證評(píng)價(jià)的全面性。

三、搜集資料類習(xí)作的寫作方法

（一）撰寫文章

1.構(gòu)段方式，層層遞進(jìn)

搜集資料類習(xí)作介于寫實(shí)類作文和說明文之間，所以應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的不同方面劃分段落，使習(xí)作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰、有條有理。如在教學(xué)“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”時(shí)，教師可以展示以長(zhǎng)城為對(duì)象的寫作提綱。從提綱中可以看出，提綱內(nèi)容全面具體、結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)，能為學(xué)生提供較好的構(gòu)段參考。

長(zhǎng)城

第一段：長(zhǎng)城是中國(guó)古代一項(xiàng)偉大的軍事防御工程

第二段：修建長(zhǎng)城的緣由

第三段：長(zhǎng)城的長(zhǎng)度和遍布的省份

第四段：長(zhǎng)城的建筑材料和建筑結(jié)構(gòu)

第五段：在歷史上長(zhǎng)城發(fā)揮的重要作用

第六段：對(duì)長(zhǎng)城的贊美

搜集資料類習(xí)作一般是按照事物的要點(diǎn)分段表述的，每個(gè)自然段多為獨(dú)立且完整的個(gè)體。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)自然段之間設(shè)置適當(dāng)?shù)倪^渡語，使整篇習(xí)作重點(diǎn)明確、前后連貫、渾然一體，防止習(xí)作成為材料的簡(jiǎn)單堆集。

2.語言特點(diǎn)，樸實(shí)無華

搜集資料類習(xí)作的語言特點(diǎn)應(yīng)該以樸實(shí)無華為主，旨在將寫作對(duì)象的特點(diǎn)介紹清楚，慎重使用華麗的辭藻，可以多使用一些比喻句，以便更加形象、準(zhǔn)確地突出事物的特點(diǎn)，也可以適當(dāng)引用采訪人物的對(duì)話到習(xí)作中。

（二）適當(dāng)評(píng)論，發(fā)表感悟

在搜集、閱讀資料過程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些獨(dú)特的感受和體會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容寫出來，形成自己的觀點(diǎn)和看法，而不能完全照搬他人的觀點(diǎn)，可以使用諸如“我認(rèn)為……”“我感到……”“我的感受是……”等話語對(duì)搜集到的資料進(jìn)行評(píng)價(jià)。在習(xí)作中發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特看法能使習(xí)作變得更有深度、有新意。

（三）多樣表達(dá)，學(xué)科融合

搜集資料類習(xí)作在語言表達(dá)上提倡多樣化，包括直接引用、轉(zhuǎn)述和評(píng)論等。除此之外，學(xué)生還可以借助圖片、表格和數(shù)字等方式豐富習(xí)作形式。如寫作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時(shí)，學(xué)生就可以出示與家鄉(xiāng)風(fēng)俗相關(guān)的照片或者手抄報(bào)等；寫作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”時(shí)，學(xué)生就可以出示習(xí)作對(duì)象的一張或者幾張圖片，圖文并茂、互相印證。又如，寫作“介紹一種事物”時(shí)，有的學(xué)生選擇了“動(dòng)物的尾巴”作為習(xí)作對(duì)象。由于教材沒有明確說只能寫一種動(dòng)物，學(xué)生就寫了牛、鳥、魚的尾巴，并通過表格的形式，分別記錄下這三種動(dòng)物尾巴的長(zhǎng)度、作用等，使得這篇習(xí)作更具說服力。這樣多樣化的表達(dá)，將語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)和科學(xué)等學(xué)科有機(jī)融合在一起，為學(xué)生提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的契機(jī)。

（四）注明出處，產(chǎn)權(quán)意識(shí)

在寫作過程中，學(xué)生常常會(huì)直接引用一些資料。基于此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要注意提醒學(xué)生：“直接引用資料要做到少而精，要注明資料的來源。如從報(bào)紙雜志上搜集到的資料，就要在習(xí)作中注明是什么報(bào)紙或是什么雜志，發(fā)表在哪一期，作者是誰，是怎樣介紹的；從書上搜集到的資料，就要注明圖書的名稱、作者、出版單位等。”這樣，能使學(xué)生養(yǎng)成在引用資料時(shí)標(biāo)注出處的良好習(xí)慣，形成知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)。

（五）注重修改，完善習(xí)作

初稿完成后，教師要讓學(xué)生再次查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步完善習(xí)作內(nèi)容。如果習(xí)作引用的資料過多，教師就要提醒學(xué)生根據(jù)作文要求，合理安排習(xí)作內(nèi)容，主要內(nèi)容詳寫，次要內(nèi)容略寫。

搜集資料類習(xí)作的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集好資料、利用好資料，緊扣單元語文要素進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，從而提高學(xué)生搜集、整理資料的能力和語言文字運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 嚴(yán)軍賢.不同目標(biāo)指向下的習(xí)作教學(xué)解構(gòu)：從一堂習(xí)作課“國(guó)寶大熊貓”談起[J].語文建設(shè)，2020（12）：42-44.

（責(zé)編 蔡宇璇 劉宇帆）