積極心理在線上家校共育中的運用

楊文勇

數學學習效果與學生情感、態度、興趣、自信心有著直接的關系。新課標提倡的活動化、生活化的數學則非常符合小學生的心理特征及認知特征，是激發學生興趣，體驗數學的一個很好的途徑。需要將數學知識、思維等進行活動化重構，與小學生情感、態度、興趣、自信心等心理認知特征緊密聯系，從而培養學生學習數學的內在原生動力，促進身心全面發展。將積極心理與數學學習結合，通過積極心理暗示、積極心理引導等方法，運用在線上教學和家校共育上，能有效改善家庭親子關系，提高家庭教育水平。

一、轉變觀念，以積極心理學習，減輕家長“教育焦慮”

“雙減”政策落地，學生的學業負擔減輕了，學習更輕松了。但對于大多數家長來說，焦慮心理只增不減，出現家長“不會教”孩子的“教育焦慮”，“輔導孩子時的后媽”現象的“心理焦慮”，“補課需求”的“學習焦慮”等現象。家長對教育的焦慮若得不到舒緩，總有想方設法付之于“非正規行動”給孩子學習施壓，與“雙減”背道而馳。此時，家長積極、健康的心理的樹立尤為重要，學校要以積極心理為基礎，開展家長積極心理教育的指導，轉變家長觀念，以線上教育方式及時、多維度解決家長“教育焦慮”

二、探究契合點，心理暗示與數學結合，解決家長“方法焦慮”

小學生在數學學習之所以會產生畏懼心理，不僅是數學知識抽象、晦澀難懂等，還與學生知識理解不到位，甚至上課、學習不專注缺乏興趣等原因有關，久而久之就會產生厭學心理。由此需運用積極的心理暗示改善學生厭學心理，以教學內容為基點，將積極心理暗示與教學內容有機融合，將游戲與數學知識結合，在常規學習、數學游戲探究中，通過積極的心理暗示，激勵學生進行系統探究和全面思考，引導學生深入探索問題的細枝末節，促使學生將數學知識的學習興趣“找”回來，把學習信心“樹”起來。例如，構建數學教學的游戲導入情景、線上學習的游戲情景等，一開始就激發學習興趣。又如，將四則運算融入24點游戲，并用比賽、親子、小老師等方式，在學習中暗示引導學生建立樂于探究、克服困難等積極學習心態。

三、教學共享，以數學游戲指導，釋放家長“學習焦慮”

通過“小方法”“小游戲”、微課等線上分享，將數學課堂教學內容延伸到家庭中，讓家長掌握學科教學方法，為家長的“學習焦慮”減負：教師通過微信、釘釘等多種途徑交流平臺，將數學游戲教學中的難點、重點，設計為能進行親子活動，以及家長版的教學設計和課件，讓家長輔導孩子時更專業、更科學。同時，由于是老師制作的，也解決了小朋友不信任家長、對抗家長的難題。學生小斌經常在乘法計算時，容易出現忘記進位，也沒養成標記進位符號的習慣，媽媽多次要求、督促，效果不明顯。通過乘法小游戲、進位小動畫等，讓學生更容易學習。此外，同時利用平臺，開展心理、家庭教育、教師學習指導等多種教育微視頻、“小方法”、“小游戲”等，有效減少“補課需求”的“學習焦慮”。

四、家校激勵，以語言與肢體暗示，克服學生“數學焦慮”

1.以激勵語言克服學習困難

教師與家長的激勵評價，在學生面對困難心理中起重要的積極暗示作用。對于小學生而言，數學抽象、難懂的特點，讓其普遍具又畏懼心理。教師或家長通過談心激勵、全班評價、家長評獎等方式，從情感、態度、價值觀等方面，多方位的激勵性評價、鼓勵，給予學生戰勝困難的勇氣，給予學生積極的自我心理暗示。

2.以肢體語言激發學習興趣

由于小學生年齡特點，教師口頭專業教學不比將客觀現象直觀、形象展現出來有更好的效果。配合肢體語言輔助的積極心理暗示，知識呈現更直觀，學生更易接受，能取得事半功倍的效果。在家庭教育中家長更多是灌輸或單一的口頭贅述，效果就不言而喻了，特別是不大懂的家長“講解”不僅不能解惑，有時候陷入越講越不懂的怪圈。這就需要教師將課堂用肢體語言將知識點展現出來的片段做成視頻、游戲等并傳給家長。讓家長也通過播放視頻，或學習教師肢體語言配合教育孩子，一改以往枯燥乏味“我講你聽”。如：射線雙手固定長度、用單手延伸表示、直線雙手同時延伸表示，就很清晰表示了線段、射線、直線，兩個端點、一個端點、沒有端點的特征，正可謂事半功倍。

五、巧設情境，以環境積極心理暗示，解決學生“認知焦慮”

1.以環境暗示促進知識內化

直觀、有趣、生活化場景，更符合小學生的心理機能發展。巧妙運用積極心理的環境暗示，創設生活化、活動化的情境，通過營造知識融合的靈活有趣、積極向上的學習氛圍，將數學中晦澀難懂的知識，通過直觀的環境暗示促進認知理解。其包括積極向上、和諧好學的家庭氛圍等學習環境，也包括游戲化、生活化的數學認知教學環境，這些優秀的環境暗示，都便于學生數學知識點的內化。

2.以游戲情景培養認知能力

環境暗示同時能培養數學認知能力，數學游戲的運用，給予學生體驗數學的學習樂趣，給予學生樂觀面對困難的解決途徑，在自主學習中培養認知能力。如：解決問題教學中，我構建出“找——想——算——查——答的5個基本解題步驟。將其作出每次解題的小游戲，作對有“小紅花”線上獎勵。既激勵學生，又讓家長掌握學生認知情況，建立良好的線上學習氛圍，進一步培養學生自主學習習慣和良好的積極心理情緒。

【注：本文系廣東省教育科學規劃2021年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“智慧校園環境下的家校心理工作坊的實踐研究”（課題編號：2021YQJK015）研究成果】

責任編輯? 黃博彥