時空觀念下的初中歷史課堂主題教學策略研究

摘 要：《義務教育歷史課程標準（2022版）》中指出“時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對歷史事物展開的觀察、分析以及思維方式”。歷史教學是學生了解歷史的重要途徑，然而，傳統的教學方式只注重知識的傳授，忽略了培養學生的時空觀念。因此，如何在初中歷史教學中融入時空觀念，提高學生的歷史學習興趣和思維能力，已成為當前亟待解決的問題。文章以分析時空觀念的基本內涵為出發點，通過深入分析時空觀念與主題教學的相互關系，探討時空觀念下初中歷史課堂主題教學的有效策略，以期提升初中歷史課堂的教學效果。

關鍵詞：時空觀念；初中歷史；主題教學；有效策略

中圖分類號：G633.51?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）07-0138-04

時空觀念是對歷史事件或現象的時空感知和認識，既是理解歷史的前提，也是學生歷史素養的核心要素之一。而主題教學是以某一特定主題為核心，圍繞該主題展開教學活動的方式，在歷史教學中運用主題教學有利于學生深入理解歷史事件或現象的本質，培育學生的歷史思維。因此，將時空觀念與主題教學相結合，能夠提高初中歷史教學的質量和效果。

一、 初中歷史學科中時空觀念以及主題教學基本概述

（一）初中歷史學科中時空觀念基本概述

時空觀念，是指在一定空間內，按照時間順序對事物所發生的一系列變化做出的總結與看法。擁有良好的時空觀念有助于學生正確看待事物的發展變化、客觀了解事物區域概況以及歷史演進規律、理解歷史發展脈絡，這是核心素養的重要組成部分。

第一，空間概念之歷史時間。歷史中的空間概念隨著時間的推移不斷變化。比如，“中國”一詞在古代，“國”代表城或者邦，顧名思義，中國就是位于中央的城池，隨著統治區域不斷拓展賦予了“中國”新的含義，即“天子”所統治的領域，并且有了“中國而外四夷”的說法。隨著時代發展，雖然上述內涵沒有發生實質性變化，但是外延卻處在不斷變化的進程中，根本原因就是朝代更替及統治區域變化。在奮力抵抗外來侵略的過程中，“中國”一詞的概念越發清晰，并在中華人民共和國成立時正式確定。可以看出，從空間角度學習歷史概念，重點應放在不同時期的內涵理解上，教師要引導學生從整體上認識中國歷史的發展脈絡，了解中國歷史的發展情況，認識到歷史并不是一個個單一的事件。

第二，時間變化之歷史空間。不同的歷史發展時期所形成的歷史事件有明顯差異。以中國版圖為例，從原始社會到如今的社會主義社會，是在不斷發展與進步中逐步演化而來的，每個時期都有其顯著的特征，但又有一個共同點，那就是社會發展處在不斷前進、優化的過程中。又如，歐洲國家在發展進程中歷經了輝煌的羅馬帝國、蠻族入侵，以及一系列歷史運動后才形成當前大小不一的城市和國家。可見，對一定區域內發生歷史事件的時間變化進行分析、梳理，有助于學生深度理解歷史事件的關聯性、前因后果，還能學會透過表象看本質，正確認識問題。

第三，時空觀念之時空一體。歷史事件是時間與空間的集結體，在歷史教學中又稱之為時空一體。歷史事件的發生除了要關注時間、地點，還要考量是否有空間點作為事件支撐，因此基于時空觀念分析歷史事件需要關注六大要素，即產生原因、事件背景、關鍵人物、重要事件、發生地點、發生過程以及事件結果，缺少時與空的統一，就不能稱之為完整的歷史事件。同理，單純從某一角度（時間、空間）思考歷史事件，也是不妥的，只有站在時空一體的視角下學習歷史，才能掌握歷史演變規律。

（二）初中歷史中主題教學基本概述

初中歷史主題教學是一種以歷史主題為核心，以探究、合作為主要學習方式，通過對歷史事件、人物、概念等的深入探討，提升學生的歷史素養和綜合能力的教學方式。其特征主要表現在：其一，聚焦性。主題教學以一個特定的歷史主題為核心，引導學生全面探究該主題，在收集、整理、分析相關史料中深入理解歷史事件和概念。其二，綜合性。主題教學涉及的內容廣泛，包括歷史事件、人物、概念等，能夠幫助學生形成全面的歷史認識。其三，探究性。主題教學鼓勵學生自主探究和合作學習，如討論、辯論等，深入分析歷史事件，有利于培養學生的歷史思維和協作交流能力。其四，互動性。主題教學注重師生之間、生生之間的互動交流，能有效提高學生的參與度和學習效果。

二、 時空觀念下初中歷史主題教學的有效策略

（一）聚焦時空，確定主題

1. 掌握時空觀念，表述歷史

時空觀念是歷史學科核心素養之一。歷史事件是在一定時間段、特定空間下發生的，只有將學生帶入到特定的時間框架中去探索歷史事件，才能使其對歷史事件產生更深入的理解。初中歷史知識涉及中外古今，蘊含的歷史事件更是多不勝數，這就需要教師將歷史事件與時空要素有效融合進行主題設計、明確教學重點，深化學生的學習印象以及表述歷史事件的能力。例如，在講解歷史概念如分封制、孝文帝改革時，可融合時間要素，將教學主題確定為“西周分封制”“北魏孝文帝改革”，注入時空元素轉變學生學習歷史事件的枯燥乏味感，使學生在掌握歷史知識的同時逐漸養成規范表述歷史事件的習慣。常見的歷史事件表述方式有兩種，一種是時間要素；另一種是空間要素。突出歷史事件的時間元素、空間元素，有助于學生牢記事件的發生時間和地點。此外，培養學生從時空角度敘述的習慣也是非常必要的。比如，在教學“文藝復興運動”時，根據課前導言部分可將主題概括為“什么是文藝復興運動”，然后帶領學生分析、總結。從時間、空間兩個角度表述歷史事件、提煉學習主題，可以培養學生正確表述歷史的習慣，使學生認識“時空觀念”的重要性。

2. 定位歷史事件，明確主題

時空觀念下進行初中歷史教學，教師應深入研讀課程標準以及教材內容，以此為基礎引導學生將歷史事件放在時間和空間中理解掌握知識。以“絲綢之路”教學為例，古代時期因政治、貿易等多種因素影響，導致東西方文明的發展差異明顯，且不通往來。隨著張騫等人的不斷探索，打通了連接東西方國家的貿易渠道，形成了著名的“絲綢之路”，除了能將漢朝的物品（如絲綢、香料、玉器等）經由西域送至中亞和西亞再通過轉運送到更遙遠的歐洲地區進行貿易交流，還能使西域地區的物產，如核桃、葡萄，甚至西方文明中的珍禽異獸、珠寶香料、玻璃器皿、金銀貨幣以及中亞、西亞的服飾、飲食方式等流入東方，這對中國的宗教信仰、生活方式帶來較大的影響，增強了東西方貿易與文化交流。到了唐朝中期，造船技術、航海技術明顯進步，海上絲綢之路走向繁盛時期。為此，教師可將“古代東西方貿易和文化交流的重要通道”作為教學主題，讓學生認識到絲綢之路是促進東西方經濟發展、文化交流的重要渠道。再以“探尋新航路”教學為例，哥倫布等人在不斷探索、開辟新航路的過程中發現了美洲大陸，哥倫布在當時被稱為跨越大陸和海洋、建立全球聯系的“第一人”，推進了世界范圍內人口、物種、商品的交流，推動了人類文明發展。由此，教師可引導學生圍繞“歐洲航海家的探險歷程和新航路的開辟”主題展開分析、探討，認識新航路的開辟對世界的重要影響。可見，在時空觀念下實施初中歷史主題課，建立以歷史事件為核心的教學結構，能將原本零散的歷史知識滲透到立體的時空邏輯中，培養學生的時空觀念。

（二）注重自然，分析發展

1. 關注空間位置，理解事件

空間位置在“地理學”中有第一概念之稱，是指地表上某一事物與外在客觀事物之間的空間關系。從歷史學角度分析，空間位置則是指任何歷史事件或歷史現象都是在特定的空間位置中形成的。在時空觀念下確定空間位置，有利于學生正確理解歷史事件和現象發生。例如，在“古代東西方文明交流”主題教學中，教師利用兩個地圖引導學生發揮想象，一個是互補色地圖，提出問題：想一想馬可波羅在東游過程中會遇到哪些困難？另一個是元朝疆域圖，讓學生觀察元朝在歐洲和西亞的疆域，分析馬可波羅東游的背景及條件。在此過程中，學生從空間位置上了解到歐洲人走出家門的第一站就是中國，并且沿著絲綢之路就能抵達北京。再借助空間變化梳理馬可波羅東游路線圖，帶領學生感受馬可波羅東游過程中的艱辛。又如，在“阿拉伯數字西傳”主題討論中，也可以利用觀察地圖的方式培養學生的時空觀念。首先，出示公元8世紀的阿拉伯帝國疆域圖，再給出話題：“早在8世紀，數字就已經傳入了阿拉伯帝國，而當時的阿拉伯是一個地跨亞歐非三州的帝國，包括西班牙。數字在阿拉伯境內廣泛應用，其向歐洲國家的推廣只是時間長短的問題。”從而幫助學生梳理阿拉伯數字的傳播路線和時間線，建立起空間和時間聯系，使學生理解歷史事件。由此可見，從空間位置角度培養學生的時空觀念，不僅能增添歷史教學的形象性、生動性，深化學生的學習印象，還能在對地圖的觀察中使扁平的歷史以立體的形式呈現在學生面前，教學效果遠超“平鋪直述”。

2. 關注自然環境，認識歷史

自然環境是指對人類生存和發展產生直接或間接影響的各種自然因素的總和，如氣候、土壤、山脈、河流、湖泊、海洋等。在歷史教學中，關注自然環境有助于學生更好地理解歷史事件和現象，正確認識自然環境對人類社會發展的影響。第一，地形影響。地形是地物形狀以及地貌的總稱，特點為多樣化，如山脈、高原等，不同地形為人類的發展提供了不同的自然條件。比如，在“為什么說古希臘是西方文明搖籃”主題討論中，可先借助歷史圖冊帶領學生觀察希臘半島的地形，分析其特點，學生可以得知山脈眾多、水域分割及交通落后造成希臘半島擁有眾多且獨立的城邦，這些因素推動了古希臘中央集權的形成，為人民營造了寬松、自由的社會生活環境，為公民享有直接參與民主政治權力提供了契機，為早期政治制奠定了基礎。第二，氣候影響。氣候是自然環境的重要組成，擁有適宜的氣候是形成早期文明的重要條件。比如，在“為什么黃河中下游地區被稱為中華早期文明的搖籃？”主題討論中，為了讓學生明白適宜的氣候條件是促進黃河中下游地區發展的核心元素，教師可利用多媒體設備展示氣象學家竺可楨的《五千年來中國溫度變遷圖》（圖1），通過觀察、對比，使學生了解早在3000～5000年前的夏商時期，黃河中下游流域地區的平均氣溫要高于現在2℃左右，良好的氣候環境為農作物生產提供了有利條件，夯實了農業耕種基礎。基于此，學生可知自然環境的變遷在生態環境發展、文明興衰上都起到了重要作用，也能培養學生時空觀念。

（三）“生”為主體，多維活動

初中歷史教材按照歷史發展的順序將原本零散的知識串聯成“線”，讓學生在點與點的銜接中學習歷史、培養時空觀念，使在時空的牽引下探索歷史事件，引導學生站在歷史發展的角度分析歷史人物以及歷史事件的地位和作用。教學中，為了加強“時”與“空”的關聯，可運用大單元教學法，以“生”為主體構建多維教學活動，滲透時空觀念。以《古代亞非文明》教學為例，在精細閱讀及整合、歸納教材內容后，可將教學主題確定為“大河流域之人類文明的搖籃”。

首先，閱讀，使學生感知“歷史輪廓的整體性”。通過閱讀教材，使學生了解古代主要文明中心的地理位置和文明代表成果，掌握古代文明的發展脈絡，初步構建時空觀念。其間，要求學生根據自己的理解繪制一張包含古代亞非文明名稱、文明產生地域以及文明代表成果的表格，將相關要素填寫在表格中（包括地區和流域、國家產生時間、政治文明成就、物質文明成就、思想文化成就等），從整體角度上感知古代亞非文明，同時培養學生收集信息的能力。

其次，整合，使學生宏觀掌握“歷史概念”。這一課時的重點是人類文化的多元性和共容性，可以借助問題引領學生更好進行理解。如問題1：古代亞非文明是基于何種地理環境中發生和發展的，你能說出理由嗎？由于學生有了第一課時的學習基礎，所以在闡述古代亞非文明產生于大河流域以及產生原因時，并無太大難度。同時，在說明這些區域獨特的地理位置時，也同步解釋了歷史概念。問題2：從代表成果角度分析古代亞非文明。①為什么金字塔被視為古埃及文明的象征？②為什么稱《漢謨拉比法典》是兩河流域文明留給人類的寶貴文化遺產？③你能說出古代印度種姓制度的特點嗎？佛教是如何創立和傳播的？通過問題引導學生了解古代亞非文明中的代表文明成果，學生會對奴隸社會形成有更深入認知，如此，學生在理解古代亞非文明為世界文明發展做出的貢獻方面也就更加簡單。問題3：總結和歸納古代亞非文明的特點。上文提到，地理環境影響文明的產生，即便是同一歷史時期下的不同地區，也會誕生出獨特性、多樣化的古代文明。同時，古代亞非文明之間也相互影響、相互獨立，這彰顯了人類文化的多元性和共容性。

最后，繪制，促使時空觀念“落地”。此環節設計能將教學任務轉變為時空的統一，從整體角度培養學生的時空觀念以及動手、動腦能力，實現知識的掌握和吸收，為核心素養的培養打好基礎。例如，按照時空坐標，標注文明發展。由于學生對古代亞非文明缺乏宏觀的認識，所以教師可以要求他們結合教材內容繪制一個時間軸、填寫主干知識，了解古代亞非文明的發展脈絡（圖2）。又如，讓學生根據自己對單元知識的理解，繪制思維導圖，從整體角度上感知單元內容、掌握核心知識。

三、 結論

綜上，將時空觀念融入初中歷史主題教學是一種有效的教學方式，主題教學能使零散的歷史知識系統化，再通過對歷史事件和現象的時空分析，可以幫助學生深入理解歷史的發展和演變。因此，將歷史事件置于具體的時空框架下，學生能正確理解歷史事件、掌握歷史發展脈絡、明確歷史事件的發生時間、地點、背景等要素，進而為提高初中歷史教學質量、培養學生學科素養奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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［3］劉妍妍.梳理·建構·升華：基于時空觀念的初中歷史大單元教學［J］.中學歷史教學參考，2023（4）：40-44.

作者簡介：章大奇（1986～），男，漢族，江蘇宿遷人，江蘇省太倉市浮橋鎮瀏家港中學，研究方向：初中歷史教學。