速寫（綜合能力）教學(xué)與創(chuàng)作研究

【摘 要】美術(shù)與設(shè)計(jì)類專業(yè)統(tǒng)考新科目“速寫（綜合能力）”開啟了由以省為單位組織命題具體性事宜過渡到以國家為單位制定命題總方針、規(guī)定考試形式的美術(shù)高考新紀(jì)元，與此同時，也結(jié)束了“速寫”科目久困于“依固定套路為內(nèi)核來布局‘同質(zhì)性背題模式”的基礎(chǔ)上思考與實(shí)踐的歷史，是“高中美術(shù)教學(xué)”與“大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)人才選拔”實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一次里程碑式飛躍。新科目區(qū)別于以往“速寫”以專業(yè)能力水平考查為主的考題要求，更加強(qiáng)調(diào)“美術(shù)史論素養(yǎng)于繪畫訓(xùn)練以及考試當(dāng)中的整合式應(yīng)用”，由此生發(fā)出新的要求，即“學(xué)生速寫專業(yè)能力培養(yǎng)由單一性向綜合性轉(zhuǎn)化”，所以，專業(yè)課之外，全面納入專業(yè)訓(xùn)練體系的美術(shù)鑒賞課的身份被改變，從以美術(shù)美育作為教學(xué)總方向的獨(dú)立科目變?yōu)槊佬g(shù)美育、專業(yè)課與統(tǒng)考深度結(jié)合的綜合教學(xué)科目，具有多向度聯(lián)合的性質(zhì)。本論文將通過對統(tǒng)考改革背景下的新科目“速寫（綜合能力）”進(jìn)行系統(tǒng)性的分析與研究，梳理并總結(jié)出針對此科目總體訓(xùn)練的教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)統(tǒng)考；考題改革；美術(shù)鑒賞；速寫（綜合能力）

【中圖分類號】G127 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）02—217—03

在高中教學(xué)階段，考題改革將傳統(tǒng)速寫訓(xùn)練由人物造型與動態(tài)為主體向速寫式創(chuàng)作進(jìn)行全局轉(zhuǎn)變，由目標(biāo)的確定而生成的新型課程對專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)提升至關(guān)重要。具體到可以有效提升綜合能力的細(xì)部方案，傳統(tǒng)美術(shù)、當(dāng)代藝術(shù)以及設(shè)計(jì)三者思維的融合，對于教學(xué)的多向度展開具有劃時代的重要意義，所以，在新統(tǒng)考科目實(shí)施的背景下，也亟需契合此方面的專業(yè)教師。高中美術(shù)教師選拔、高中專業(yè)課教學(xué)模式、高中專業(yè)課課時設(shè)置、高中專業(yè)課訓(xùn)練內(nèi)容、高中專業(yè)課教輔材料編排設(shè)計(jì)、高中美術(shù)教學(xué)研討及高中美術(shù)教師在個人專業(yè)拓展方面都會得到廣泛且深度的調(diào)整。除此之外，對未來大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)各專業(yè)方向教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)與畢業(yè)質(zhì)量、全階段美術(shù)美育計(jì)劃落實(shí)、美術(shù)與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)提質(zhì)、國家總體戰(zhàn)略規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)，也將會起到影響深遠(yuǎn)的作用。

一、構(gòu)圖

關(guān)于構(gòu)圖，是基于造型基礎(chǔ)訓(xùn)練之上一項(xiàng)重要的繪畫思考與實(shí)踐方向，繪制與畫的總體觀看效果是一個綜合體，二者相輔相成，缺一不可。針對一幅畫的畫理剖析，構(gòu)圖的形式更能體現(xiàn)作者的藝術(shù)思考邏輯以及觀念傾向。構(gòu)圖訓(xùn)練主要從以下七個方面入手，一是“黑白”，通過制造明度對比強(qiáng)烈的色塊有意識地布局不同區(qū)域，這里區(qū)別于依固有色來組織的色塊訓(xùn)練，更加強(qiáng)調(diào)作者的主觀布置，黑白結(jié)合造型以及各細(xì)部要素的處理，能夠最大化地釋放由畫面經(jīng)營觀念的視覺化來塑造的藝術(shù)能量。黑白并不是素描關(guān)系里的具體兩極顏色，而是明度上的黑白關(guān)系，新科目考試標(biāo)準(zhǔn)里增設(shè)了很多工具，色彩作為契合創(chuàng)作過程中的一項(xiàng)核心能力，可拓展的視界較之以往更加廣闊。二是“碎整”，通過大面積的留白與周圍多元素組合成的空間，生成疏密意識濃厚的對比，明確的“構(gòu)圖感”會讓畫面的形式效果更有力量。三是“通透與模糊”，通過不同材質(zhì)的“阻隔效應(yīng)”生成清晰與投影的對比，亦可通過距離的設(shè)計(jì)造成同等要求的對比。四是“冷暖”，結(jié)合黑白概念里引出的色彩繪制探索，在兩個小時的考試過程中，如何在契合明度法則基礎(chǔ)之上更好地發(fā)揮冷暖對比的藝術(shù)作用是畫面效果提升環(huán)節(jié)之中的重中之重。五是“質(zhì)感”，即采用不同材質(zhì)生成的效果創(chuàng)造出不同的對比效果，比如石質(zhì)、木質(zhì)與金屬質(zhì)感之間的穿插關(guān)系。六是“新舊”，此法則更多應(yīng)用于不同時空感覺的反差式對比。七是“寫實(shí)與剪影”，在綜合元素繪制的組合式效果當(dāng)中，可以搭配“剪影式人物或物體”，與著重刻畫的寫實(shí)對象做強(qiáng)烈的觀念上的形式對比。

二、設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)在繪畫當(dāng)中的思考與應(yīng)用是一個可拓展性極強(qiáng)的領(lǐng)域，對于傳統(tǒng)繪畫訓(xùn)練也起到了更進(jìn)一步整合以明確畫理的作用。設(shè)計(jì)在“速寫（綜合能力）”范疇分為兩大領(lǐng)域，一是場景設(shè)計(jì)，二是人物設(shè)計(jì)。場景設(shè)計(jì)分為建筑、室內(nèi)、景觀與道具；人物設(shè)計(jì)分為動態(tài)、服飾、互動、距離與形態(tài)。場景與人物共同展現(xiàn)作者的創(chuàng)作與設(shè)計(jì)思維視覺化效果，比如建筑設(shè)計(jì)，若能從通過觀看、臨摹記憶而來的建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行繪制，上升到依據(jù)自行設(shè)計(jì)的建筑來繪制，在個人藝術(shù)觀念的表達(dá)上更具有“獨(dú)創(chuàng)的優(yōu)勢”，且更能駕馭畫面總體形式的自主控制。此外，從建筑設(shè)計(jì)觀念“平面圖”與“立面圖”出發(fā)，可以引出“平立面構(gòu)圖”與“平立面色彩”的細(xì)分思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為載體的概念，這對于深化對“綜合能力”的理解具有重要的意義。以此類推，室內(nèi)與景觀亦是如此。說到服飾，除了設(shè)計(jì)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，還更多層面上與美術(shù)史論素養(yǎng)相聯(lián)系，做到歷史屬性、文化屬性與個人屬性的全面賦能。關(guān)于人物設(shè)計(jì)，由此前考題兩人變?yōu)槎嗳宋锝M合，彼此之間的互動關(guān)系則具有舞臺的戲劇性與故事性，聚焦點(diǎn)的思考與塑造會讓畫面鮮活起來，營造出動與靜并置于畫面的整體感覺。整體創(chuàng)作在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以綜合考慮，比如室內(nèi)的窗景可以是古畫里面的世界，而非現(xiàn)實(shí)中的“具體化場景再現(xiàn)”，個人創(chuàng)作觀念延展的“藝術(shù)通透性指向”在畫理剖析與視覺觀看上更加明確。

三、觀看

觀看亦是全方位提升綜合能力的組成部分，與美術(shù)課堂專業(yè)訓(xùn)練以及美術(shù)史論素養(yǎng)提升為培訓(xùn)基底的美術(shù)鑒賞課共同生成“創(chuàng)作意識”。觀看分為三類，一是不同媒介的觀看；二是不同作品的觀看；三是不同場域的觀看。學(xué)生通過觀看，積累對不同作品的“剖析經(jīng)歷”，多角度提升自己的“視覺審美修養(yǎng)”，同時也全方位強(qiáng)化個人對自己創(chuàng)作意識以及主要發(fā)展方向的認(rèn)知。繪畫生成畫感，觀看生成觀感，二者相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充。在側(cè)重于美術(shù)專業(yè)生專業(yè)訓(xùn)練為主的美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，美術(shù)館觀看經(jīng)驗(yàn)的積累變得重要了起來。在美術(shù)館游走的過程中，要不斷深化藉由觀看所獲取的“原作視覺體驗(yàn)”，反復(fù)與個人藝術(shù)思路對照，并做好觀后感的梳理與總結(jié)，看、寫、聽與畫作為能力進(jìn)化總基底。進(jìn)步產(chǎn)生于“多種專業(yè)視覺經(jīng)歷的融合”與“對融合后的知識架構(gòu)的吸收與明確”，最終使自己在所學(xué)專業(yè)技能與學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得突破性的進(jìn)展。

四、造美

理解“速寫（綜合能力）”考查的核心要義，明晰“造美”的深遠(yuǎn)意義。通過美術(shù)造“真”，非客觀實(shí)際刻畫，而是自己創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)，塑造藝術(shù)家自己眼中的“美”，依照指引載體“高中層面的《美術(shù)鑒賞》”來組織并構(gòu)建能夠連通古今藝術(shù)家關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作視角在不同主題設(shè)定下繪制作品的“轉(zhuǎn)換式創(chuàng)作思維”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“美術(shù)美育素養(yǎng)”結(jié)合“美術(shù)史論+創(chuàng)作+速寫”三種專業(yè)能力的綜合表達(dá)。根植于此法則，藝術(shù)邏輯的延展過程將會得到更多層面上的深度感悟，突破先前因以“術(shù)”為重、美術(shù)史論學(xué)習(xí)滯后，造成技術(shù)層面與藝術(shù)思維層面“同化痕跡嚴(yán)重”的普遍性問題。個人藝術(shù)思考之旅破除屏障需要尋求確定屬于自己的學(xué)習(xí)、探索與創(chuàng)造方式，生成系統(tǒng)的“思想文本”，以筆記、畫記、影記、論文的形式不斷積累關(guān)于“造美”的個性化美學(xué)構(gòu)建心得。

五、畫作分析

（一）《室內(nèi)》

根據(jù)尼德蘭畫家揚(yáng)·凡·艾克的《阿爾諾芬尼夫婦像》的人物動態(tài)作為參考，創(chuàng)作一幅“速寫（綜合能力）”繪畫作品，作為一次深度探究讓綜合繪制與觀看經(jīng)驗(yàn)以獲積攢。

首先是大的畫面形式如何通過構(gòu)圖來“分割與布局”，對于一個空間的敘事性創(chuàng)作并不一定要“以全貌示人”，近景、中景與遠(yuǎn)景以及畫面當(dāng)中的左景、中景與右景又如何統(tǒng)籌把握是一個重要思考的角度；其次是色彩布置，全域賦色、半全域選擇性賦色與局部賦色對于畫面的“綜合性”與“繪畫性”表達(dá)及其畫理剖析提供不同的“觀察與思考視點(diǎn)”；最后，作為速寫式創(chuàng)作，新科目的研究不僅立足于基礎(chǔ)能力的鞏固與強(qiáng)化，還在于“創(chuàng)作意識”的多維度拓展。

此畫刻畫重心作用于人物，動態(tài)及細(xì)部塑造所生成的觀感成為畫面主體，亦契合參考作品應(yīng)用于主題創(chuàng)作的理論與實(shí)踐，對畫面多維效果制造的研究增進(jìn)了一步。人物刻畫的工具以鉛筆為主，與炭筆勾勒以及水彩鋪色構(gòu)成的“快速性”形成質(zhì)感上的形式對比。人物淺色與背景深色空間在明度上形成固有色的對比，又結(jié)合冷暖拉開顏色感受的心理距離，再加之灰色的屋外墻面與屋內(nèi)地面一起生成透氣的空間感。

（二）《公園》

知識點(diǎn)如下。

（1）此幅畫為教研創(chuàng)作作品，以公園為背景空間，布置在公園中一起打牌的人物。

（2）在構(gòu)圖語言上，要注意的是畫面的整體大分割的處理，以人物、墻或道具為分割基準(zhǔn)，人物組合又要注意統(tǒng)整性的安排，減少背景空間的視覺擁堵效應(yīng)，畫面要有設(shè)計(jì)通透性。

（3）人物動態(tài)處理要掌握好高低錯落的布局。

（4）墻外空間的遠(yuǎn)景要有樹作為點(diǎn)綴，這個要點(diǎn)對于建筑手繪效果圖亦是通用。

（5）畫要創(chuàng)作完整，獲得完整的刻畫經(jīng)驗(yàn)以及教研分析經(jīng)驗(yàn)。

六、結(jié)語

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及其不同研究指向小論文的積累，生成學(xué)習(xí)方法架構(gòu)清晰的學(xué)科系統(tǒng)，基于此學(xué)案，指導(dǎo)關(guān)于本科目專業(yè)訓(xùn)練相關(guān)事宜，做到胸有成竹，穩(wěn)步鞏固與提升美術(shù)學(xué)科綜合專業(yè)素養(yǎng)。高中教學(xué)作為聯(lián)考新科目改革背景下教學(xué)實(shí)踐的前沿陣地，關(guān)于“速寫（綜合能力）”的思考與實(shí)踐，對高中階段美術(shù)教學(xué)的影響聚焦于包含創(chuàng)作的綜合訓(xùn)練目標(biāo)，將速寫門類所占的課程地位提升到前所未有的高度，甚至是作為統(tǒng)領(lǐng)全局教研、教學(xué)與學(xué)習(xí)的“科目”而存在。傳統(tǒng)“速寫”科目則變?yōu)閮?nèi)部訓(xùn)練及考核的對象，是“速寫（綜合能力）”基礎(chǔ)能力構(gòu)成部分中的一項(xiàng)。

“速寫（綜合能力）”訓(xùn)練對場景建構(gòu)及刻畫的要求更為嚴(yán)格，設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)之外，生發(fā)出人們對“生活素材”的具體關(guān)注與攝影及繪畫的積累，拓展于此，寫生課成為必須且需長時間段開設(shè)的專業(yè)訓(xùn)練課程，此外，與之有關(guān)的“場景攝影”在教學(xué)與訓(xùn)練當(dāng)中的運(yùn)用將愈發(fā)廣泛。同時，依據(jù)《美術(shù)鑒賞》系列教材里的畫作構(gòu)局契合畫作人物動態(tài)的攝影創(chuàng)作亦是美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練必備環(huán)節(jié)，進(jìn)而結(jié)合“影記”共同提升“速寫式創(chuàng)作”所涵蓋的綜合能力。

統(tǒng)合各向度能力，打通全階段教學(xué)內(nèi)在桎梏，塑造具有緊密連續(xù)性的理論與實(shí)踐運(yùn)作局面，這對中國文化及藝術(shù)現(xiàn)代性在全階段教育體系多元且廣泛建構(gòu)起到重要的作用。

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作者簡介：張?zhí)煲恚校瑵h族，山東臨清人，中央美術(shù)學(xué)院雙碩，臨清市第三高級中學(xué)，教師，研究方向?yàn)槊佬g(shù)、建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)。