“雙減”視域下小學道德與法治作業創新設計

李雪姣

（華中師范大學附屬光明勤誠達學校）

中共中央辦公廳和國務院辦公廳發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確要求提高作業設計的質量。這表明作業設計在落實“雙減”政策、提高教學質量方面發揮著越來越重要的作用。根據2022 年版《義務教育道德與法治課程標準》的要求，作業設計需要結合學生的生活，創新作業形式，設計多樣化、適度難度和適量的開放性、情境性和體驗性作業。要重視設計團隊合作和項目任務性質的作業，以掌握學生學業達成情況，并及時評價、反饋和指導學生的學習。因此，作業設計需要突出創新性，增加趣味性，并改進評價方式。

一、“雙減”視域下小學道德與法治作業設計存在的問題

受傳統應試教育理念的影響，小學道德與法治學科重視程度相對較低，授課教師通常只是把課本上的理論知識傳授給學生，而忽視了布置課前、課中、課后作業的重要性，在作業設計上依然采用傳統的機械化抄寫和背誦模式，作業設計往往只注重課本知識的傳授，忽視了作業在核心素養培養中的重要性。小學道德與法治作業設計目前存在以下問題：

（一）作業設計缺乏創新意識

在新課改的大背景下，要求培養具有創新性和時代性人才，促進學生德智體美勞全面發展。經調查研究發現，小學道德與法治作業設計多以抄寫、背誦和做題為主，重視死記硬背，缺乏生活性、趣味性、綜合性和實踐性的特點。這種傳統模式的作業設計忽視了對學生創新思維的培養，容易讓學生應付敷衍，不利于激發學習興趣。在推進“雙減”政策和培養學生核心素養的大背景下，創新的作業設計顯得更加重要。

（二）作業設計缺乏趣味意識

小學生在不同年齡階段都有各自特點和成長規律，因此在設計他們的作業時應該注重作業的趣味性、創意性和實踐性。然而，針對課堂現狀的調查結果顯示，小學生的道德與法治作業往往缺乏趣味性。一方面，這是因為傳統的作業形式通常與學生的生活和社會實踐脫節，缺少與學生實際生活相關的內容，導致學生缺乏真實的體驗感，從而難以形成較高的道德認知和精神啟蒙，也不利于培養情感態度和價值觀。另一方面，作業設計應該具備過程性、多樣性和生本性的特征，然而一些教師在作業設計上缺乏整合意識和跨學科融合理念，缺乏理論與實踐的聯系，沒有以學生為本進行設計。最終，學生對作業的完成將變得被動而不是主動，無法實現從“要我學”到“我要學”的轉變。因此，教師需要更好地設計作業，使其更具趣味性、創意性和實踐性，從而更好地發揮作業的育人價值。

（三）作業設計缺乏評價意識

作業評價是推動作業優化和創新的重要因素。然而，根據筆者的調查結果顯示，當前小學道德與法治作業評價存在一些問題。首先，評價主體單一的情況比較普遍。通常情況下，教師根據自己的教學經驗和觀察給學生打分或定級，而缺乏其他評價主體的參與，例如學生間的互評、師生之間的評價以及家長的評價等。其次，評價內容比較片面。評價標準往往缺乏客觀性、合理性和嚴謹性，很多教師只關注學生的學業成績，而忽視了學生的情感態度和價值觀方面的評價。最后，評價方式比較呆板。一些教師只注重最終結果的評價，而忽視了過程性的評價；同時，他們也過于強調量化評價，而忽略了質性評價的重要性。這種評價方式限制了學生創造性思維和主觀能動性的發揮，最終導致課堂效率低下，學生的學習氛圍也受到了一定的影響。

要解決上述問題，教師需要更好地進行作業評價，使其更加多元化和全面化。評價主體可以包括各方參與，評價內容應該包括學業成績、情感態度和價值觀等多個方面，評價方式也應該注重過程性和質性評價的結合。這樣才能激發學生的創造性思維和主動性，提高課堂效率，營造積極的學習氛圍。

二、“雙減”視域下小學道德與法治作業創新設計的意義

“雙減”政策的框架下，進行小學道德與法治作業的創新設計具有重要意義。這里從作業內容、作業形式和作業評價三個方面加以說明：

（一）創新作業內容的意義

創新作業內容可以將學生的日常生活案例引入課堂，鼓勵他們關注生活中的道德與法治問題，并提供認識與解決問題的機會。這樣的設計能夠激發學生學習的興趣和動力，幫助他們主動參與學習，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，同時也培養學生綜合運用知識的能力。

（二）創新作業形式的意義

創新作業形式可以通過小超市式的作業布置，布置“多選一”的作業形式，讓學生根據自己的興趣選擇作業內容，提供多樣化的學習方式，激發學生的學習熱情。此外，還可以采用自主式作業，鼓勵學生自主思考、獨立完成，并通過展示與交流，促進彼此之間的學習互動與合作。

（三）創新作業評價的意義

使作業評價從僅由教師評價轉變為教師、學生和家長共同評價，教師能夠更加全面地了解學生的學習情況，減少評價的片面性。此外，評價時更加注重學生的過程表現和解決問題的思路，而不僅僅看重作業的結果。這樣的評價方式有助于增強學生自信心，培養他們的實踐能力和個性發展。

三、“雙減”視域下小學道德與法治作業創新設計的優化路徑

（一）創新作業形式，聚焦課程核心素養

為改變過去作業形式單一、枯燥無味等問題，在“雙減”的大背景下，需要創新作業形式，打破傳統思維。以小學三年級下學期的道德與法治課程中的“請到我的家鄉來”第一課時為例，教師設計了一個課后學習小超市（五選一）的形式，具體設計如表1 所示。

表1 “請到我的家鄉來”作業創新表

以上作業設計具有選擇性和靈活性，是在關注課程核心素養的基礎上進行設計。這種設計不僅能減輕學生的作業負擔，激發他們的學習興趣，還能體現課程的育人要求。

（二）增強作業趣味性，體現作業童真童趣

為了激發學生的興趣，讓他們享受作業的樂趣，教師可以在作業設計上注重以下幾點：充滿童趣、新穎多樣、內容豐富。

對一、二年級學生來說，可以開展“巧手做手工”的活動。在家長的指導下，孩子可以動手制作自己感興趣的手工作品，展示他們獨特的視角和創意，讓他們體驗到做手工的快樂。

三年級學生可以參與“我愛做家務”的實踐活動。讓孩子們盡力學習他們感興趣的家務活動，爭做勞動小達人。

針對四年級學生，可以設計以“我和我的家鄉”為主題的活動。通過學生主動參與和大膽創新，以思維導圖的形式記錄家鄉的風景、美食、交通、春節習俗等，讓他們對自己家鄉的了解更深入，通過圖文并茂的思維導圖表達對家鄉的夸贊，讓孩子們感受到祖國大好河山的美麗。

針對五年級學生，可以組織“尋找身邊的傳統文化”的拓展活動。孩子們可以通過查閱資料、詢問家長、街頭探訪、親身實踐等方式，了解身邊的傳統文化，讓他們感受到中華傳統文化的博大精深和源遠流長，以成為“小小宣講員”和“優秀傳承人”。

針對六年級學生，可以開展“新聞月刊”拓展活動。引導學生關心國家大事，關注時事熱點，引導他們運用課堂上所學知識進行簡單辨析和評價。鼓勵他們用視頻、圖片、文字等形式記錄近期新聞事件，激發他們的愛國熱情，培養正確的人生觀、育人觀和道德觀念。

通過以上方式，以增強作業的趣味性，并體現作業的童真童趣，讓學生在完成作業的過程中充分享受樂趣。

（三）改進作業評價方式，凸顯作業激勵啟發功能

根據課中、課后作業內容，設計以下作業評價表：包括評價方式、評價內容、自評和他評四項內容。其中評價方式包括診斷性評價、過程性評價、實踐性評價，每種評價都要注重層次性。教師可以在上課時創設一個旅游情境讓學生爭做小小導游員，并根據學生喜歡五角星的興趣愛好設置自評和他評的評價方式，激發學生學習的興趣和動力。作業評價表設計如表2 所示。

表2 《請到我的家鄉來》作業評價表

通過以上改進，增加了層次性評價內容，激發了學生在作業中學習的興趣和動力。這樣的作業評價方式會更加激發學生的學習潛能，并使他們在完成作業時得到更多的激勵和提高。

四、結語

綜上所述，面對當前的“雙減”背景，追求的是優化作業設計，通過準確把握核心素養和學生能力的提升，同時勇于變革作業形式，大膽創新與不斷探索，以及努力設計內容豐富、趣味性強、評價方式多元的富有創意特色作業。此外，教師應深入研究新課標，以道德與法治學科為重點，凸顯其育人價值，引導孩子們在有趣、實踐、拓展的作業中將道德與法治教育滲透于生活、貫穿于血脈，使教師精心打造的作業設計既符合“雙減”要求，又能實現道德與法治課程的目標，同時激發學生對道德與法治課程的熱愛，并提升他們的法治素養。在此，有益的作業設計將為孩子們的成長與發展添彩，為教育事業的蓬勃發展貢獻力量。