大單元教學視域下高中英語學本教學模式建構

許進 潘瑾

隨著新課改的實施與新高考的到來，“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”這一理念正在落地生根，促使一線教師對教學設計進行變革，即教學設計需要從一個知識點或一個課時轉變為設計一個大單元，以培養學生的高階思維。

傳統英語教學多為“獨立課時、單一語篇”，存在內容碎片化、邏輯性不強、深度學習欠缺等問題，無法與核心素養相對接。基于此，打破課時、語篇等限制因素的“大單元整體教學”成了當下教師教學的重要抓手。那么，大單元整體教學視域下，高中英語學本教學如何為學科核心素養的成長提供滋養土壤呢？筆者從三方面作一探究。

一、設計視角

1.學科本質視角

英語教學設計，應以學科核心素養為目標，挖掘提煉單元主題的育人價值。要想將單元整體的宏觀育人目標有效地滲透到具體的課時教學目標中，教師需建構一個具有綜合性、關聯性與發展性的整體單元教學架構，使英語課程的工具性與人文性統一。

2.課程內容視角

英語作為語言類學科，其教學內容具有一定的文化內涵。教師在設計英語單元教學目標時，要對單元教學內容進行深入研讀和分析，設計出以“綜合性、關聯性、進階性”為特點的任務群，使學生在基于主題意義的活動中，提升自身對主題意義的整體理解能力、辯證表達能力。

3.課程實施視角

大單元整體教學視域下的學本教學過程，是教師引領學生自主地參與知識建構的過程。在這個過程中，教師作為引領者，應在學生產生困惑時及時給予科學指導。此外，教師可將“教學材料多樣化，學生分層分區域學習，教師提供個別化與精細化指導”作為大單元整體教學視域下的學本教學的特征，讓學生在真實情境中有針對性地解決問題，進而提升核心素養。

二、建構過程

大單元整體教學視域下的學本教學，即教師基于對教材等教學資源的深度理解，結合學生的最近發展區，架構起一個由單元主題意義統領、內容彼此相互關聯、邏輯清晰順暢的完整教學單元，以此引領學生從不同視角對同一主題進行多元化理解，建構起圍繞特定單元主題相對穩定的認知結構、情感態度和價值判斷，落實英語學科核心素養。

比如，在北師大版高中英語必修一Unit 2 Sports and Fitness教學過程中，教師可從整合教學內容、制定教學目標、選擇教學方式、開展教學評價等方面來確立教學設計的思路與方法，具體步驟如下。

1.整合單元教學內容，制定單元教學目標

首先，教師可對該單元的內容進行分析與闡釋，提煉出該單元的主題意義，即分析運動與健康的關系、學習運動員堅韌的品格（從認知到行為選擇）。其次，教師可基于主題意義這一主線，將本單元的大觀念分解成為相互關聯且呈遞進關系的小概念——了解運動類別，尊重運動規則;科學運動有利于促進健康;認識運動精神和運動員的優秀品質。再次，教師教學該單元時，可針對各課時做出具體教學設計，將深度學習的基本特征滲透其中，設計出環環相扣的問題鏈，突出對學生高階思維的培養。

2.開展分課時教學，推進學本教學實施

要提升學生的思維能力，深度學習是前提。而深度學習的顯著特征是“活動與體驗”，即要讓學生全心全意投入教師為其所設置的學習活動中。因此，教師在教學過程中，應避免設計“who”“when”“where”等單一的事實問題，可設置“why”“how”等綜合性思考型問題，滲透深度學習的特征，形成問題鏈。此外，在具體的課時教學中，教師還可設置環環相扣、循序漸進的問題鏈，以推動學生深度理解。

3.基于單元教學目標，設定評價指標

完整的教學單元應呈現教學評一體化，以檢驗教學目標是否真正落地。因此，教師基于該單元教學目標設計具體輸出活動時，可輔以不同的評價指標（內容、語言、交際等）來檢驗教學目標達成的效度（見上圖）。

三、相關思考

大單元整體視域下的學本教學契合，指向英語學科核心素養的學習活動觀。教師可以主題意義為引領，梳理單元教學內容、剖析語篇結構關聯，把教材單元轉換成教學單元，并通過對大小觀念的提煉和生成，聚焦深度學習中的遷移與創造、價值與評判等教學環節，促進學生深度參與。

綜上所述，大單元整體教學視域下的學本教學以學生的高階思維為內核、以學生深度學習為中心，體現了教學目標的高度、教師學識的寬度、文本思想的深度及學生學習的效度。因而，大單元整體教學視域下的學本教學，不僅是促進學生主動學習能力成長的內在支撐，也是提升教師個人素養發展的關鍵所在。

[本文系2022年度慶陽市教育科學規劃一般課題“大單元整體教學視域下的高中英語學本教學模式建構實踐與典型案例分析”的階段性研究成果，課題編號：QYKTLX（2022）089]

（責 編 于 安）