項目化學習視域下小學綜合實踐活動課程教學中傾聽能力培養(yǎng)策略研究

摘 要：信息時代，傾聽能力已成為學生發(fā)展的重要素養(yǎng)，其對個體學業(yè)和社交發(fā)展能夠產(chǎn)生深遠影響。本研究旨在探討項目化學習視域下小學綜合實踐活動課程教學中如何培養(yǎng)學生傾聽能力，分析其原則、意義、挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化交流互動、拓展課程資源、采用多樣化教學等路徑，期望可以為小學綜合實踐活動課程的高效開展提供理論參考。

關(guān)鍵詞：項目化學習；綜合實踐活動；課程教學；傾聽能力

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2024）07-0001-06

傾聽能力是指有效地接收、理解他人的言語和非言語信息，在當今社會，傾聽能力不僅在學校教育中至關(guān)重要，同時也能夠?qū)€體職業(yè)發(fā)展和生活產(chǎn)生深遠影響。小學綜合實踐活動課程能培養(yǎng)學生多方面技能和素養(yǎng)，項目化學習則為其提供了新的教育機會。在此背景下，教育者需要圍繞小學綜合實踐活動課程展開探討，尋找培養(yǎng)學生傾聽能力的新路徑。

一、 項目化學習視域下小學綜合實踐活動課程教學原則

（一）體驗先行原則

體驗先行原則強調(diào)學生需要在實踐活動中通過親身體驗來獲取知識和技能。情感投入是體驗先行原則的核心，在課程進行過程中，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與實踐活動，并全身心地投入其中。通過親身經(jīng)歷，學生能夠建立更深刻的情感聯(lián)系，對所學內(nèi)容產(chǎn)生更強烈的興趣，更好地理解課程內(nèi)容，同時激發(fā)自身學習動力，提高學習質(zhì)量及效果。同時，情境設(shè)計是體驗先行原則的關(guān)鍵。教師應(yīng)該精心設(shè)計具體情境及場景，使學生能夠在實踐中探索、發(fā)現(xiàn)和學習。因此，體驗先行原則要求教學活動應(yīng)具有現(xiàn)實性和可操作性，與學生的生活經(jīng)驗和興趣相關(guān)聯(lián)。通過在有意義的情境中學習，學生可以更好地將理論知識應(yīng)用到實際生活中，加深對知識的理解和記憶。此外，情境設(shè)計還能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)造力，使學生具備全面綜合素養(yǎng)。

（二）互動交流原則

互動交流原則強調(diào)學生之間以及學生與教師之間的積極互動和交流，要求學生在課程中進行合作學習。在互動交流原則導(dǎo)向下，學生應(yīng)該有機會參與小組合作活動，與同學一起討論、分享和解決問題。此種合作學習方式有助于學生建立合作意識和團隊合作的能力。通過與同學互動，學生可以從不同的角度思考問題，匯集多樣化的觀點和想法，從而更全面地理解和解決問題。此外，互動交流原則要求教學過程中含有開放對話。開放對話可以激發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在具體實踐中，教師應(yīng)該鼓勵學生提出問題、表達觀點，并積極參與課堂討論，促進思想的交流和碰撞。通過互動交流，學生可以更好地理解課程內(nèi)容，發(fā)展批判性思維和分析能力，從而提高自身學術(shù)水平。

（三）反思提升原則

反思提升原則強調(diào)學生在實踐活動之后需要進行反思和提升，學生應(yīng)該學會自我評價和反思，分析自己在實踐中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不足并制訂提升計劃。通過自我評價，學生可以更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，認識到自己在傾聽方面的表現(xiàn)，并找到改進的方向，這有助于學生建立自我意識，培養(yǎng)自我管理和自我調(diào)整能力。同時，持續(xù)學習是反思提升原則的核心要求。教師應(yīng)該鼓勵學生持續(xù)學習，不斷改進自身傾聽技能，并將反思和提升作為學習的一部分，這樣有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自我成長的意識，使學生更好地適應(yīng)未來發(fā)展挑戰(zhàn)。整體而言，反思提升原則強調(diào)了學生在實踐活動之后進行自我評價和反思的重要性，以及持續(xù)學習的價值。通過自我評價和持續(xù)學習，學生可以更好地了解自己、發(fā)現(xiàn)不足、制訂提升計劃，并不斷提升傾聽技能。

二、 在小學綜合實踐活動課程教學中培養(yǎng)傾聽能力的重要意義

（一）促進學生認知發(fā)展

培養(yǎng)傾聽能力可以顯著提高學生的信息處理能力。在現(xiàn)代信息社會中，學生需要能夠有效地獲取、理解和組織大量的信息，通過傾聽不同來源的信息，學生可以逐漸培養(yǎng)出更強大的信息處理技能，學會篩選和分析信息，從而更好地應(yīng)對學術(shù)挑戰(zhàn)和信息化社會的需求。另外，傾聽是思維的基礎(chǔ)，培養(yǎng)傾聽能力可以加強學生的思維能力。通過傾聽他人的觀點和想法，學生可以接觸到不同的思維方式和觀點，有助于培養(yǎng)其批判性思維、分析能力和問題解決能力。在培養(yǎng)傾聽能力過程中，學生還可以學會提出有深度的問題，對復(fù)雜的話題進行思考，并尋找創(chuàng)新的解決方案，此類思維技能將在學生的學習和生活中發(fā)揮重要作用，使學生在解決現(xiàn)實世界中的問題時更具競爭力。

（二）培養(yǎng)學生社交技能

培養(yǎng)傾聽能力有助于提升學生的溝通能力。良好的傾聽技巧是有效溝通的關(guān)鍵，通過傾聽并尊重他人的意見，學生可以建立更有效的溝通方式，有助于學生與同學、學生與家庭成員、學生與其他人進行溝通，從而更好地理解他人的需求、想法和情感，進而更好地回應(yīng)他人和表達自己的觀點。因此，培養(yǎng)傾聽能力對學生的人際關(guān)系和社交技能的發(fā)展至關(guān)重要。此外，培養(yǎng)傾聽能力可以增強學生的合作能力。在現(xiàn)代社會中，團隊合作是個人發(fā)展的重要技能，通過傾聽并理解團隊成員的需求和觀點，學生可以更好地協(xié)調(diào)合作活動，提高團隊的效率，并學會如何有效地分工合作、傾聽他人的建議，從而與團隊成員建立互信。

（三）提升學生適應(yīng)能力

培養(yǎng)傾聽能力可以幫助學生更好地適應(yīng)多樣性。通過培養(yǎng)傾聽能力，學生可以更好地理解和尊重不同的人和文化，從而學會如何傾聽并理解不同觀點的人，有助于其建立更好的人際關(guān)系，并更好地融入多元文化的社會。另外，培養(yǎng)傾聽能力有助于學生更好地解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)。通過傾聽并理解不同的觀點和需求，學生可以更好地處理沖突和解決問題，能夠?qū)ふ医鉀Q問題的方案，這能夠幫助學生更好地面對日常生活中的挑戰(zhàn)、變化和不確定性。學會傾聽并理解他人的需求還可以幫助學生更好地應(yīng)對各種情況，使學生更有信心和能力面對未來發(fā)展中的挑戰(zhàn)。

三、 項目化學習視域下小學綜合實踐活動課程教學中傾聽能力的培養(yǎng)挑戰(zhàn)

（一）學生注意力較分散，難以持續(xù)集中

在項目化學習視域下小學綜合實踐活動課程教學中，學生注意力分散和難以持續(xù)集中是常見問題，這些問題對學生傾聽能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。具體而言，在綜合實踐活動課程中，課程內(nèi)容可能與學生的興趣和日常生活經(jīng)驗有一定的脫離。當學生感到課程內(nèi)容不吸引人或無法與自身生活相聯(lián)系時，則更容易在課堂上分心，難以保持持續(xù)的專注。同時，在小學綜合實踐活動課程中，課堂可能會受到外部環(huán)境的干擾，噪聲、突發(fā)事件或其他不相關(guān)的干擾因素都會影響學生的注意力，使學生難以專注于課程內(nèi)容。在教學中，教師需要采取措施來幫助學生集中精力，如果教師未能提供足夠的引導(dǎo)和支持，學生可能會感到無所適從，難以保持注意力集中。

（二）傾聽表達技巧欠缺，交流效果不佳

在項目化學習視域下小學綜合實踐活動課程教學中，學生傾聽表達技巧欠缺，交流效果不佳。在課程實踐過程中，學生缺乏積極參與課堂討論和互動的能力，其在課堂上不夠主動，不愿意提出問題、發(fā)表觀點或與同學討論，導(dǎo)致學生傾聽及表達流暢度不高，課堂互動效果難以達到預(yù)期。同時，學生在傾聽他人時常常中斷或未能充分理解對方的觀點，其可能過于急于表達自己的意見，而沒有給予他人足夠的機會來表達，導(dǎo)致交流中斷和不順暢。學生也可能由于缺乏傾聽技巧或耐心，未能充分理解他人的觀點。此外，學生缺乏表達自己觀點的信心和技巧，導(dǎo)致其傾聽及表達互動不夠充分。同時，學生可能害怕批評或擔心表達不清楚，因此不愿意分享個人觀點，從而限制了其與同學和教師之間的互動，影響了課堂交流效果。

（三）課程資源配備不足，實踐機會有限

在項目化學習視域下小學綜合實踐活動課程教學中，存在課程資源不足困境。在小學綜合實踐活動課程中，教材和學習資源種類和質(zhì)量有限，難以滿足學生多樣化的傾聽實踐需求。綜合實踐活動課程可能需要涉及各種主題和領(lǐng)域，但教材和學習資源的有限性可能導(dǎo)致課程內(nèi)容單一受限，使得學生無法在不同情境下進行廣泛的傾聽實踐，從而影響了學生傾聽能力的培養(yǎng)。同時，在綜合實踐活動課程中，實際體驗和實踐是傾聽技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，由于實踐機會不足，學生可能難以在真實情境中應(yīng)用其傾聽技能，這也會限制學生發(fā)展。另外，部分傾聽實踐需要學生與外部合作或訪問特定場所，以獲取真實世界的傾聽經(jīng)驗。然而，由于外部資源和訪問機會有限，導(dǎo)致學生無法獲得這種寶貴的經(jīng)驗，從而影響了學生傾聽能力的培養(yǎng)。

（四）教學策略較為單一，差異重視不足

在項目化學習視域下小學綜合實踐活動課程教學中，教學策略較為單一，未能充分重視學生的差異性。具體而言，教師在課堂上較為依賴傳統(tǒng)的口頭講解方式，導(dǎo)致學生的學習體驗單一、缺乏多樣性，影響了學生的積極參與及傾聽能力的培養(yǎng)。同時，教師未能充分考慮到學生的不同學習風格和能力水平，采用的教學策略相對單一。學生在學習風格、興趣和能力方面存在差異，如果教師未能針對這些差異調(diào)整教學方法，可能導(dǎo)致某些學生無法充分發(fā)揮潛力，或者感到教學內(nèi)容與自己的需求不符。此外，在小學綜合實踐活動課程中，可能有特殊需求的學生，若教師未能提供適當?shù)闹С趾蛡€性化的教學方法，可能導(dǎo)致此類學生面臨學習障礙。

（五）評價體系不夠完善，缺乏有效反饋

在項目化學習視域下小學綜合實踐活動課程教學中，評價體系仍未得到充分完善，導(dǎo)致缺乏有效反饋。當前評價體系主要以傳統(tǒng)的考試方式為主，未能全面評估學生的傾聽能力。綜合實踐活動課程可能要求學生在實際情境中展示傾聽能力，但評價體系主要依賴筆試或口試等傳統(tǒng)方式，無法全面反映學生的實際傾聽技能和表現(xiàn)。同時，當前評價體系缺乏及時、有針對性的反饋機制，導(dǎo)致學生難以了解自己的傾聽進展和改進方向。及時的反饋對學生的學習和能力發(fā)展至關(guān)重要，若評價體系未能提供足夠的反饋信息，學生可能會失去改進的機會，無法深入了解自己的傾聽能力強項和薄弱點。此外，當前評價體系中缺乏學生自我評價和自我反思的機會，未能培養(yǎng)學生的主動學習和傾聽意識。學生的自我評價和反思是培養(yǎng)其自主學習和持續(xù)改進的關(guān)鍵，若評價體系未能激勵學生參與自我評價和自我反思，可能使學生失去發(fā)展傾聽意識的機會。

四、 項目化學習視域下小學綜合實踐活動課程教學中傾聽能力的培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)傾聽場景，吸引學生注意力

在項目化學習視域下小學綜合實踐活動課程教學中，傾聽場景的創(chuàng)設(shè)需要教師在教室布置方面下足功夫。教師可以選擇安靜、整潔的教室，確保沒有雜物或嘈雜的聲音干擾學生的傾聽。教室的座位布局也應(yīng)使學生能夠輕松看到和聽到教師的講解，以便學生能夠持續(xù)集中精力。在傾聽場景中，教師需要明確傳達傾聽的目標和重要性，教師可以告訴學生今天要學習什么，為什么這個主題重要，以及學生可以從傾聽中獲得什么知識和技能，這樣可以激發(fā)學生的興趣，并幫助他們理解傾聽的意義。同時，視覺輔助工具在創(chuàng)設(shè)傾聽場景中起著重要作用。視覺輔助工具不僅能增強學生對傾聽場景的吸引力，同時能夠提高學生參與度。教師可以使用圖表、圖片或幻燈片來呈現(xiàn)傾聽內(nèi)容，助力學生更好地理解和記憶所聽到的信息。

以“認識蔬菜”小學綜合實踐活動課程為例，教師可以精心布置教室，將其打造成小型農(nóng)場。教師需要在桌子上需要擺放各種蔬菜的模型，在墻上貼掛大幅蔬菜圖片，在室內(nèi)播放輕柔的自然背景音樂，從而創(chuàng)造引人入勝的傾聽場景。這一場景的設(shè)計不僅能夠吸引學生的注意力，同時能夠喚起學生對蔬菜的好奇心。在傾聽場景中，教師可以通過簡短的介紹明確學習目標：“蔬菜是我們健康飲食的重要組成部分，今天，我們將認識不同種類的蔬菜，了解它們的特點和營養(yǎng)價值。通過傾聽和學習，同學們將能夠更好地了解它們。”這一目標能夠激發(fā)學生學習動力，使學生明白傾聽的重要性。在具體實踐過程中，教師可以使用圖表和圖片等視覺輔助工具，呈現(xiàn)各種蔬菜的特點和營養(yǎng)價值。學生可以看到各種蔬菜的形狀、顏色和營養(yǎng)成分，并通過教師的解釋更好地理解這些信息。這不僅能夠使課程內(nèi)容更具吸引力，還可以幫助學生更好地傾聽和理解所學知識。

（二）優(yōu)化交流互動，培養(yǎng)傾聽與表達技能

在項目化學習視域下小學綜合實踐活動課程教學中，鼓勵學生積極參與課堂討論和問答環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)其傾聽與表達技能的重要舉措。教師可以在此環(huán)節(jié)提出開放性問題，激發(fā)學生思考，鼓勵學生提出觀點和疑問。此類互動有助于學生積極參與課堂活動，提高其傾聽技能，同時培養(yǎng)其表達技能。同時，教師還可以引導(dǎo)學生開展小組討論或合作項目，從而促進學生之間的互動。此種互動不僅可以提高學生的傾聽技能，同時可以培養(yǎng)學生的團隊合作技能。在小組討論或項目中，學生需要傾聽并理解其他組員的意見，同時也需要表達自己的觀點，有助于綜合培養(yǎng)他們的交流技能。此外，教師應(yīng)該充當示范者，展示良好的傾聽和表達技巧。教師可以通過演示積極的專注、提問、反饋等傾聽行為，為學生樹立榜樣。教師還可以通過示范清晰和有條理的表達方式，幫助學生提高其表達技能。

以“環(huán)境保護”小學綜合實踐活動課程為例，教師應(yīng)首先鼓勵學生積極參與課堂討論。教師提出問題：“同學們認為我們應(yīng)該如何保護環(huán)境，為什么環(huán)保對我們和未來的世界而言至關(guān)重要？”從而激發(fā)學生思考及討論，鼓勵學生提出各自的觀點和疑問。通過這種互動，能夠培養(yǎng)學生傾聽技能，同時培養(yǎng)學生表達自己意見的勇氣和能力。隨后，教師可以讓學生分成小組就“草原上的環(huán)保活動”為項目主題展開討論。在小組討論中，學生需要傾聽其他組員的觀點，同時也需要表達自己的想法。這一活動不僅能夠提高學生的傾聽與表達技能，同時能夠培養(yǎng)學生的合作和團隊合作技能，推動學生全面發(fā)展。在學生討論過程中，教師需要專注地傾聽學生發(fā)言，提出深入問題，并給予積極反饋。同時，教師需要向?qū)W生明確環(huán)保的重要性，并鼓勵學生用自己的語言表達對環(huán)保的看法，從而激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)其傾聽技能。綜上所述，優(yōu)化交流互動是培養(yǎng)學生傾聽與表達技能的重要步驟，通過實踐活動，教師可以有效地提高學生的交流能力，從而幫助學生更好地理解和表達自己的觀點，提高學生綜合素養(yǎng)。

（三）拓展課程資源，豐富實踐性傾聽機會

在項目化學習視域下小學綜合實踐活動課程教學中，拓展課程資源旨在引導(dǎo)學生認識到多樣化傾聽要素，為學生提供更多傾聽機會。在具體實踐過程中，教師可以引入音頻、視頻、實地參觀等多樣化學習資源，拓展學生的傾聽體驗。這一做法在于為學生提供多樣性的學習材料，以便學生在不同情境下練習傾聽技能。音頻和視頻資源可以包括錄音講解、聽力練習、多媒體教材等，此類資源能夠模擬真實的聽力環(huán)境，幫助學生提高傾聽的準確性和適應(yīng)性。實地參觀則是另一種學習資源，通過親身參與，學生可以傾聽并體驗現(xiàn)實世界的情境，從而增強學生的傾聽技能。同時，教師可以利用客座講師或?qū)I(yè)人士的講座，為學生提供真實世界的傾聽機會。專業(yè)人士可以分享自身知識和經(jīng)驗，向?qū)W生介紹特定領(lǐng)域的信息。具體而言，生態(tài)學家可以為學生講解生態(tài)系統(tǒng)的工作原理，歷史學家可以分享關(guān)于歷史事件的見解。通過傾聽專業(yè)人士的講座，學生可以接觸到更專業(yè)的知識，同時能夠鍛煉傾聽和理解復(fù)雜信息的能力。此外，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與社區(qū)活動或志愿服務(wù)項目，從中獲得傾聽實踐機會。社區(qū)活動和志愿服務(wù)項目能夠為學生提供與不同人群交往的機會，學生需要傾聽并理解他人的需求和觀點。在具體實踐中，教師可以引導(dǎo)學生參與社區(qū)清潔活動、與居民互動，傾聽他人對環(huán)境保護的看法。此種實踐性傾聽經(jīng)驗不僅有助于培養(yǎng)學生的傾聽能力，也能夠提高學生的社會意識和公民責任感。

以“傳統(tǒng)節(jié)日文化”小學綜合實踐活動課程為例，教師可以引入多樣化的學習資源，引導(dǎo)學生聽音頻記錄的傳統(tǒng)節(jié)日歌曲，通過視頻展示了解有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動的畫面，并引導(dǎo)學生進行實地參觀，觀看當?shù)貍鹘y(tǒng)節(jié)日慶典，從而豐富學生傾聽體驗，使學生能夠從不同角度了解傳統(tǒng)節(jié)日文化。同時，教師可以邀請當?shù)氐奈幕瘜W家和民俗研究者錄制視頻，為學生講解傳統(tǒng)節(jié)日的歷史和文化背景。在傾聽文化學家講座后，學生能夠了解專業(yè)人士對傳統(tǒng)節(jié)日的深刻見解，從而拓寬自身識領(lǐng)域，提升自身傾聽、理解專業(yè)信息的能力。此外，教師可以組織學生參與社區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日慶典和志愿服務(wù)項目。在實踐過程中，教師可以引導(dǎo)學生參與準備節(jié)日食物和裝飾場地等活動，與社區(qū)的長者和居民互動，傾聽關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的回憶和故事。通過此類實踐性傾聽經(jīng)驗，學生能夠深刻理解傳統(tǒng)節(jié)日的重要性，并培養(yǎng)與他人交往和傾聽的技能。

（四）關(guān)注學生差異，采用多樣化教學策略

在項目化學習視域下小學綜合實踐活動課程教學中，教師應(yīng)掌握不同學生個體具有的獨特學習風格、興趣和能力水平，并根據(jù)學生的個體差異進行教學安排。考慮到學生的不同學習風格和能力水平，教師應(yīng)采用多樣化的教學策略，通過口頭講解、小組活動、個性化輔導(dǎo)等多種方式進行教學。口頭講解可以滿足喜歡通過聽講解學習的學生，小組活動可以幫助學生在合作中傾聽和表達，個性化輔導(dǎo)則可以根據(jù)學生的具體需求提供幫助。總之，采用多樣化教學策略有助于滿足不同學生的學習需求，提高學生的傾聽能力。同時，教師應(yīng)提供額外的支持和資源，以滿足有特殊需求的學生，確保每位學生都有平等的機會發(fā)展傾聽能力。對于語言理解能力較弱的學生，教師可以提供文字版本的講解和材料，以確保學生能夠獲取信息。對于學習有障礙學生，可以提供個性化的學習計劃和支持，以滿足學生的學習需求，從而確保學生能夠參與到課程中，發(fā)展傾聽能力。此外，教師需要了解學生的傾聽進展，并根據(jù)需要進行調(diào)整。教師可以通過課堂表現(xiàn)、小組活動參與、聽力測試等方式來評估學生的傾聽能力。個性化的反饋和指導(dǎo)有助于學生實現(xiàn)最佳的傾聽能力發(fā)展。根據(jù)評估結(jié)果，教師可以調(diào)整教學策略，提供額外的支持，以確保每個學生都能在傾聽能力方面獲得發(fā)展。

以“學做簡單的家常餐”小學綜合實踐活動課程為例，教師可以采用多樣化的教學策略。在課程實踐中，教師可以通過語言詳細講解做家常餐的步驟和技巧，隨后組織學生分成小組制作家常餐，促進學生在合作中傾聽和溝通，為需要額外幫助的學生提供一對一的指導(dǎo)，滿足學生的不同學習需求。同時，教師需要特別關(guān)注有特殊需求的學生。對于語言理解能力較弱的學生，教師可以提供文字版本的菜譜講解材料，以確保學生能夠獲取做餐的信息。對于學習有障礙學生，教師可以為學生提供更為簡單、易懂的菜譜學習計劃和支持，以滿足學生的學習需求，從而確保學生均能夠參與到課程中，發(fā)展傾聽能力。此外，教師應(yīng)觀察學生的餐飲制作過程、聽取學生的反饋和品嘗結(jié)果，了解學生的傾聽進展，并為學生提供個性化反饋及指導(dǎo)。因此，在項目化學習視域下的小學綜合實踐活動課程中，通過關(guān)注學生差異并采用多樣化教學策略，教師可以創(chuàng)造包容性的學習環(huán)境，滿足不同學生的需求，幫助學生發(fā)展傾聽能力，實現(xiàn)個人綜合發(fā)展。

（五）提供有效反饋，建立多維度評價體系

在項目化學習視域下小學綜合實踐活動課程教學中，提供有效反饋并建立多維度評價體系，有助于培養(yǎng)學生的傾聽能力和綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)認識到反饋和評價是學習過程中的重要組成部分，從而進一步指導(dǎo)學生提升傾聽技能。在具體實踐過程中，教師應(yīng)定期提供有針對性的反饋，具體反饋可以通過口頭反饋、書面反饋等形式呈現(xiàn)。教師可以在課堂上及時指出學生的傾聽表現(xiàn)，提供建議和改進建議，或通過批改作業(yè)或評估表現(xiàn)詳細記錄學生傾聽能力，并提供書面建議和指導(dǎo)。多樣反饋形式有助于學生了解學生傾聽優(yōu)勢和改進空間，激發(fā)學生學習動力。同時，教師應(yīng)建立多維度的評價體系。多維度評價體系有助于全面了解學生的傾聽能力發(fā)展，而不僅僅是單一方面的表現(xiàn)。通過項目作業(yè)評估，教師能夠掌握學生在實際情境中運用傾聽技能的具體情況，評估學生對課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用，有助于教師全面了解學生的綜合能力。此外，鼓勵學生自我評價和自我反思也是提高傾聽能力的重要方法，教師應(yīng)鼓勵學生鼓勵定期回顧自己的傾聽表現(xiàn)，認識到自己的傾聽優(yōu)勢和改進空間。教師可以引導(dǎo)學生制訂個人學習目標，并幫助學生制訂改進計劃，這樣有助于學生積極參與傾聽能力的培養(yǎng)，提高學生自我管理及學習動力。通過實施以上培養(yǎng)路徑，可以在項目化學習視域下小學綜合實踐活動課程教學中有效地培養(yǎng)學生的傾聽能力，提高學生的學習成效和綜合素養(yǎng)。

以“家務(wù)勞動我能行”小學綜合實踐活動課程為例，教師應(yīng)定期提供有針對性的反饋。在課堂上，教師需要觀察學生的家務(wù)勞動表現(xiàn)，口頭提供反饋，鼓勵學生改進技能。在此基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學生書面記錄自己的家務(wù)勞動經(jīng)歷，并提供書面反饋和建議，幫助學生更好地理解和改進家務(wù)勞動的傾聽過程。在實踐過程中，教師不僅需要引導(dǎo)學生參與家務(wù)勞動實際操作，同時也需要引導(dǎo)學生完成“整理家務(wù)勞動日志”“分析家務(wù)勞動的影響”等相關(guān)項目作業(yè)。此外，教師需要針對家務(wù)勞動設(shè)計具體測評，以評估學生對家務(wù)勞動知識和技能的理解，這樣能夠全面了解學生的傾聽和家務(wù)勞動能力。在課程結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行自我評價和自我反思。在具體實踐中，教師可以要求學生回顧自己的家務(wù)勞動經(jīng)歷，記錄自己傾聽及家務(wù)技能的進展，并制訂改進計劃。教師需要定期與學生討論學生的自我評價和反思，提供指導(dǎo)和建議。此種自我評價和自我反思有助于學生積極參與家務(wù)勞動，在培養(yǎng)學生傾聽能力的同時，還能提高學生的自我管理能力及學習動力。

五、 結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)傾聽能力在小學綜合實踐活動課程教學中具有重要意義，不僅有助于個體的成長，同時有助于社會的進步和和諧，通過堅守原則、關(guān)注意義、應(yīng)對挑戰(zhàn)以及遵循路徑，教育者可以為學生的認知發(fā)展、社交技能和適應(yīng)能力提供有力支持。希望本研究能夠為教育實踐和政策提供有益參考，為未來教育改革和發(fā)展貢獻力量。

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課題項目：本文為福建省南安市教育科學研究“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“提升小學生傾聽能力的實踐研究”（課題編號：NG1452-205）階段性研究成果。

作者簡介：洪翠蘭（1981～），女，漢族，福建南安人，福建省泉州市南安市英都中心小學，研究方向：小學綜合實踐活動、小學語文。