職業院校心理健康教育的理論與實踐研究

劉民

摘 ?要：職業院校學生來源復雜，有通過中考或高考錄取的學生，也有通過職業高中、技校考試錄取的學生，還有通過成人高考錄取的學生。因此，職業院校學生與一般院校學生相比，有其鮮明的性格與心理特征，既有積極的一面，也有消極的一面，需要職業院校理論與實踐雙管齊下，在心理健康教育中準確掌握學生心理特點、常見心理問題及成因，深挖當下心理教育中的不足，以加強頂層設計，完善心理健康教育內容、教育管理機制及教育實施路徑，打造具有職業院校特色的心理健康教育模式。

關鍵詞：職業院校；心理健康教育理論；心理健康教育實踐

中圖分類號：G441 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）02-0051-04

職業院校學生構成復雜，學生素質參差不齊。學生的閱歷、經歷各不相同，易出現諸多的心理健康問題，增加了職業院校心理健康教育的復雜性及緊迫性。但職業院校在心理健康教育中存在認識誤區，教育開展的普適性不夠、持續性不足，且心理健康教育缺乏頂層設計，管理機制有待進一步完善，導致心理健康教育開展效果不理想。職業院校心理健康教育需在加強理論研究的同時，注重教育實踐的思考、探索，進一步夯實在職業院校深度、有效、全面開展心理健康教育的理論與實踐基礎。

一、職業院校學生心理健康現狀

（一）學生心理特點

1. 在立德樹人的積極影響下，職業院校逐步幫助學生確立正確的“三觀”，樹立美好理想，并增強學生對職業教育的認識與理解，通過多樣化的教育教學手段，活躍學生的思維、培養其興趣愛好，持續增強能力與才干，提升了學生的獨立能力。2. 大部分學生心態積極，擁有自己的愛好與特長，在接受職業教育過程中培養了專業技能，提升了動手能力［1］。3. 實踐課程是職業教育的重要組成部分，學生學習熱情、學習動力相對穩定，小部分學生學習目標不夠明確，對未來就業及職業發展較為迷茫。但大部分學生具有良好的職業自尊心與職業競爭意識。4. 職業院校學生受到學業挫折較多，在學習成長過程中，由于成績問題受到教師和家長過多的批評，缺乏自信而自我保護意識過強。5. 學習動機復雜，職業院校學生來源廣泛，包括初中畢業生、高中畢業生、退伍軍人等，學生進入職業院校學習的動機各不相同，在日常的學習中呈現出不同的心理特點，有的學生學習熱情高漲，有的學生缺乏學習的自覺性、主動性與自信心。

（二）常見心理問題

1. 適應不良綜合征，情緒障礙，敏感多疑、焦慮抑郁、萎靡不振，以及行為障礙，注意力不集中、學習困難。2. 厭學與恐學，學習動機不夠，學習態度不端正，學習心態浮躁，存在考試焦慮，適應職業教育情況較差。3. 自卑心理，對職業教育認識與了解深度不夠，加上社會對職業教育認可度不高，易引發學生不自信、進取心差、不敢面對困難與挑戰等心理問題。4. 人際交往困惑，出于自卑心理，形成對自身消極的心理暗示，否定自身的優點，放大自身的缺點，產生人際認知與情感障礙。5. 就業壓力大，就業是學生接受職業教育的最終目標，部分學生在心理上對就業較為排斥，缺乏就業信心、擇業較為盲目、技能準備不夠，從而引發心態失衡、就業焦慮、角色心理錯位等心理問題［2］。6. 自信心不足，部分職業院校的學生對自身素質、能力缺乏清晰認知，導致在學習、生活、人際交往、社會實踐中的自信心不足，遇到問題不去想如何解決問題，而是逃避問題，將自己封閉在個體空間中，從而限制了個人的成長與發展。比如在教師提問題時，自信心不足的學生在知道問題答案的情況下，也不會主動回答問題，害怕自己答錯，顧忌他人的眼光與評價，或懷疑自己的學習能力，學習目標設定偏低，從而影響了學生綜合素質與實踐能力的提升。

（三）心理問題的成因

1. 社會因素

職業院校學生在學習和成長過程中，身處社會與網絡大環境下，心理遭受不良價值觀、不良文化、不良思想等浸染，使學生逐漸心態失衡，養成錯誤的價值觀，造成多樣的心理問題。學生在學習生活環境中，心理受到某種刺激，如家庭環境改變、與同學發生沖突等也是誘發學生心理健康問題的原因。社會對職業教育的偏見也增加了職業院校學生的就業心理壓力，導致其自我認同度低，進而懷疑自身能力，引發不良心理，出現了煩惱、抑郁、自卑、消極等心理問題，主要表現為適應新環境緩慢、學習缺乏動力、自我評價低、做事缺乏熱情等。

2. 家校因素

家校是學生日常活動的主要場所，家校環境對學生心理健康有直接的影響。從家庭角度來看，家長的教育方式方法，與孩子日常的相處模式、溝通交流等決定著孩子的心理健康水平。如家長與孩子之間缺少溝通，相互之間不理解，存在心理隔閡，會使學生不愿意或不敢表達自己、表現自己。在職業院校方面，教育管理方法、校風、學風、師德師風等均對學生心理、思想、行為等產生一定的影響。如教師批評多、鼓勵少，增加學生的抵觸情緒，學生管理過于剛性，使學生抗拒教育，產生逆反心理等。

3. 身心發展因素

職業院校學生主要來源初中畢業生或高中畢業生，年齡在14—20歲之間，社會閱歷少，心理發育不是十分成熟，尤其是處于青春期的學生，正值心理問題高發時期［3］。學生個體身心發展、面臨的心理壓力，以及學習與生活的家校、社會環境等都影響著學生身心發展水平。如理想與現實差距過大產生的矛盾，自我評價與社會評價的矛盾和差距，以及獨立性與依賴性、情感與理性等之間的心理糾結，帶給學生身心發展的阻礙，由此引發心理的沖突與改變，形成各種心理問題。

二、職業院校心理健康教育存在的不足

（一）教育存在認識誤區

職業院校心理健康教育的基本出發點是發展性教育，面向的是全體學生，而從實際的教育情況來看，部分職業院校在心理健康教育上存在認識誤區：一是認識的局限性，將心理健康教育當作學生心理問題治療的手段，主要面對的是存在心理問題的學生，屬于障礙性的教育，背離了發展性教育的初衷；二是未充分認識到心理健康教育的重要性、必要性，將其視作德育與學生管理的輔助性措施，限制了心理健康教育作用的發揮；三是將心理健康教育納入行政工作范疇，而非教育范疇，采用行政管理標準進行心理健康教育的考核與評價，未確立其教育地位［4］。

（二）教育工作質效不理想

心理健康教育只是職業院校教育教學的學科之一，而非職業院校的專業、關鍵、重要課程，屬于一門素質教育學科，因此在教育開展過程中呈現出了教育工作質效不理想的問題。首先，教育內容不完整、不系統，職業院校將教育的中心放在了生活輔導方面，涉及學習心理問題、就業心理問題方面較少，導致心理健康教育失衡，影響教育工作的質效。其次，心理健康教育突顯的是補償教育與防范教育，在發現學生心理問題后采取教育措施，如及時的心理危機干預、心理輔導等，主要面向的是存在心理問題的學生，面向全體學生的教育性質被弱化。最后，心理健康教育未突顯職業教育特點，未從職業院校學生心理特點、常見的心理問題入手，教育的針對性、特色化不足，不契合職業教育理念及辦學特色。

（三）教育管理機制有待完善

學生心理健康教育為素質教育的重要組成部分，在職業院校需要長期開展，貫穿于職業教育的始終，方可實現職業院校心理健康教育及德育、技能教育的目標。但職業院校心理健康教育管理機制建設不夠完善，致使教育持續性、系統性不夠。一是心理健康教育定位出現偏差，由幾個教師共同負責，而且針對的不是全體學生，而是少數存在心理問題的學生。二是心理健康教育較為獨立，與職業院校教育教學與管理結合不夠，教育管理制度、管理組織結構、管理內容等有待進一步完善，形成對心理健康教育長期的不良影響。三是心理健康教育工作缺乏頂層設計，教育帶有一定的隨意性，為定時定點的特定工作，呈現出條塊性特點，限制了心理健康教育效用的發揮［5］。

三、職業院校心理健康教育實踐對策

（一）以職業心理培養為核心，完善教育內容建設

1. 正確認知職業教育，消除自卑消極心理

基于職業院校學生心理受到社會對職業教育偏見的不良影響，心理健康教育應面向全體學生進行心理輔導，帶領學生正確深刻地認識職業教育，消除學生的自卑與消極心理，使學生從思想與心理上高度認可職業教育，立志成為優秀的技術技能型人才，擁有遠大理想與抱負。在心理健康教育實踐中，將教育延伸至社會實踐，促使學生將所學轉化為所用，服務社會的同時，接觸社會，獲取幫助他人的成就感，承擔起社會責任。比如組織開展各種類型的培訓活動、教育實踐活動，組建志愿者團隊，走進社區、企業、社會團體組織、中小學校等，為其提供志愿者服務，建立學生與社會之間的互動，增強學生自我價值的認知，建立融入社會的信心。

2. 加強職業心理教育，培養職業興趣與理想

一方面加強學生自我認知、自我了解。如職業興趣，興趣是學習的動力，學生對自身的職業興趣可能沒有清晰的認知，借助專業的職業興趣檢測工具幫助學生確定自己的職業興趣。自我能力評價，幫助學生正確認識并正視自己能力的優勢與缺陷，使學生有努力學習的方向和目標。職業性格，不同的職業有不同的職業性格，性格在一定程度上決定著職業發展方向與發展水平，使用專門的職業性格測試工具，讓學生了解自己的性格特征與職業傾向［6］。另一方面完善教育內容建設，涵蓋課程類、講座類，以及心理專家學者的專題講座與課程。課程類主要有心理學、職業心理學、職業心理輔導等，講座類教育主題更加靈活，如學生專題講座，主要有新生學校心理適應、學習心理與方法輔導、職業生涯規劃、戀愛挫折心理分析、擇業心理、人格塑造等，根據當下學生心理問題及可能出現的心理問題，設置靈活的講座主題，提高教育的針對性與時效性。

（二）聚焦職業生涯規劃，健全教育實施路徑

1. 結合自身優勢，制訂職業發展目標

首先引導學生進行自我全面評價，確定自身性格、能力、素質優勢，初步確定職業發展目標。其次專門建立學生心理檔案，掌握學生心理特點，動態把握學生心理發展趨勢，普適性教育與針對性的障礙教育并行，使學生對自我形成客觀、全面的心理認知，為發展職業心理奠定基礎，確保職業發展目標制訂的準確性。最后通過調研編制學生心理檔案，了解學生的興趣與愛好，當發現學生興趣愛好與其專業不符時，征求學生的建議，幫助其進行專業調整或重新培養興趣愛好，以消除學生對職業發展的心理困擾。

2. 立足能力培訓，引導學生正確認知職業與社會

正確認知社會與職業以調試學生職業心理，使其克服心理健康問題，增強學習動力與學習興趣，并完成自我價值、自我能力的正確認知。一是立足能力培養，認識專業，專業不等同于職業，讓學生認識到專業有多種職業發展可能，從中選擇最適合自身的職業方向。二是認識職業，在新生入學后，開展主題講座，帶領學生了解專業的對口職業及崗位需求，初步確立職業目標，規劃職業發展方向。三是認知社會，借助社會實踐活動與實訓實習機會，組織學生走進社會、步入企業，獲取切身的職業體驗，深度參與社會生活與生產實際，實現職業心理的良好建設［7］。

3. 分階段引導學生，分步驟實施職業規劃

職業院校不同年級學生面臨的心理健康問題有所不同，在心理健康教育中，總結分析不同年級學生的心理問題，以其中的典型問題、普遍性問題為導向，分階段地引導學生，幫助學生分析問題，從多個角度、多個維度深挖問題的成因，認清問題的實質。然后制訂針對性的教育引導策略，分步驟地實施職業規劃，分解職業目標：低年級初步了解職業規劃、職業內容、職業未來發展等；中年級開設職業生涯指導課，使學生明確職業發展方向，具備一定的求職技巧；高年級開設招聘輔導班，做好就業技能準備，確立職業目標。

（三）深度融合教育和管理，完善教育管理機制

1. 健全教育管理組織，完善管理機制體系

為了確保心理健康教育在職業院校可持續長期、有效地開展，需依托行政機制，健全教育管理組織，專門成立領導工作小組，組建心理健康教育中心，成立心理健康教育師資隊伍，設置心理健康教育教研室、心理輔導與咨詢室等，奠定心理健康教育的組織保障基礎［8］。心理健康教育管理工作應與學生管理、行政管理、教學管理等相結合，為管理工作的順利落地提供行政支持。完善規章制度建設，明確工作職責、工作規范、考核辦法等，制度化推進心理健康教育各項工作，消除心理健康教育工作的孤立性，提高心理健康教育的成效。

2. 打造三級網絡系統，教育與管理協同共振

建立院、系、班三級心理教育網絡，在職業院校層面，建立心理健康教育中心，負責心理健康教育的頂層設計，建立心理健康教育課程體系，并負責課程的具體推行，具備心理輔導、心理咨詢、危機干預等職能。系部層面，接受院級的指導與監督，心理輔導員面向所有學生，幫助學生解決心理問題。班級層面，設置班級心理委員，主要負責宣傳普及心理健康知識，及時向系部層級匯報工作。具體的工作事項有與學生談心、溝通交流，匯總學生心理動態的信息后，反饋給心理輔導員。構建院、系、班三級心理健康教育與管理網絡系統，教育與管理協同共振，實現心理健康問題早發現、早干預。

四、結語

職業院校教育與普通院校教育有很大不同，在立德樹人的基礎上，更加關注學生職業能力的培養，但在職業院校教育過程中，面臨著學生多樣性的心理健康問題，影響到職業院校人才培養的成效。因此，職業院校在心理健康教育方面，應深刻解讀及深挖心理健康教育理論，加強教育實踐研究，落腳于職業院校實際，建立完善的職業心理教育內容，積極培養學生的職業興趣與理想，盡量消除學生心理障礙，使其清晰認知職業能力及素質發展方向，實現學生職業素養與心理健康水平的雙向提升。

參考文獻：

［1］ 潘博. 職業院校心理健康教育現狀及策略創新——評《職業院校學生心理健康教育》［J］. 科技管理研究，2022，42（09）：241.

［2］ 郝莉楠，張永幸. 淺談職業院校學生的心理健康培養［J］. 職業，2021（19）：87-88.

［3］ 李亞麗，李艷芳，陳新，等. 高職院校學生心理健康問題研究與實踐——以北京市某職業院校為例［J］. 北京農業職業學院學報，2021，35（04）：11-17.

［4］ 索朗旺姆. 淺析如何完善職業院校心理健康教育的內容體系［J］. 冶金管理，2020（13）：167-168.

［5］ 曲冰，玄建亮. 關于職業院校學生心理健康教育的思考［J］. 職業，2020（06）：85-86.

［6］ 陶茜茜，吳瓊. 高職院校學生心理健康教育現狀與策略研究［J］. 山西青年，2022（23）：193-195.

［7］ 陳旭燕. 高職院校心理健康教育的現狀及優化策略探討［J］. 大眾文藝，2022（22）：184-186.

［8］ 劉俊提. 高職院校健康教育課程體系構建［J］. 新課程研究，2022（33）：10-12.

（薦稿人：郭忠義，菏澤職業學院副教授）

（責任編輯：莫唯然）