讓實驗教學真正走進物理課堂

劉長海 吳長云

物理是一門以實驗為基礎的自然科學課程，實踐性是其突出特征。因此，在課堂教學中，教師要通過實驗教學培養(yǎng)學生嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。本文從三個方面談談如何讓實驗教學真正走進物理課堂，以供大家參考。

一、人人動手，凸顯學生主體地位

學生是學習的主體，興趣是最好的老師。在教學實踐中，我們主張把演示實驗變成學生實驗，讓學生人人動手做，親自了解具體事實和現象，去研究和發(fā)現新事物。這樣，可以激發(fā)他們的求知欲，從而使學習變得主動而活潑。

比如，在講授《光的折射》這一課時，教師可以在課前要求學生自備一個不透明的杯子、一枚一元硬幣、一瓶水。上課時，讓學生把硬幣放在杯底，調整眼睛的觀察位置，使眼睛剛好看不到硬幣，然后讓另一個同學慢慢加水。隨后，進行提問：“看到了什么現象，為什么會出現這種現象？”如此，激發(fā)了學生的學習興趣，也就自然地引入了課題。

二、創(chuàng)設合適情境，激發(fā)主動學習

在實驗教學中，教師可以創(chuàng)設合適的實驗情境，引導學生模擬科學研究過程，使學生親身體驗實驗現象、琢磨物理狀態(tài)，在參與學習的過程中提升思維能力。

比如，有三個實驗：1.用刻度尺測量保險絲的直徑。2.測量一元硬幣的直徑。3.測量乒乓球的直徑。

以上都是用刻度尺測量長度的實驗，我們可以這樣做——

1.課前要求學生自備一支鉛筆、兩塊三角板、一枚一元硬幣、一把20厘米的刻度尺、一個乒乓球。教師準備一卷直徑約0.3毫米的保險絲。2.在課堂上，讓學生先自己思考測量方法。3.通過提問讓學生討論總結各種測量方法，然后，教師引導學生從減小誤差方面考慮，選擇最佳的測量方法。4.及時矯正測量過程中的錯誤。5.布置課外作業(yè)：測量圓柱體的直徑、測量圓錐的高。

需要注意的是，在課堂上教師不要把實驗的方法直接告訴學生，只需要為學生創(chuàng)設一個良好的探索情境，引導學生將新舊知識聯(lián)系起來，進行知識遷移，這樣才能更好地激發(fā)學生主動學習。

三、教師適時指導，引領自主跨越

在教學過程中，教師要發(fā)揮主導作用，讓學生在學習的過程中逐步攀升、大膽創(chuàng)新，從而享受成功的喜悅。

比如，在教學《“伏安法”測電阻》這一課時，為了讓學生更清楚地認識電壓表和電流表的特性，教師引導學生進行“用電流表、電壓表測量導體電阻”的實驗以后，臨時加設一個探索性的實驗——讓學生用電壓表、電流表和電阻組成一個串聯(lián)電路，觀察實驗現象，同時思考：為什么電壓表有明顯的示數？為什么電流表卻沒有示數？在解決這一類問題時，教師先讓學生動手做實驗，把實驗現象直觀化、實驗結論獲取過程化，然后再引導學生進行理論分析，這樣，就實現了做中學、學中悟。

（責 編 林 嵐）