基于中考復(fù)習(xí)背景的地理情境創(chuàng)設(shè)研究

摘 要：地理課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)是學(xué)生備戰(zhàn)中考的重要環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)情境中復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)之中。基于此，文章在中考復(fù)習(xí)背景下，闡述了目前情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，以及有效提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果的情境創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；中考復(fù)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)；具體策略

中圖分類號(hào)：G633.55?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）07-0134-04

在中考復(fù)習(xí)背景下，初中地理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生更加深入地理解知識(shí)點(diǎn)，從而提高記憶效果和理解程度。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。不過(guò)，在初中地理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，仍然存在一些問(wèn)題，教師不僅要正視初中地理情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，而且要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸因，明確可行性教學(xué)策略，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、 中考復(fù)習(xí)背景下初中地理情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

在中考復(fù)習(xí)背景下，在初中地理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)具有重要意義。然而，在實(shí)際教學(xué)中，也存在一些問(wèn)題。

第一，情境設(shè)置不夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活。有些教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有將其與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。這種情況下，學(xué)生難以真正理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，無(wú)法達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣和效果的目的。第二，情境設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單或平淡。有些教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地模擬一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，并沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。這種情況下，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，也無(wú)法提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。第三，情境設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。有些教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，往往只是根據(jù)自己的主觀意愿或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有充分考慮知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。這種情況下，學(xué)生難以厘清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，也無(wú)法達(dá)到全面掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。第四，情境設(shè)置缺乏個(gè)性化和差異化。有些教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，只是按照教材的要求或標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行設(shè)置，沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)性化和差異化需求。這種情況下，學(xué)生難以體現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，也無(wú)法充分發(fā)揮自己的潛力和能力。第五，情境設(shè)置缺乏反思和改進(jìn)環(huán)節(jié)。有些教師在設(shè)置教學(xué)情境后，往往沒(méi)有對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思和改進(jìn)，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的反饋意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整和完善。這種情況下，教學(xué)效果無(wú)法得到有效保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果也無(wú)法得到提高。第六，情境化教學(xué)需要教師投入較多的時(shí)間和精力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教材準(zhǔn)備、課堂教學(xué)等。但是，在中考復(fù)習(xí)的背景下，教師的時(shí)間和精力都有限，因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)上總是習(xí)慣性地應(yīng)用同一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

總之，在中考復(fù)習(xí)背景下，初中地理情境創(chuàng)設(shè)中確實(shí)存在一些問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)認(rèn)真思考和精心設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和認(rèn)知水平，注重知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，個(gè)性化和差異化設(shè)置情境，同時(shí)也要注重反思和改進(jìn)，不斷提高教學(xué)效果，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。

二、 中考復(fù)習(xí)背景下初中地理情境創(chuàng)設(shè)的可行性策略

（一）設(shè)置問(wèn)題情境

作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，理解掌握地理知識(shí)不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以幫助他們更好地了解和認(rèn)識(shí)自然環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)象，可以為學(xué)生日后的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在中考復(fù)習(xí)背景下，在初中地理課堂中設(shè)置問(wèn)題情境非常重要。地理知識(shí)往往比較抽象，難以直接理解。但是，如果將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)使知識(shí)更加具體、形象和易于理解，這樣學(xué)生可以更加深入地了解地理知識(shí)，在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還能夠在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)背后的原理和規(guī)律。

比如，在復(fù)習(xí)“中國(guó)的自然環(huán)境”這一章時(shí)，為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握我國(guó)地勢(shì)總特征及三級(jí)階梯的分界線，并說(shuō)明地勢(shì)對(duì)氣候、河流的影響等知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)并歸納出本章的重點(diǎn)知識(shí)，形成知識(shí)脈絡(luò)。一方面，在復(fù)習(xí)地形方面的知識(shí)時(shí)，教師提示的復(fù)習(xí)問(wèn)題是：我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)對(duì)我國(guó)氣候的影響是怎樣的？對(duì)河流流向又會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？促進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)回歸到課本，要求學(xué)生把學(xué)習(xí)掌握地形方面的知識(shí)，如四大高原、四大盆地、三大平原、主要丘陵等，確定學(xué)生基礎(chǔ)過(guò)關(guān)。另一方面，教師要充分考查學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力。教師可以在課堂中展示我國(guó)主要山脈示意圖，然后要求學(xué)生根據(jù)圖中標(biāo)記的數(shù)字說(shuō)出其代表的山脈名稱與地形名稱。

又比如，在復(fù)習(xí)“交通運(yùn)輸”這一節(jié)課時(shí)，教師在復(fù)習(xí)課上可直接引出本節(jié)課的主題與目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生可以通過(guò)短視頻自主回顧交通運(yùn)輸?shù)幕靖拍睢⒎诸惻c特點(diǎn)。這時(shí)候，教師引出以下問(wèn)題：交通運(yùn)輸對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的重要性體現(xiàn)在哪些方面？不同交通方式有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？同時(shí)，組織學(xué)生圍繞某城市的交通運(yùn)輸狀況展開討論，通過(guò)其鐵路、道路、水路、空中交通等多個(gè)方面的交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)城市交通運(yùn)輸情況的認(rèn)識(shí)，并組織學(xué)生在課堂中探究城市中不同交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生思考并回答的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生更好地掌握交通運(yùn)輸相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（二）設(shè)置懸念情境

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果教師能夠巧妙地設(shè)置一些有趣的情境，比如通過(guò)一個(gè)故事來(lái)設(shè)置懸念，引起學(xué)生質(zhì)疑，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生好奇心，想要了解事情的真相。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去回想之前所學(xué)的知識(shí)，尋找答案，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性。比如，在復(fù)習(xí)“天氣與氣候”時(shí)，教師通過(guò)下面這則故事設(shè)置了懸念情境：“赤壁之戰(zhàn)前夕，周瑜調(diào)兵遣將，定計(jì)火攻曹操，做好了一切準(zhǔn)備，卻疏忽了一件大事。諸葛亮便挑明了周瑜的疏忽：只欠東風(fēng)。這件事后來(lái)逐步演變成‘萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。那么，周瑜所欠的‘東風(fēng)是什么風(fēng)？為什么會(huì)‘只欠東風(fēng)？”這則故事把學(xué)生本章節(jié)所學(xué)的季風(fēng)、天氣、氣候等概念引出來(lái)，學(xué)生可以從一個(gè)小點(diǎn)回顧之前所學(xué)習(xí)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，以主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，串聯(lián)起章節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⒉煌闹R(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，就能更好地掌握整個(gè)學(xué)科的知識(shí)。

（三）設(shè)置游戲情境

地理復(fù)習(xí)課上涉及的知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的，學(xué)生有時(shí)候可能會(huì)感到枯燥無(wú)味或者難以理解。因此，教師可以通過(guò)游戲的方式將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)融入其中，以創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

首先，游戲情境可以讓學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“人類的聚居地——聚落”時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)模擬聚落建設(shè)的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)聚落規(guī)劃，了解聚落中的自然資源和環(huán)境保護(hù)等知識(shí)。通過(guò)游戲，學(xué)生可以親身體驗(yàn)聚落建設(shè)的過(guò)程，更加深入地了解聚落形成過(guò)程以及其承載的文化。

其次，游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。游戲是一種有趣的活動(dòng)，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)知識(shí)。比如，在復(fù)習(xí)“大洲和大洋”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師組織學(xué)生以競(jìng)賽的方式，說(shuō)出對(duì)“大洲和大洋”的認(rèn)識(shí)。教師先準(zhǔn)備好整體的復(fù)習(xí)框架，讓學(xué)生以搶答的方式說(shuō)出相應(yīng)的概念，回答正確即得一分。在熱烈的游戲氛圍中，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，黑板上的復(fù)習(xí)框架也變得非常清晰，學(xué)生的自主思考與合作探究成果得到了體現(xiàn)，也最大限度地活躍學(xué)生思維，提高了學(xué)生復(fù)習(xí)效果。

另外，游戲情境可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，初中地理核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生讀圖、畫圖能力提出了明確要求，為此，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)地理課程時(shí)，可以讓學(xué)生參與制作地圖的游戲，從小地圖開始，鍛煉學(xué)生獨(dú)立繪制地圖的能力，再通過(guò)課本中的地圖引導(dǎo)學(xué)生合作完成地圖。通過(guò)個(gè)人與個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，小組間的合作等，可以有效提高學(xué)生與他人溝通協(xié)作的能力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力。

（四）設(shè)置圖像情境

地理是一門研究地球表面自然環(huán)境和人類活動(dòng)的學(xué)科，它包括了大量的知識(shí)點(diǎn)和概念。在地理復(fù)習(xí)課上，設(shè)置圖像情境可以幫助學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象和事物，從而更好地掌握地理知識(shí)。因此，在地理復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)該利用圖像情境，幫助學(xué)生形象化地認(rèn)識(shí)地理特征。例如，在復(fù)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師在設(shè)置圖像情境時(shí)引出了太陽(yáng)系行星的運(yùn)動(dòng)軌跡的模擬動(dòng)圖，以動(dòng)圖加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。這種形象化的比喻，能使學(xué)生更好地理解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，從而更好地掌握“地球的運(yùn)動(dòng)”部分知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)觀察、分析圖像情境，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成思考和提出疑問(wèn)，從而進(jìn)一步加深對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。比如，在復(fù)習(xí)“歐洲西部”時(shí)，教師出示了一張歐洲地圖，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能標(biāo)出歐洲各個(gè)國(guó)家的名稱和位置，以幫助學(xué)生回憶歐洲地理知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)這張歐洲地圖來(lái)介紹學(xué)生之前學(xué)過(guò)的地理、人文、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，從學(xué)生比較喜歡的歐洲的旅游情況入手，教師列舉了經(jīng)典的西歐旅游城市，然后讓學(xué)生找到其所屬國(guó)家、具體位置等。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)不同地區(qū)的位置和相互關(guān)系，從而更好地理解地理空間。又如，在復(fù)習(xí)“水資源”時(shí)，教師可以展示不同地區(qū)的水資源分布圖和水循環(huán)圖等工具，幫助學(xué)生更好地理解水資源的現(xiàn)狀和分布情況。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)不同地區(qū)的水資源狀況，并了解如何科學(xué)地利用和保護(hù)水資源。在復(fù)習(xí)“世界的氣候”時(shí)，可以通過(guò)展示氣候變化的趨勢(shì)圖、氣候模擬圖等工具幫助學(xué)生更好地理解全球氣候變化的趨勢(shì)和原因。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)全球氣候變化對(duì)人類生活和自然環(huán)境產(chǎn)生的影響，并了解如何減緩氣候變化影響的方法。

（五）設(shè)置合作情境

地理學(xué)發(fā)展歷程較為漫長(zhǎng)，自古以來(lái)，人們就對(duì)周圍的自然環(huán)境和人文景觀進(jìn)行了觀察和思考。如今，隨著科技的不斷進(jìn)步，我們對(duì)地球的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深入，而不同的學(xué)生對(duì)周邊的事物有不同的理解，對(duì)地理知識(shí)也有不同的認(rèn)識(shí)。學(xué)生個(gè)體的觀察體驗(yàn)是非常寶貴的復(fù)習(xí)資源，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化與個(gè)性化的差異化，可以設(shè)置合作情境來(lái)幫助學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象，歸納地理規(guī)律，達(dá)到知識(shí)的復(fù)習(xí)與拓展的目的，進(jìn)而使學(xué)生更加全面地了解地理學(xué)科的發(fā)展歷程和相關(guān)知識(shí)。

例如，在復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)不同地區(qū)的地理差異時(shí)，教師采取對(duì)比式教學(xué)法，組織學(xué)生以小組合作的形式，從本地的自然特征與農(nóng)業(yè)出發(fā)，觀察當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展情況，并搜集數(shù)據(jù)，了解本地的自然特征屬于哪個(gè)地區(qū)，進(jìn)而明確本地的自然特征與農(nóng)業(yè)發(fā)展情況。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更加深入地理解不同地區(qū)的地理差異，并且在合作和實(shí)踐中鍛煉觀察和分析能力。在課堂上，教師給學(xué)生小組提供了展現(xiàn)小組合作成果的平臺(tái)。有的學(xué)生小組通過(guò)將本地自然特征與其他地區(qū)自然特征進(jìn)行對(duì)比，系統(tǒng)整理總結(jié)了我國(guó)不同地區(qū)的自然特征，做到了從整體上復(fù)習(xí)整本書的知識(shí)點(diǎn)。也有學(xué)生小組以本地所屬地區(qū)為例，按照全國(guó)地圖中的標(biāo)識(shí)，調(diào)查了不同地區(qū)的飲食文化差異，這是復(fù)習(xí)內(nèi)容的拓展與延伸。通過(guò)學(xué)生在課堂上匯報(bào)的合作學(xué)習(xí)成果，教師可以對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與梳理，確定地理知識(shí)復(fù)習(xí)的大概念與每個(gè)小點(diǎn)，讓學(xué)生建立整體性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

此外，合作情境可以幫助學(xué)生更好地理解地理規(guī)律。例如，在復(fù)習(xí)“水資源”時(shí)，可以讓學(xué)生分組制作地球水資源的模型報(bào)告，通過(guò)合作完成任務(wù)，深入理解合理利用與保護(hù)水資源的根本原因。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，感知?jiǎng)邮謱?shí)踐的趣味，同時(shí)更好地復(fù)習(xí)知識(shí)。

（六）設(shè)置探究情境

地理涉及復(fù)雜的自然和人文現(xiàn)象，學(xué)生需要具備創(chuàng)造性的思維和解決問(wèn)題的能力。在地理復(fù)習(xí)課上設(shè)置探究情境，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力，鞏固和應(yīng)用已知的知識(shí)，提高復(fù)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性。因此，在地理復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)該充分利用探究情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和探究來(lái)加深對(duì)地理學(xué)科所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

例如，在復(fù)習(xí)“多變的天氣”時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)探究情境，讓學(xué)生通過(guò)收集資料、分析數(shù)據(jù)等方式深入研究天氣變化的原因和影響。這樣，學(xué)生可以更加全面地了解天氣變化的相關(guān)知識(shí)，并且在探究過(guò)程中鍛煉自己的創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力。相比教師單純的講解，學(xué)生在搜集知識(shí)時(shí)渠道是非常廣泛的，除了之前學(xué)習(xí)的章節(jié)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索佐證天氣變化原因的實(shí)例，來(lái)增強(qiáng)自己探究?jī)?nèi)容的可信度，明顯拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，達(dá)成了學(xué)生的自主探究與個(gè)性化復(fù)習(xí)。又比如，在復(fù)習(xí)“人口與人種”時(shí)，教師在課堂中出示了全球人口與人種分布的相關(guān)圖表和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行分析和解讀。如一個(gè)小組的任務(wù)是通過(guò)全球人口密度的地圖，找出人口密度高和密度低的地區(qū)，并分析其原因和影響。這樣做的目的是讓學(xué)生鞏固該部分的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方式來(lái)了解人口密度高低以及其影響，從而更好地掌握該部分知識(shí)點(diǎn)。

此外，通過(guò)設(shè)置探究情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，主動(dòng)探究和研究相關(guān)的地理知識(shí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，教師可以讓學(xué)生調(diào)查自己所在城市的自然地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和文化遺產(chǎn)等，讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)地理知識(shí)的重要性和實(shí)用性。同時(shí)，了解本地自然地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)、文化等需要學(xué)生進(jìn)行，這有助于拓展學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)用技能，提高他們的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。如教師可以安排學(xué)生參觀地理博物館、旅游景點(diǎn)或農(nóng)村社區(qū)等，讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)地理知識(shí)的實(shí)用性，在學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上引出地理知識(shí)的復(fù)習(xí)與應(yīng)用，使學(xué)生最大限度地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、 結(jié)論

綜上所述，地理課堂教學(xué)復(fù)習(xí)需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，從而提高復(fù)習(xí)效率和效果。教師應(yīng)該在教學(xué)中注重多樣化的教學(xué)方法和情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，活躍學(xué)生的思維，從而為學(xué)生備戰(zhàn)中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：劉德望（1973～），男，漢族，福建泉州人，泉州市北峰中學(xué)，研究方向：初中地理教學(xué)。