新課標(biāo)背景下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

楊璨

教育部發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在小學(xué)語文界掀起了學(xué)習(xí)新課標(biāo)的熱潮。通過專家們對新課標(biāo)的解讀我們不難發(fā)現(xiàn)，原本就被提得很響亮的“整本書閱讀”被鄭重寫進(jìn)了2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，并且首次明確了各學(xué)段的目標(biāo)、內(nèi)容及具體要求，由此可見整本書閱讀在小學(xué)階段的重要性。這也要求教師要更加注重教學(xué)策略，幫助學(xué)生開啟閱讀之旅。

一、把握學(xué)段目標(biāo)，認(rèn)識閱讀之趣

語文新課標(biāo)中各學(xué)段均對整本書閱讀做出了明確要求，從“嘗試閱讀整本書”到“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容”，再到“把握文本的主要內(nèi)容”，各學(xué)段的具體要求呈螺旋式上升。教師只有準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識閱讀之趣。

統(tǒng)編版語文教材中，除了一年級上冊外的每冊書中都有“快樂讀書吧”這一欄目，其目的是引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量。第一學(xué)段“快樂讀書吧”推薦了《讀讀童謠與兒歌》以及《小鯉魚跳龍門》《神筆馬良》等整本書閱讀，低年級學(xué)生識字量較少，還未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，教師在教學(xué)中應(yīng)注意不要對書中的篇目內(nèi)容提過多要求，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師可以采用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如借助拼音自主閱讀、借助插圖猜讀、和父母一起讀等。

第二學(xué)段“快樂讀書吧”安排了《安徒生童話》《伊索寓言》《十萬個為什么》等書籍的閱讀。教師可將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生感受不同體裁的文學(xué)作品。有了課內(nèi)教學(xué)的引領(lǐng)，學(xué)生對“初步理解主要內(nèi)容”就有了一定的認(rèn)識，如了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把握主要內(nèi)容，通過列小標(biāo)題把握長文章的主要內(nèi)容等。

第三學(xué)段“快樂讀書吧”安排了《西游記》《水滸傳》《海底兩萬里》等長篇名著的閱讀。經(jīng)過前兩個學(xué)段的積累，此時學(xué)生的閱讀速度和閱讀量均有了一定的提升，所以這一學(xué)段將“把握文本的主要內(nèi)容”定為閱讀目標(biāo)是符合學(xué)情的。這類文學(xué)經(jīng)典著作是學(xué)生感悟經(jīng)典、增長知識、開闊視野的一個重要途徑，扎實(shí)開展整本書閱讀活動必能使學(xué)生認(rèn)識閱讀之趣。

二、注重閱讀引導(dǎo)，了解閱讀之意

學(xué)生的閱讀能力并非與生俱來，從低年級的識字、拼音教學(xué)到中高年級的課文教學(xué)，都是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀。對整本書閱讀來說更是如此，教師應(yīng)注重閱讀引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀之意。

讀前導(dǎo)讀 初始閱讀階段，教師需要通過導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對低年級學(xué)生來說，可以通過觀察封面、插圖、目錄等提取關(guān)鍵信息，增強(qiáng)閱讀興趣；對中高年級學(xué)生來說，可以通過了解作者及寫作背景、閱讀書中精彩片段等方法使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定閱讀計(jì)劃，合理安排閱讀時間。

讀中推進(jìn) 學(xué)生閱讀一段時間后，由于個體差異，可能會出現(xiàn)“囫圇吞棗式讀書”、理解困難、閱讀倦怠等情況，這就需要適時安排讀中推進(jìn)的相關(guān)活動，激勵學(xué)生持續(xù)閱讀。如四年級下冊《十萬個為什么》閱讀推進(jìn)課中，教師可以請學(xué)生展示自己的閱讀打卡單，看是否按原定計(jì)劃完成閱讀任務(wù)，還可以讓學(xué)生互相交流讀書心得，說說自己從書中了解了哪些有趣的科普知識，或者展示自己制作的書簽、繪制的插圖等。

讀后分享 讀完一本書后，學(xué)生會有很多收獲，教師可利用讀書分享會引導(dǎo)學(xué)生自信大方地展示自己的閱讀成果。閱讀成果可以是多方面的，如由書中的某個情節(jié)引發(fā)的感想，對書中人物的評價，學(xué)到的一些道理，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行的深度思考，等等。凡是學(xué)生通過自主閱讀得到的收獲都值得分享與交流，教師應(yīng)給予積極肯定。

三、關(guān)注個體差異，評選閱讀之星

每個學(xué)生的成長環(huán)境不同，家庭教育氛圍不同，學(xué)習(xí)能力不同，進(jìn)行整本書閱讀的效果自然也有所不同。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)。

對識字基礎(chǔ)薄弱的低年級學(xué)生來說，閱讀一本書要花費(fèi)很多時間和精力，有時候雖然讀完了，但對書中的內(nèi)容還是一知半解。教師應(yīng)適時給予這類學(xué)生幫助和鼓勵，只要在閱讀的道路上堅(jiān)持不懈，就值得肯定。對有閱讀愛好的學(xué)生來說，經(jīng)過長期實(shí)踐，他們的閱讀速度與能力有了很大提升，可以輕松讀完“快樂讀書吧”里的相關(guān)書目，還會利用課余時間進(jìn)行其他書籍的閱讀，對這類學(xué)生，教師可再多推薦其他合適的書籍。

對學(xué)生閱讀的評價應(yīng)該注重過程性。教師可引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，根據(jù)閱讀進(jìn)度和閱讀效果給學(xué)生積分獎勵，每月進(jìn)行一次班級“閱讀之星”評選，每學(xué)期進(jìn)行一次校級“閱讀之星”評選。設(shè)置“閱讀銀河之星”評價榜，給喜愛閱讀的學(xué)生提供展示的舞臺，以評價活動帶動整本書閱讀。

四、營造閱讀氛圍，培養(yǎng)書香之氣

小學(xué)階段的課外閱讀應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，倡導(dǎo)多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。除了要關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀外，還需要在學(xué)校、家庭營造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生書香之氣。

日常語文課堂中，教師可安排“好書推薦”“我是領(lǐng)讀者”“小百家講壇”等課前主題演講活動，班級內(nèi)設(shè)置“圖書角”“閱讀成果展示欄”等區(qū)域。學(xué)校需優(yōu)化圖書館建設(shè)，打造安靜優(yōu)雅的讀書環(huán)境，開展“師生共讀”“讀書征文”“紅領(lǐng)巾書市”“魅力閱讀節(jié)”等活動，從校級層面進(jìn)行廣泛宣傳，營造書香校園的氛圍。鼓勵家長參與到孩子的閱讀活動中來，開展“我的閱讀小天地”“親子共讀”等活動，家校攜手營造閱讀氛圍，讓書香之氣成為學(xué)生一生的財(cái)富。

綜上，語文新課標(biāo)背景下的整本書閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在學(xué)生漫長的閱讀之旅中點(diǎn)燃溫暖之火和啟悟之光，讓學(xué)生感受閱讀的美好！