我們到底該培養(yǎng)怎樣的人

當(dāng)我在不同場(chǎng)合表達(dá)對(duì)教育“叢林法則”的反對(duì)觀點(diǎn)時(shí)，我曾不止一次被別人評(píng)論為“站著說(shuō)話不腰疼”。我對(duì)這樣的反對(duì)聲音并不以為意，因?yàn)橐环N觀念長(zhǎng)期存在于一個(gè)人的頭腦中，的確會(huì)“根深蒂固”，不易改變。這樣固執(zhí)己見(jiàn)的人，通常有一個(gè)外在特征，就是目光和心靈不夠敏感，不能及時(shí)察覺(jué)社會(huì)的變化，更不能提前預(yù)判未來(lái)的走向。當(dāng)一個(gè)人沉浸在過(guò)去的固有經(jīng)驗(yàn)中故步自封時(shí)，則常常難以接受他人的意見(jiàn)。

我知道那些評(píng)價(jià)我“站著說(shuō)話不腰疼”的人心中的理由，他們覺(jué)得，這是一個(gè)“唯學(xué)歷”的時(shí)代，沒(méi)有高學(xué)歷，就沒(méi)有好工作、好出路，當(dāng)然也不會(huì)有好生活。這樣一個(gè)邏輯似乎是鐵打的真理。既然優(yōu)質(zhì)的資源有限，當(dāng)然需要“你死我活”的比拼。你不去這么做，必然就會(huì)被別人踩在腳下，沒(méi)有出頭之日。

但我們的社會(huì)還是這樣的嗎？過(guò)往的許多經(jīng)驗(yàn)變成廢紙，能力正在被重新定義，模式瞬間淪為桎梏。這些悄悄產(chǎn)生的變化，并沒(méi)有被頭腦遲鈍的人感知到。固有的思想觀念仍然緊緊地扭住一個(gè)人的思維，替人做出價(jià)值判斷。

網(wǎng)上曾經(jīng)流傳過(guò)一則新聞：某院校的應(yīng)屆畢業(yè)生孫同學(xué)，在自己的大學(xué)四年里，兩年綜合成績(jī)?nèi)珜I(yè)年級(jí)第一，四年時(shí)間內(nèi)還狂攬65個(gè)證書(shū)。可即便如此，孫同學(xué)在大四這一年還是沒(méi)有找到合適的工作。其中到底哪里出了問(wèn)題？是因?yàn)閷W(xué)校名氣不夠，還是用人單位太刁鉆呢？恐怕沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。

這讓我想起自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的一件事。

有一次我招聘心理健康教師，一份簡(jiǎn)歷引起了我特別的關(guān)注。這個(gè)投簡(jiǎn)歷的人來(lái)自全國(guó)影響力非常大的一所教育部直屬師范院校，她本科、碩士研究生都在該校就讀，且大學(xué)四年有著很亮眼的成績(jī)單，幾乎年年都拿到優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金。我如獲至寶，但當(dāng)我跟她面對(duì)面交流的時(shí)候，幾乎不到五分鐘的時(shí)間，我就給她“判了死刑”。我當(dāng)時(shí)給她出了一道小題目：假設(shè)你是一個(gè)中學(xué)的心理健康老師，某一天接到了一個(gè)初二女生的求助，她說(shuō)自己喜歡上了一個(gè)男生，你要跟這個(gè)女生聊一聊，你會(huì)說(shuō)些什么？讓我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是，她開(kāi)始熟練地“背書(shū)”，將那些心理學(xué)的概念、理論一一道來(lái)。我以為她沒(méi)有聽(tīng)明白我的要求，又重復(fù)了一遍我的問(wèn)題。但她接下來(lái)依然是在闡述一套晦澀難懂的心理學(xué)理論知識(shí)。

當(dāng)時(shí)我近乎崩潰。我?guī)缀鯊膬?nèi)心里武斷地認(rèn)定，她根本無(wú)法當(dāng)老師。她只是一個(gè)讀死書(shū)的機(jī)器，根本不具備將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為生活服務(wù)的本領(lǐng)，甚至不具備基本的傾聽(tīng)、交流能力。但在她的簡(jiǎn)歷上，成績(jī)是那么顯赫，她的履歷表中，密密麻麻填寫(xiě)著優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)。這就是“叢林法則”教育中培養(yǎng)出來(lái)的“佼佼者”。

這絕非個(gè)例。學(xué)校培養(yǎng)的內(nèi)容與社會(huì)對(duì)人才的需求方向并不一致，導(dǎo)致無(wú)數(shù)大學(xué)生畢業(yè)就“失業(yè)”的悲劇，這仍然是學(xué)校教育呈現(xiàn)出的系統(tǒng)本身的病灶。說(shuō)到底，就是“學(xué)校要育什么樣的人”這個(gè)根本問(wèn)題，因?yàn)槭竽看绻獾脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而出現(xiàn)了偏差。每年高考招生錄取結(jié)束，一些學(xué)校就開(kāi)始大張旗鼓地宣傳輝煌的業(yè)績(jī)，無(wú)非有多少學(xué)生上一本、二本，有幾人考上了北大清華。而各地更把通過(guò)違背教育規(guī)律、違反國(guó)家教育政策掙出來(lái)的升學(xué)率作為政績(jī)。這樣的一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了以“優(yōu)勝劣汰”為基本制度的學(xué)校教育體系的形成。這個(gè)體系，因?yàn)槿狈φ嬲龑?duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的深度，而表現(xiàn)出浮躁、雜亂，一片虛假繁榮。

我一直強(qiáng)調(diào)，一個(gè)人表現(xiàn)出的能力和素養(yǎng)，體現(xiàn)的是他十年前甚至二十年前所接受的教育的品質(zhì)。也就是說(shuō)，教育給一個(gè)人的營(yíng)養(yǎng)，要在十年、二十年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間后，才能真正長(zhǎng)成一個(gè)人的“骨頭”和“肉”。可我們的學(xué)校真正如此去考慮問(wèn)題了嗎？答案是否定的，至少堅(jiān)持踐行這種想法的人鳳毛麟角。更多的人，考慮的是升學(xué)率這個(gè)“教育的GDP”，是學(xué)校的品牌價(jià)值、經(jīng)濟(jì)利益，是教育行政官員或校長(zhǎng)的政績(jī)和前途。至于教育到底應(yīng)該給學(xué)生什么營(yíng)養(yǎng)，才能讓他們真正與未來(lái)的社會(huì)相匹配，這是不屑于考慮的事情。有時(shí)候也會(huì)說(shuō)“為學(xué)生一生負(fù)責(zé)”，但大多是裝裝門面的“應(yīng)景”，實(shí)際背地里所做的，仍然是恨不得給學(xué)生打上“興奮劑”的應(yīng)試教育，只希望學(xué)校能出現(xiàn)像工業(yè)化生產(chǎn)那樣“大干快上”的美好局面。

說(shuō)白了，學(xué)生仍然是被我們玩弄于股掌之中的“工具”。

2017年暑假，我在上海浦東參加培訓(xùn)，有一項(xiàng)內(nèi)容是參觀上海中船三井造船柴油機(jī)有限公司。這是由中國(guó)船舶工業(yè)集團(tuán)公司、中國(guó)船舶工業(yè)股份有限公司和日本三井造船株式會(huì)社共同投資組建的一家船用大功率低速柴油機(jī)制造企業(yè)，規(guī)模非常大，在亞洲的市場(chǎng)份額占比也很高。參觀過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)的一個(gè)細(xì)節(jié)引起了我的注意：在車間最顯著的位置，一橫排巨大的照片展示著企業(yè)的優(yōu)秀員工。據(jù)引導(dǎo)人員介紹，這都是企業(yè)里重量級(jí)的元老或嶄露頭角的新秀，也就是企業(yè)里最“牛”的人。但細(xì)看人員介紹，我發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀員工大多沒(méi)有顯赫的學(xué)歷，相當(dāng)一部分只是專科畢業(yè)。而且，很多人根本與機(jī)械制造之類的專業(yè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)。

帶著這樣的疑問(wèn)，在交流環(huán)節(jié)，我向企業(yè)人力資源部的負(fù)責(zé)人提了一個(gè)問(wèn)題：哪些大學(xué)開(kāi)設(shè)了跟你們企業(yè)有關(guān)的專業(yè)？你們?cè)谡衅竼T工的時(shí)候，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么？人力資源部負(fù)責(zé)人說(shuō)，他們招聘基本堅(jiān)持三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是應(yīng)聘人員對(duì)企業(yè)的信任度、忠誠(chéng)度，也就是對(duì)企業(yè)本身的認(rèn)可度以及進(jìn)入企業(yè)工作的決心；二是應(yīng)聘人員的溝通能力、與人合作的能力；三是應(yīng)聘人員的學(xué)習(xí)能力，對(duì)新事物的接受能力。這樣的說(shuō)法頗讓現(xiàn)場(chǎng)的人員感到意外。有人問(wèn)：你們不在乎招聘人員的學(xué)歷基礎(chǔ)嗎？包括是不是名牌大學(xué)畢業(yè)，是不是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)？那個(gè)負(fù)責(zé)人非常堅(jiān)定地說(shuō)：這些并不是最重要的，我們企業(yè)有非常完善的培訓(xùn)體系，一個(gè)毫無(wú)專業(yè)基礎(chǔ)的人，只要肯學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)三個(gè)月的培訓(xùn)就能順利上崗。我們更看重的是一個(gè)人的品行、情商、交際能力以及學(xué)習(xí)能力，這些才是我們選拔人才的基礎(chǔ)。

這個(gè)例子或許非常有說(shuō)服力。人工智能時(shí)代的迅速到來(lái)，給“人”的生存帶來(lái)極大沖擊。許多傳統(tǒng)的行業(yè)正在逐步消亡，那么，未來(lái)社會(huì)，人怎么才能在和“機(jī)器”的對(duì)決中占據(jù)上風(fēng)呢？唯有充分凸顯人所獨(dú)有的東西，譬如情感，譬如交際能力、合作能力，譬如創(chuàng)造力，這些才是人工智能不能具備的。

這給我們的教育帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)：如果我們的學(xué)校，仍然滿足于“死記硬背”得來(lái)的高分、高升學(xué)率，仍然在“叢林法則”的泥潭中掙扎，仍然背負(fù)著名韁利鎖，伴著輿論風(fēng)尚“快樂(lè)”地沉淪，那么我們的教育就將被連根拔起、無(wú)家可歸，我們培養(yǎng)出的“人才”，也注定沒(méi)有屬于他們的“未來(lái)”。

這，絕不是危言聳聽(tīng)！