“雙減”背景下家校協同共育有效策略研究

摘 要：小學階段是學生學習習慣培養的關鍵時期，“雙減”政策指引下學校不僅要糾正作業負擔過重的教育亂象，而且要堅持以立德樹人為根本任務構建家校協同育人共同體。這樣才能把握學生身心發展的關鍵時期，促進學校教育與家庭教育相輔相成，形成合力，從而對學生健康發展產生積極向上影響。文章從家校協同育人工作開展的必要性分析入手，淺談家校協同育人的實施現狀，并著重分析“雙減”背景下，如何堅持理念共識、責任共擔、科學組織、數字賦能，實現家校協同育人工作的深度優化。

關鍵詞：“雙減”；家校協同共育；路徑；策略

中圖分類號：G621?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0033-04

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），這是堅持以學生為本推進立德樹人根本任務，服務學生全面健康成長的重要教育理念，能夠更好地讓義務教育回歸初心，構建良性教育生態，提高教學質量同時。“雙減”政策的落地，需要學校發揮好教育主陣地功能，治理各類校外培訓亂象，切實減輕家長在學生教育方面的精神負荷與經濟壓力。“雙減”政策落地后，學生作業總量大大減少，課余時間進一步豐富，這就需要優化家校協同育人機制，在教師與家長積極溝通的前提下，更好地創新教育方式，推進協同育人，進一步促進學生全面健康成長。

一、 “雙減”背景下家校共育工作落實的必要性分析

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在給教師的建議中曾提出，最為完備的社會教育就是家庭學校教育。互聯網影響下，家庭與學校之間溝通對話的橋梁變得更加便捷，加之“雙減”政策的落地，更加需要進一步化解家長教育心理，切實發揮好家校協同育人的引導作用，營造良性和諧教育生態，所以，“雙減”背景下，家校協同共育的實施十分必要。

（一）家校協同是促進學生健康成長的必然選擇

小學階段學生處于身心迅猛發展的關鍵時期，雖然有了一定的自我意識，但是受生活經驗和社會現實的局限，學生在性格、學習能力、價值觀念、道德養成等方面還有巨大的不穩定性。這一階段單純依靠學校的教育，能夠對學生產生的影響相對有限，還需要家長方面身先垂范，做好有效的引導。只有通過家校協同共育實現雙方目標一致，過程協作，才能對學生產生正面積極的影響。家長也能在這個過程中給學生溫馨的呵護，讓學生產生更強的進步動力，促進學生全面健康發展。

（二）家校協同共育是國家教育改革的重要方向

小學階段對學生進行有效的教育，是幫助學生學好人生第一課，促進學生融入社會的關鍵一步，家庭和學校對學生的教育都有不可推卸的責任。2021年以來，我國相繼出臺了“雙減”政策、《中華人民共和國家庭教育促進法》等一系列法規，彰顯了國家對基礎教育改革的行動與決心。推進家校協同共育，從家庭與學校分離式教育向內涵豐富、途徑多元的家校協同共育有效邁進，能夠從家風、家教、家庭建設、社會協同、國家支持等多方面為學生全面健康發展提供有力支撐。家校協同共育要進一步制度化、規范化，促進學生品德完善。貼合學生身心特點，服務學生健康成長，真正回歸教育初心，形成教育合力，體現科學育人。

（三）家校協同共育是“雙減”落實的有力切口

當前，社會高速發展經濟，水平穩步提升，與此同時，社會良性教育生態也受到一定影響。教育培訓野蠻生長，造成了家庭及社會層面各類教育焦慮亂象。“雙減”政策的落地，可以通過自上而下行動規劃，改變以應試教育為主的弊端，通過家校協同共育，切實減輕學生各類培訓負擔，引導家長樹立科學育人理念，深刻把握社會治安現狀，推進對學生的科學教育。這樣才能有效清除教育亂象，促進立德樹人工作高效落實。并將信息技術有效融入家校協同育人工作，切實提高青少年受教育品質，為青少年營造良好外部成長環境。通過家校協同育人，推進科學教育理念與優質教育資源高效共享，以開放、公平、和諧的教育環境為基礎，為兒童長遠發展奠定有力屏障。

二、 家校協同育人實施現狀分析

以“雙減”政策為指引，當前各個小學都在積極推進家校協同育人，并探索了通過家長課堂、課后延時服務、興趣社團組織等多元形式，為素質教育全面落實有效賦能。當前家長方面也已經意識到學生的教育是家庭和學校共同的責任，也愿意配合學校的一些教育活動，家長及教師對家校協同育人都有強烈的意愿。但是在家校協同育人工作開展中，依然存在諸多問題，需要引起重視。

（一）家長參與協同共育的基礎欠缺

“雙減”政策落地以來，很多家長對家校協同共育持積極配合態度，但是還有部分家長在家校協同共育中沒有實現勁往一處使，心往一起聚。一方面，家長受到傳統觀念的影響，認為在家校協同育人中，應該處于配合學校的地位。所以，還是將學生的教育放給了學校，在家庭環境下，不注重對學生進行科學的引導。例如，一些閱讀活動、親子互動活動，家長方面參與的熱情依然不高。還有部分家長自身文化水平并不是很高，也沒有專業的知識背景，所以在對學生進行教育的過程中，存在急躁、冒進心理，部分家長依然有體罰學生的情況。家長對學生的期望很高，但是在對學生引導的過程中，缺乏足夠的耐心，這就使得學生會對學習產生畏懼心理，失去學習自信，影響了家校協同育人的綜合質量。此外，還有部分家長因為生計，將更多的精力放在工作方面，忽視對學生的培養，將學生交由祖輩來照管，缺乏與學生的密切溝通，削弱了家校協同共育的效果。

（二）家校協同共育主體責任意識不強

家校協同共育工作的開展，不是讓家校合作復雜化，也不是停留于表層，而是需要重視各類活動的組織，有效形成聯動作用。當前，在家校協同育人中，出現了主體責任不清、目標模糊等問題。一方面，表現在學校在家校協同育人中存在教育越位問題，有的教師主要在微信群中發布作業任務，要求家長每天為學生打卡。還有的需要家長自己為學生出題，或進行一些學具準備等具體性事務，這樣的家庭教育變成了學校教育的延伸。家長在督促引導學生方面需要投入的精力過多，影響了良性家庭教育生態的形成。另一方面，表現在家庭教育出現了越位問題。家長因對學生的期望過高，在家校協同育人過程中時常干預學校的一些做法，對學生提出的發展要求過高，布置一些額外作業任務，壓抑了學生的學習創新熱情。

（三）家校協同共育的內容形式單一

當前，家校協同共育的推進，對學生良好學習習慣的養成，起到了一定的促進作用，但在家校協同共育工作中依然存在形式單一、內容較少、家校協同深度不夠的問題。一方面，家校協同育人依然關注學生的學習成績，對學生自身的優勢特長發現不足。教師希望家長能夠積極配合，讓他們在家庭中養成良好行為習慣，但家長希望教師能夠嚴格管理，讓學生取得更好的學習成績。家校協同共育依然是以文化課程學習為主，對學生身心全面健康發展的關注明顯不足。尤其是心理健康教育成為當前家校協同育人中極易忽視的一部分，很多家長不認為自己的教育方式有問題，也不認為自身對學生溺愛或過于嚴格管教會影響學生的健康成長。另外，在家校協同育人的形式方面依然是以線下的家長會、家訪形式為主，線上大多通過QQ或微信群來進行溝通。在家校協同育人過程中，依然有一些空白地帶沒有被有效關注，家長對教師的一些行為不理解，教師對學生具體家庭情況掌握不充分。家校協同育人活動落實，難以產生最大作用力，影響了家校協同共育的深度。

三、 “雙減”背景下家校協同共育落實的積極對策

以“雙減”理念為指引，推進家校協同育人，要真正以促進學生全面發展為目標，形成家校協同共育的強大教育合力，這樣才能更好地為學生全面發展提供有效保障。

（一）達成理念共識，推進協同育人

“雙減”背景下，小學家校協同育人工作開展，首先需要學校和教師達成理念共識，堅持以育人為本，真正解放思想，尊重學生主體地位。通過科學的教育引導，調動學生學習進步積極性。從家長方面入手，要能尊重學生成長的客觀規律，堅持率先垂范，對學生產生正面積極的影響。及時了解學生各方面的需求，關注學生的心理變化，從科學育人的角度為學生創造良好的成長環境。尤其是學生在學習中表現出來的一些不良情緒或特別感興趣的事物，都需要家長方面及時捕捉，進行科學的引導。從教師方面入手，要能關注學生的個性差異，堅持科學育人推進活動多元組織，以促進學生健康發展為目標，推進五育并舉全面育人。家校協同共育工作落實中，對教育活動開展的方式和方法也要全面關注。跳出單純的硬性要求，引導學生樹立正確的人生觀，結合親子閱讀營造輕松愉悅家庭教育氛圍，還要在親子互動中為學生主體表現提供有效的空間，潛移默化中提升學生語言表達水平。此外，無論是家庭環境還是校園環境下，都要鼓勵學生多運動，多嘗試，多勞動，多參與。培養學生健康生活習慣，引導學生從大自然中發現美。通過一些勞動實踐、體育活動、教育游戲的落實，促進學生手眼腦協調，增強學生規則意識，促進學生更好地團隊適應，這些都是素質教育育人工作需要關注的重要方面。

（二）建立權責共擔意識，厘清家校合作邊界

“雙減”理念指引下，加強家校協同育人，需要雙方履行好各自的職責，明確家校合作的邊界。這樣才能更好地減輕學生學習負擔的同時，提高育人綜合質量。一方面，家長要能承擔起家庭教育的責任，立足家庭環境下為學生創造良好的成長環境，利用閑暇時間關注學生綜合教育，帶領他們親近自然，體驗社會，參觀人文古跡，提高學生綜合素養。開闊學生眼界的同時，關注學生自身良好習慣的養成。家長還要配合學校開展的一些基礎性教育工作，對學生起到有效的督促作用，保障學生更好地學習和成長，對校園環境的融入適應。避免生硬、教條式地讓學生接受教師的引導，堅持通過正面積極信息的傳遞，讓學生愛上學習，悅納他人，融入校園生活。此外，家長方面要引導學生及時參與一些社會性實踐活動，如志愿服務、圖書館公益課程學習，同時還有一些文化藝術展覽活動，這些都是營造和諧親子關系，開闊學生知識視野，發現學生興趣特長的有效渠道，也能讓學生的童年生活更加豐富多彩。

在家校協同共育工作開展中，學校方面也要有效發揮主導作用。通過在校教育教學工作的開展，促進學生對多元學科知識有效掌握，針對學生的在校表現取得的各類榮譽，要及時與家長進行溝通，讓家長欣喜于學生的進步，給予學生更多關心和鼓勵。尤其是對一些學習習慣不好或綜合表現不是很突出的學生，教師也要有效發現學生的優點，給予家長正面、積極的反饋。教師自身要堅持以愛育人，對學生學習成長的各個方面全面關注。避免單純地向家長進行學習成績方面的反饋，增加家長教育學生方面的負擔。同時，教師要在教育教學工作中承擔起應有的責任，為學生設計切實可行的書面任務，立足家庭生活，布置適宜學生學情水平的探究性任務，教師自身要有教育的邊界感，不能將教育的負擔轉嫁給家長。還要向家長傳遞更多正面積極的教育理念，緩解家長教育焦慮。通過家長會、家校交流平臺、學生心理健康教育等多方面知識宣傳，讓家長明確家校合作共育中應該承擔的具體任務。這樣既能促進教師與家長深入交流，還能提升家校協同育人的綜合影響力，提升學生學習的質量和效率。

家校協同育人工作還要落實“五項管理”的要求，立足家庭，為學生創造健康的第一環境，鼓勵學生多做家務，多參加一些有意義的社會公益活動，讓學生接受文化的熏陶，避免學生產生手機依賴、沉迷游戲等問題。同時睡眠管理也是家校協同育人工作落實的重要一環。良好的睡眠管理，首先要保障學生睡眠的時間，其次要創造溫馨的睡眠環境，同時還要通過學校育人工作的開展，讓學生意識到健康體質管理涉及的方方面面，從而保障學生能夠有更加充沛的精神，及時高效學習。家校協同育人，要真正將五項管理落到實處，提升育人實效性，拓展家校合作協同育人的層次，全方位促進學生快速成長。

（三）堅持家校協作溝通，營造良好教育生態

“雙減”政策落地以來，為家校合作育人提供了有益指導，但是在家校合作育人過程中，一些潛在的矛盾也必須在實踐中去發現，去溝通，才能實現家校協同育人工作的有序化。所以，要想建立健全家校協同育人機制，需要真正落實到實踐中，由學校結合自身狀況推進家校協作育人過程的有序化組織。平衡家庭教育和學校教育的基礎，形成聯動育人生態。家長方面也可以結合家校協作育人過程中暴露出來的一些問題，重新審視自己的角色，真正從旁觀者向高質量陪伴者有效轉變。通過家庭教育，不僅要守護學生，更要引導學生，鼓勵學生，真正為學生主體成長提供堅實保障。

在家校協同育人工作落實中，針對雙方信息不對等，溝通不及時等問題可以探索通過家長委員會、家長進校輪值制度、家庭教育宣講活動等多方面構建家校協同育人聯動工作機制，學校方面要發揮好示范引導作用，為學生全面健康成長，提供各類服務和支持。通過高質量教育活動的舉辦，為家庭教育工作高效落實有效賦能。家校協同育人工作開展中，針對部分教師責任意識不強，家長越權等行為，也可以通過家校協同育人工作的開展，進一步建立保障約束機制。堅持勤溝通、多調整與個性化管理同步落實，結合學生的具體情況，制訂相應的管理方針。堅持以團隊協作，信息保密，教育認同，推進家校協同育人發揮有效作用。

（四）以數字技術賦能構建家校協同共育平臺

信息化時代家校協同育人工作的開展，還要建立家校協同共育平臺，促進家庭與學校之間深度互動，將更多網絡上的優質資源及時共享。通過家校協同育人平臺，家長與教師之間可以高效溝通，將科學評價制度真正落到實處，讓家校溝通的形式與質量得到有效強化。一方面，家校協同育人可以借力線上平臺，對學生家庭情況進行綜合了解，將學生在校表現向家長及時反饋。在家長遇到一些教育問題時，可以通過線上渠道與教師進行溝通，這樣更方便教師開展有針對性的家庭指導服務，提升家長對教師教育工作的認同度；另一方面，家校協同育人工作的落實，可以以數字化手段，定制精彩主題。結合學生學習成長的階段性要求，將德、智、體、美、勞有效捆綁，通過校園記錄、家庭打卡、學生自己錄制視頻展示等多元渠道，推進線上主題活動豐富開展，從安全教育、環境教育、價值觀教育、心理健康教育等多方面豐富線上主題活動，展示師生風采，增進家校社協同育人的綜合效果。

四、 結論

綜上所述，以立德樹人理念為指引，家校協同育人工作的落實要明確目標，通過家校協同育人，真正拉近家庭與學校的距離。基于家校協同育人，在實踐中結合具體情況做出有針對性的調整，將促進學生全面發展落到實處，達成理念共識，厘清家校協作邊界，建立暢通協作機制，融入數字技術，有效構筑新時代家校協同育人共同體。

參考文獻：

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課題項目：文章系2022年度寧夏教育科學“十四五”規劃“基礎教育質量提升行動”專項課題《“雙減”背景下家校協同共育有效途徑及策略研究》的階段性成果（項目編號：NXJKG22039）。

作者簡介：田麗君（1982～），女，漢族，寧夏銀川人，銀川市西夏區第九小學，研究方向：小學美術及德育教育。