《紅樓夢》整本書閱讀策略研究

摘 要：針對學生語文學習相對較弱以及閱讀能力低下的問題，本文選擇以《紅樓夢》整本書閱讀作為研究切入口，以UbD理論為支撐，通過研究高中學生《紅樓夢》閱讀的現狀，來分析該理論在學生學習中的適用性，并提出《紅樓夢》閱讀教學策略，從而為整本書閱讀教學提供一個范例。

關鍵詞：《紅樓夢》 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.009

UbD理論是1998年美國課程與教學領域專家Grant·Wiggins和Jay·Mc·Tighe研究開發的理論，發表在《Understanding by design》中，又稱作“追求理解的教學設計”和“逆向教學設計”。書中指出：“逆向教學設計在開始時便陳述預期的結果，并根據學習目標所要求或暗示的表現行為來設計課程。”UbD教學與普通教學設計的區別在于將預期結果放在首要位置，而非將預期結果作為評價與檢測，要求教師對學生學情與考情做出分析與預判，從而對教學設計進行逆向推理驗證；重視評價在學習任務與學習活動中的重要作用，突出學生的主體地位，讓學生真正進入課堂。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“整本書閱讀與探討”列為18個學習任務群之首，新《課標》亦承襲了重視整本書閱讀的宗旨，體現在必修課程、選必修課程和選修課程中。《紅樓夢》整本書閱讀作為一個獨立單元，位于部編版高中語文必修下冊第七單元，學科觀念為“與長篇經典對話，豐富精神世界，構建閱讀長篇小說的方法和經驗”。當前對《紅樓夢》整本書閱讀的教學設計與研究層出不窮，但教師在實際應用中常常面對不同的學生無從下手，往往采用“放養式”教法，即“讓學生自主閱讀文本—教師在課堂集中授課—布置作業、回饋檢查”的傳統教學模式。教師需要對高中生進行充分學情分析，進而展開具體教學活動的設計。

一、《紅樓夢》整本書閱讀現狀分析

當下，普通高中學生閱讀能力較為薄弱，主要體現在以下三個方面：

1.學習動機不足

高一學生由于剛上高中，認為高中三年還很長，往往輕視文化課學習，對語文學習更是被動參與，因此學生閱讀學習動機較低，興趣不高，認為語文閱讀無關緊要。另外，《紅樓夢》因其獨特特點，讓一些學生讀不下去、讀不懂。金中教授將《紅樓夢》概括為“奇書”“新書”和“人書”，鴻篇巨制、人物多、語言雅致、內涵豐富等令學生“聞風喪膽”，極少有學生能耐心讀完整本書，絕大多數只了解其中個別情節，例如學生大多只了解《紅樓夢》第八回“比通靈金鶯微露意? 探寶釵黛玉半含酸”中寶黛初見和第四十回“史太君兩宴大觀園? 金鴛鴦三宣牙牌令”中劉姥姥進大觀園（因為被選入教材）；對于其他人物事件不能準確梳理，且對于主要人物形象一知半解。

2.知識基礎不足

高一學生每周有6節語文課，大部分用來學習課本知識，加上各科學業壓力大，學生自主閱讀時間難以保證。匱乏的閱讀量會影響學生對文本的理解，一方面從微觀上理解具體情節存在困難，另一方面很難從宏觀上理解《紅樓夢》主題內涵。例如《紅樓夢》第五回“游幻境指迷十二釵? 飲仙醪曲演紅樓夢”提到了正副冊人物的判詞，學生閱讀完注釋后仍無法對應相關情節，且出現了對某些人物關系較為陌生的現象。如李紈判詞中提道：“桃李春風結子完，到頭誰似一盆蘭。”學生想不起“李紈”的相關情節，也對注釋中提到的“賈蘭”感到陌生；再如十二釵中分別提到了“四春”的判詞，許多學生讀完后無法對應映射“四春”結局的相關事件，并對寧、榮二府家族關系圖存在記憶模糊。“讀不懂”成為學生閱讀《紅樓夢》的最大障礙，因此，即便少數學生對《紅樓夢》抱有興趣，大部分學生們對這部名著的接受程度也不高，閱讀效果整體欠佳。

3.思維能力不足

高一學生由于初中固化的學習模式的影響，在學習上不能及時轉變角色，過于依賴教師講授，陷入“教師講學生記”的機械學習模式，思維具有一定惰性，學習留存率低，學習效率低下，進而難以對相關知識應用和轉化。即便是上課聽教師講授《紅樓夢》相關知識，課下也難以對知識進行深度理解，對于開放性、理解性題目無從下手。例如濰坊期中考試卷中考到“海棠結社”中的詩句，教師已講授相關人物與情節，但學生仍然無法將人物與具體詩句結合起來，僅有上課教師講過的模糊印象。再如濰坊期末卷中考到對《紅樓夢》文本的理解，學生由于記憶混亂或對文本理解不深刻，導致知識的輸入、輸出存在斷裂，上課聽得熱火朝天，卻并未能有效運用。

二、實施《紅樓夢》整本書閱讀的可行性

1.符合考情：契合新《課標》要求，符合新高考改革

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了“語文學科核心素養”的概念，即要培養學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解四個方面的進一步發展。新《課標》指導下的“整本書閱讀”學習任務群則要求教師重視閱讀的重要性，在學習活動中培養學生的語文素養。而UbD理論以目標導向、評價先行等環節，打破了傳統“怎么教”的問題，致力于讓教師思考“教什么”的問題，充分體現了當下“教學評”一致性的要求。一方面教師需要鉆研《課標》、研究高考來預設學習效果，制定具體教學目標；另一方面，教師也需要精研教學設計，開展多元教學活動。在目標要先于活動而設計的模式下，以目標為基點，引導整本書閱讀的有效開展，符合新高考改革下對學生閱讀能力和思維品質的要求。

2.符合教情：符合高一學生特點，課堂實施更高效

UbD理論認為學生的能力是在真實的學習活動中逐步形成的，教師的作用在于設計學習任務，收集對學生在學習活動中的真實表現，對學生的評價依據也不局限于總結性評價，而是貫穿于眾多教學活動中的形成性評價，以此來檢查學生在每個學習任務中的目標達成情況，調整教師的課堂教學，讓課堂實施更加高效。另外，針對高一學生的學習習慣較差、知識基礎不足等問題，及時的自我評價、師生評價有利于教師通過評價反饋，關注學生的閱讀狀態，并及時解決學生在《紅樓夢》閱讀教學中出現的各類問題。

3.符合學情：激發學生內在動力，培養語文閱讀興趣

UbD理論強調理解為先，打破“知因求果”的傳統教學思維，充分發揮學習目標和學習評價對教學活動的導向作用。在解決問題的思路上，逆向推理的問題解決方式有利于讓學生增進理解、提升思維品質并提高學習滿足感，教師在一開始就會考慮需要學生理解什么、達成何種目標，構建一系列完整的教學活動設計，完成知識輸入與輸出的閉環；在學習體驗上，強調學生對文本的個性思考，給予學生充分的閱讀體驗和思考機會，達成整本書閱讀的目標，有利于激發學生內在學習動力。學生們不再是知識的被動接受者，而是積極主動的學習參與者和實踐者。教師以多樣化的評價和教學手段，增強學生的閱讀期待和閱讀興趣。

三、《紅樓夢》整本書閱讀策略

在分析UbD理論的可行性與高一學生《紅樓夢》整本書閱讀現狀的基礎上，接下來在UbD理論指導下，教師如何開展對學生的《紅樓夢》整本書閱讀教學？

1.抓大放小，厘清高考指向，逐層設計學習任務

作為“民族精神源泉性經典”的典范之作，《紅樓夢》的閱讀價值是無可替代的。針對學生學習時間短、學習容量較大的問題，教師應關注新高考指向和新《課標》要求，整合《紅樓夢》各章節，逐層設計學習任務。新高考中考到《紅樓夢》的題目中詩詞曲賦12次、故事情節11次、人物形象11次（其中林黛玉9次、賈寶玉5次、薛寶釵2次）。因此，要將《紅樓夢》中的人物形象與情節列為重點內容，將詩詞曲賦列為難點內容。

2.以終為始，重視預習單編寫

確定《紅樓夢》整本書閱讀的四大學習任務后，教師要將學習任務之間的內在聯系進行整合，編寫為適合學生學習與教師教學的預習單，在預習單中增添必要的圖表與思維導圖，提升學生的思維發展，并增設知識鏈接來提升學生的閱讀廣度與深度。以《紅樓夢》學習任務二“精讀文本，深入理解”中的活動二為例，梳理人物形象可以分為主要人物（十二釵及賈寶玉）、次要人物（賈政、賈母等長輩）和丫鬟形象（晴雯、平兒、鴛鴦等），預習單編寫需考慮學生的思維狀況，既要設置能從原文中找到答案的識記題目，也應設置需要整合梳理文本內容的人物形象特征題目，還應設置提升思維高度的開放型題目。

3.跨媒介教學手段，豐富學生情感體驗

跨媒介教學手段包括運用網絡課程資源、影視資料、PPT等的教學手段，教學手段的多樣化能直接有效地提升學生閱讀興趣，減少學生的畏難心理。在活動的引領下，教師要適時引入優質的名家音頻和影視資料（如《紅樓夢》電視劇與“名家講壇”欄目片段），打通課內外知識壁壘，讓死板的書本知識變得“活化”起來，讓學生從“看書”到“聽書”到“評書”，豐富學生的多種感官體驗，讓學生身臨其境地沉浸式體驗《紅樓夢》世界。

4.落實師生共讀，重視過程性評價與終結性評價相結合

教師是學生在學習上的榜樣，落實師生共讀，不僅能在閱讀過程中及時加強對學生的方法指導，而且有利于在班內營造互助合作的閱讀氛圍。一人閱讀容易放棄，而全班閱讀更能發揮集體的力量，讓他們形成任務掌握型動機。同時，對于高一學生群體而言，穩定的班級團體及長期相處的友誼，使其展現出較強的從眾心理，即看到別人讀得津津有味，自己也會閱讀。因此，教師要加強過程性評價，在學生閱讀《紅樓夢》過程中加強點評與表揚鼓勵，及時調動他們的積極閱讀情緒，建立《紅樓夢》閱讀小組，合理優化小組成員設置，確保讓語文基礎較好的學生分在每一個小組，發揮“以優帶劣”的作用。同時，優化終結性評價方式，既能夠引起學生重視，又要踐行“小步子”策略，避免目標過高難以達成，喪失積極性。

總之，《紅樓夢》整本書閱讀教學任重而道遠，而針對不同學生的研究也應逐步展開，因地制宜，因人而異，讓學生從古典作品中汲取精神力量，始終堅定對中華文化的自信，發展成德智體美勞全面發展的高中生。

參考文獻：

[1] 王怡寧《“〈紅樓夢〉整本書閱讀”逆向教學設計研究》，西南大學2022年碩士論文。

[2] 夏崢嶸《UbD框架下的整本書閱讀教學》，《中學語文教學參考》2023年第9期。

[3] 李少杰、魏本亞《基于UbD理論的整本書閱讀教學策略》，《文學教育》2022年第4期。

[4] 周田《體育特長生閱讀教學現狀及策略研究》，華中師范大學2022年碩士論文。

〔劉曉彤，2000年生，女，漢族，山東濰坊人，就讀于揚州大學文學院學科教學（語文）非全日制，現工作于濰坊新紀元學校高中部〕