“世界現(xiàn)代設計史”課程思政教學設計策略實踐研究

呂倩

摘 ?要：隨著教育教學改革向深入化方向發(fā)展，思政教學的作用也逐漸向深度化、廣度化方向發(fā)展，對“世界現(xiàn)代設計史”課程思政教學設計策略實踐進行研究能夠幫助大學教師更好地將思政教學融入設計史論類課程教學中，有利于在循序漸進、潛移默化的過程中幫助學生提升自己的思想文化修養(yǎng)。文章立足思政教學設計概述并結(jié)合具體教學案例，對大學階段的“世界現(xiàn)代設計史”課程思政教學設計策略研究進行探討，以期能夠幫助大學教師順利開展思政教學。

關鍵詞：思政教學；“世界現(xiàn)代設計史”課程；教學設計

中圖分類號：G641 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）02-0153-04

在進行大學“世界現(xiàn)代設計史”課程思政教學設計時，教師要精準掌握大學教材中各個章節(jié)之間的聯(lián)系，深度挖掘章節(jié)內(nèi)容與思政教學設計的關系，拓展多樣化思政教學方式，挖掘思政教育資源，從而有效地提升思政教學水平，利用小組教學、講授法等方式展開教育教學任務。在教學設計時，教師要充分結(jié)合思政教學目標和學生現(xiàn)階段的思想德育水平及學習能力來進行教學設計，促進小組教學、實踐教學等方法的運用，讓學生可以在“世界現(xiàn)代設計史”學習的基礎上不斷提升思政素養(yǎng)。

一、“世界現(xiàn)代設計史”課程思政概述

“世界現(xiàn)代設計史”是設計學相關專業(yè)的學科基礎課程，“世界現(xiàn)代設計史”對世界現(xiàn)代設計史的源流、發(fā)展及現(xiàn)狀進行通論式的闡述，描述世界現(xiàn)代設計史上各個時期的重要流派、重要人物、重要作品，展現(xiàn)世界現(xiàn)代設計史的基本輪廓、構(gòu)建基本框架，使學生了解世界現(xiàn)代設計發(fā)展的歷史，理解現(xiàn)代設計發(fā)展的客觀規(guī)律，掌握現(xiàn)代設計領域的基本常識，具有自主學習和溝通表達的能力，培養(yǎng)學生的審美品位和精益求精、嚴謹務實的素質(zhì)。設計風格作為藝術的一種特殊表現(xiàn)形式，是上層建筑的重要組成部分，因此其也會對當時的社會背景和人文發(fā)展有所反映，還會對作者的設計理念和想法有所反映。因此，教師在進行“世界現(xiàn)代設計史”課程思政教學設計時，要緊密貼合教學內(nèi)容。思政教學設計，立足于社會思想發(fā)展所展開的教育，要求學生能夠掌握較為前沿的思想政治教育知識及其含義，并用所學的思想政治教育內(nèi)容規(guī)范自己日常生活、學習過程中的言行舉止。加強思政教育的內(nèi)化及外化，有利于學生將在課堂上所學習到的思想道德政治觀點轉(zhuǎn)化成為自己的想法，讓學生能夠自覺、自愿地接受思想道德教育。

二、“世界現(xiàn)代設計史”課程思政教學設計原則

在實際教學過程中，教師首先應該將“世界現(xiàn)代設計史”教學內(nèi)容與思政教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，進行多角度教育教學，充分調(diào)動學生的多種感官并投入學習過程中，幫助學生了解思政知識原理，不斷提升學生理論轉(zhuǎn)化實踐的能力。在教學時，教師要進行多樣化教學，很多教師往往采用講授法進行平鋪直敘的教學，還有部分教師在講解思政內(nèi)容時較為生硬，思政內(nèi)容與授課內(nèi)容結(jié)合不緊密，長此以往就會降低學生的學習興趣，還會導致學生對思政教學內(nèi)容產(chǎn)生一定抵觸心理，因此教師要采取多樣化的教學，如小組教學、多媒體教學等方式，有效拓展教學方法和教學形式，從而點燃學生的學習興趣，做到教學相長，在師生互動過程中不斷提升學生的思政知識掌握能力。教師要重視學生的學習成果檢測，利用學習成果檢測反向促進教師的教學方法向完善化方向發(fā)展。教師既要重視學生的學習成果檢測，也要重視學生提出的意見和建議，教學內(nèi)容要立足于提升學生能力，提升學生的思政知識掌握能力，因此教師要重視學生提出的意見和建議，不斷完善實際教學。

三、思政教學設計策略

（一）結(jié)合時代背景探討設計人文價值

“他山之石，可以攻玉”，“世界現(xiàn)代設計史”的教學主要是以國外設計歷史為例，這就導致在實際教學過程中較少涉及我國設計元素，因此部分教師在實際教學中會認為“世界現(xiàn)代設計史”教學與思政教學聯(lián)系較少。實際上，任何設計元素都可以反映當時的社會時代背景，也能夠反映設計師的想法和人文寄托，教師要抓住“世界現(xiàn)代設計史”中的設計背景、人文主義與思政教學相聯(lián)系，將思政教學內(nèi)容與本專業(yè)知識進行高度聯(lián)系，幫助學生搭建起思政知識與設計知識之間的橋梁。思政教學應該充分利用專業(yè)知識教學，讓學生具備較強的分析能力與設計能力，這樣才能兼顧設計專業(yè)知識教學和思政教學知識。教師不能抱有分離態(tài)度，要以融合的態(tài)度做到知識聯(lián)系。在實際教學過程中，教師要盡可能結(jié)合時代背景帶領學生探討設計中所反映的人文價值，鼓勵學生關注人文價值，將人文價值與設計元素做到緊密結(jié)合，并鼓勵學生在設計中將人文主義價值與思政知識融入進去，從而提升設計價值。在此過程中，教師要在講解中融入歷史背景、歷史價值講解，并鼓勵學生用時代眼光重新審視這些作品，提升學生的作品解讀能力［1］。

以“新藝術運動”一章的講解為例，教師在授課時可以將知識點分為小節(jié)，進行融合式講解，讓學生對“新藝術運動”的概念、產(chǎn)生原因、歷史背景和主要特征有一個全面的了解，學習過程中感知新藝術運動是如何繼承藝術與手工藝運動的理念，受到工業(yè)化的強烈影響，旗幟鮮明地反對矯飾過分的維多利亞風格，重新建立起對傳統(tǒng)手工藝的重視和熱衷，強調(diào)自然風格對設計的影響，在一定程度上體現(xiàn)人與自然的關系，也在一定程度上受到了日本裝飾風格即浮世繪的影響?？梢哉f“新藝術運動”是對傳統(tǒng)風格的徹底放棄，完全走向自然風格［2］。只有在教學過程中強調(diào)“新藝術運動”產(chǎn)生的歷史背景，才可以將思政知識進行完美融入。

除此之外，教師也可以利用思維導圖的教學方式，幫助學生梳理知識架構(gòu)，建立整體知識框架，讓學生對自己所學習到的“世界現(xiàn)代設計史”知識與思政知識之間的關系有全面、系統(tǒng)的理解。利用思維導圖的教學模式，也能夠讓學生將各個知識點進行緊密串聯(lián)，從而有效提升學生的知識掌握能力。以“新藝術運動”這一單元的講解為例，教師可以在黑板上以“新藝術運動”為核心，幫助學生構(gòu)建思維導圖模型，在此過程中也應該強調(diào)教學相長，讓教師和學生在溝通過程中共同完成思維導圖的填寫工作。在此過程中，教師要有意識地引導學生按照知識的先后順序進行學習，并鼓勵學生進行內(nèi)容梳理。

通過對思維導圖的梳理（見圖1），教師可以鼓勵學生暢所欲言，在交流與溝通過程中加強學生之間的溝通，教師也可以從學生的交流過程中了解現(xiàn)階段學生的所思所想和思想道德知識掌握情況，在此過程中教師還可以了解學生思維模式中存在的不足，由此在接下來的教學中有針對性地加以改進。在交流過程中，教師也要讓學生積極交流、共同溝通，鼓勵學生以平和的方式進行觀點交流。

（二）促進多樣化教學模式的應用

促進多樣化教學模式應用的前提是教學模式緊密貼合教學內(nèi)容，而不能過于強調(diào)教學方式、教學體驗，忽視教學內(nèi)容。因此，教師應該立足教學內(nèi)容，設置多樣化的教學模式，做到以多樣化的教學方式承載教學內(nèi)容，從而不斷提升學生的學習興趣。在實際教學中，兼顧趣味性和教育性，應該以教育性為主，趣味性為輔。在實際教學中，教師一般以講授的方式進行教學，輔以白板教學的方式進行知識展示，在這種教學模式下，教師一般會利用語言對抽象化、遠離學生生活的知識進行講解，這就導致學生在教師講授過程中需要不斷地集中注意力，長此以往就會導致學生產(chǎn)生一定的抵觸情緒，難以在抽象的知識講解基礎上進行思政知識結(jié)合［3］。因此，教師要不斷地促進多樣化教學模式，讓學生從多樣化模式中獲取“世界現(xiàn)代設計史”專業(yè)與思政知識。

促進多樣化教學模式在課堂當中的應用方面，可以根據(jù)講授的各個時間段進行不同教學模式的應用。以第六章“現(xiàn)代主義設計教育體系的形成——包豪斯”為例，在第一節(jié)包豪斯的歷史這一節(jié)的講解過程中，首先教師可以利用情景教學模式，講解包豪斯的歷史，讓學生從情境中身臨其境地感受歷史內(nèi)涵，學習相關知識。任何設計都有其產(chǎn)生來源和發(fā)展歷程，教師在進行教學時可以將教育教學內(nèi)容與歷史相結(jié)合，讓學生嘗試著站在設計師、受教育者的角度對包豪斯進行學習，讓學生重新對設計知識進行學習。包豪斯設計體系的核心在于面向大眾，設計的目的是人而不是產(chǎn)品，設計必須遵循自然與客觀的法則。因此在進行包豪斯的歷史的講解時，“面向大眾和設計的目的是人而不是產(chǎn)品”在思政知識講解方面則可以解釋為“以人為本”，“設計必須遵循自然與客觀的法則來進行”在思政知識講解方面可以解釋為“發(fā)揮主觀能動性的前提是遵守客觀規(guī)律”等辯證唯物主義知識。因此，教師在講解中可以聯(lián)系情景教學模式中的歷史背景進行知識講解。

在講解過程中，教師可以利用多媒體教學的方式進行輔助教學，以多媒體教學利用為例，現(xiàn)階段多媒體技術已經(jīng)作為一種常見的應用技術廣泛用于教師的教育教學過程當中。教師在應用多媒體技術時，可以從視頻、音頻、PPT、微課等多種形式來展示知識。在課后，教師可以將這些講解內(nèi)容發(fā)送給學生，幫助學生在課后理解相關知識。

在知識點講解過程中，教師也可以利用“任務驅(qū)動方式”展開教學，任務驅(qū)動教學，即要求教師在講解過程中將所要講述的知識點進行拆解，幫助學生將大的教學目標劃分成為小的教學目標，讓學生以較小的教學目標激勵自己學習。教師可以讓學生按照自己所布置的任務進行自學，從而點燃學生的求知欲，讓學生將求知欲轉(zhuǎn)化成為學習動力。教師可以布置如下任務：1. 通過閱讀課本內(nèi)容，了解包豪斯設計特征的內(nèi)容；2. 包豪斯設計特征、設計思想對現(xiàn)階段設計有何影響；3. 包豪斯設計思想反映了哪些思政知識？通過這些小的任務點，提升學生的學習驅(qū)動力，讓學生嘗試利用自己所學習的知識和課本內(nèi)容解答教師所布置的問題，養(yǎng)成主動思考的習慣。

（三）利用小組學習方式進行實踐探究

在利用小組學習方式促進學生思維完善方面，教師為了方便管理，通常采用以宿舍為單位進行小組劃分，這在一定程度上限制了學生，因此，教師要鼓勵學生自由結(jié)組，讓學生自由劃分小組學習內(nèi)容和小組作業(yè)形式，賦予學生自由選擇的權(quán)利，從而激發(fā)學生的主動性和積極性，鼓勵學生培養(yǎng)自主性和探索能力。在小組學習中，教師主要負責對學生小組學習的不足之處進行補充，當學生的小組作業(yè)、學習陷入瓶頸時，教師可以給學生進行指導，幫助學生完善思路，而不能對學生的學習方式展開過分指導、過度干預，過分指導、過度干預會導致學生的小組作業(yè)、小組學習有所限制。在小組學習中，學生也應該進行合理分工，積極參與實踐，完善、提升整個組的思想架構(gòu)與理論邏輯，并在此基礎上培養(yǎng)自主性和信息搜集的能力。

以“現(xiàn)代藝術設計的高峰——包豪斯”章節(jié)學習內(nèi)容為例，教師可以在課前將“包豪斯設計體系”作為小組課題，給學生提供一定的選題，如“探究包豪斯設計體系來源”“探究包豪斯設計體系與思政知識之間的關系”等，小組也可以自由選擇題目進行討論，在選擇不同的課題時，教師要讓學生撰寫選題報告，詳細地寫出選題原因、選題價值等，鼓勵學生完善自己的思路。除了形成書面性成果外，教師還應該鼓勵學生積極參與社會實踐，學生的社會實踐既可以是參與校園生活，也可以是參與社會，在實踐中不斷將自己所學習的思政內(nèi)容加以外化［4］。

（四）重視學生的學習成果反饋

在重視學生學習成果反饋方面，教師要從主客觀兩個方面對學生的學習能力進行評價，主觀方面是指學生對自己的結(jié)業(yè)、課上表現(xiàn)的自我評價，客觀方面是指學生的作業(yè)完成情況。思政教育不僅在于知識的講解，還在于讓學生根據(jù)自己的所學規(guī)范自己的生活。因此，教師要重視學生的日常學習成果反饋，做到每日有反饋、每日有進步。教師在對學生進行評價時，應該對學生進行肯定性的鼓勵，幫助學生在肯定性語言中積極進步。此外，教師還要鼓勵學生進行自主性學習，自由探索“世界現(xiàn)代設計史”中的思政知識，并利用自己所學習的思政知識與設計知識進行大膽創(chuàng)新，將自己所學習的知識運用到自己的設計中。教師也要積極地利用人文主義思想對學生的設計加以評價和解讀，幫助學生不斷利用人文主義優(yōu)化自己的設計理念。除了學生的學習成果反饋外，教師還要鼓勵學生大膽地與自己進行溝通。通過這種方式，教師能夠獲得學生的意見和建議，并利用學生的意見和建議加強教學反思，從而反向促進自己在課堂教育中得以進步［5］。

四、結(jié)語

在“世界現(xiàn)代設計史”思政教學設計中，教師要注重平時工作，加強對課本內(nèi)容的研究，挖掘課本資源，構(gòu)建課本內(nèi)容和思政知識之間的聯(lián)系，從而提升學生的思政知識掌握程度。加強對課本內(nèi)容的研究，強調(diào)設計的歷史價值、時代價值以及人文價值，利用多樣化教學模式提升學生的興趣，鼓勵學生將學習興趣轉(zhuǎn)化成為學習動力，幫助學生在學習過程中潛移默化地培養(yǎng)自己的“世界現(xiàn)代設計史”專業(yè)素養(yǎng)。提升學生的思想政治水平并非一蹴而就，需要教師與學生共同努力。

參考文獻：

［1］ 汪天雄，劉雨彤. 藝術設計類課程思政教學改革研究：以設計史課程為例［J］. 設計，2023，36（10）：93-95.

［2］ 王琦. 基于OBE理念的工業(yè)設計史課程思政教學研究［J］. 美術教育研究，2023（02）：111-113+117.

［3］ 潘海敬. 中外設計史課程優(yōu)化教學改革研究［J］. 西部皮革，2022，44（03）：82-84.

［4］ 姚瑤. 《工業(yè)設計史》課程思政教學設計的反思與探討［J］. 鞋類工藝與設計，2021（12）：28-29.

［5］ 陶珂. 基于價值導向的課程教學體系重建：高校世界現(xiàn)代設計史課程思政改革探索［J］. 美術教育研究，2022（14）：130-132+136.

（責任編輯：汪旦旦）