統編版小學語文教科書第三學段“快樂讀書吧”在閱讀教學中的應用研究

游嘉芳

摘 要：新《課標》對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，“快樂讀書吧”通過多樣化的閱讀內容和形式，可以激發學生的閱讀興趣，培養他們主動閱讀的習慣。這有助于學生提高閱讀的自覺性和主動性和閱讀能力?！翱鞓纷x書吧”選擇了豐富多樣的優秀文學作品，如童話故事、寓言、詩歌、小說等，覆蓋了不同題材和文體的作品，有助于學生擴大閱讀領域，增加閱讀量，提升文化素養。“快樂讀書吧”中設計了一系列有針對性的閱讀理解練習，引導學生運用不同的閱讀策略，理解和分析文本。通過這些練習，學生可以提高閱讀理解能力，培養批判性思維和思考能力?！翱鞓纷x書吧”精心挑選了一些經典文學作品，并通過故事情節、人物塑造、語言表達等形式呈現給學生。這有助于培養學生的審美情趣，加深學生對文學的喜愛，并提高他們對文學作品的欣賞和理解能力。本文從小學語文“快樂讀書吧”在閱讀教學中的應用現狀入手展開分析，探索有效的應用路徑，提高小學語文閱讀教學的實效性。

關鍵詞：小學語文 “快樂讀書吧” 閱讀教學? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.004

在以往的教學中，受陳舊教育理念的影響，語文教師會忽視“快樂讀書吧”這一板塊，多是一帶而過，缺乏深入的點撥和指導。學生自主學習意識薄弱，幾乎沒有利用課余時間開展課外閱讀，不利于學生閱讀能力的提升。在新時期下，小學語文教師認識到閱讀教學的重要性，調整課堂教學方向，將學生閱讀能力的培養提上日程，革新自身教育理念，引入更多的閱讀材料，豐富課程內容，激發學生的閱讀興趣?；诖耍W語文教師可以融合“快樂讀書吧”開展趣味閱讀教學，打破教材的束縛，為學生推薦相關的書目，與學生一同制定閱讀計劃，按照計劃開展自主閱讀，培養學生的自主學習意識，讓學生感知到閱讀的魅力。

一、小學語文“快樂讀書吧”在閱讀教學中的應用現狀

首先，教師教學的現狀：《快樂讀書吧》是一套小學語文閱讀教材，目的是培養學生的閱讀興趣和提高閱讀能力。根據教師的教學方式和學校的教學方針，教師可能會將《快樂讀書吧》作為主要教材進行教學，或者結合其他教材和教學資源進行教學。

其次，學生閱讀中可能遇到的障礙：學生閱讀能力的發展取決于多種因素，包括語言基礎、閱讀習慣、閱讀理解能力等。在閱讀教學中，學生可能遇到以下障礙：一些高難度的詞匯對于學生來說可能會造成理解障礙，需要教師進行詞匯教學和輔導。學生可能難以理解文章的結構和含義，這需要教師通過問答、討論等方式引導學生提高閱讀理解能力。如果學生對閱讀沒有興趣，可能就會對閱讀教材缺乏主動性，這需要教師通過創設情境、講述故事等方式激發學生的閱讀興趣。有些學生閱讀速度較慢，難以跟上教學進度，教師需要耐心指導和輔導。針對這些障礙，教師可以采取多種教學策略和方法，如輔助課件、分級閱讀、小組討論等，以幫助學生克服困難，提升閱讀能力。

二、小學語文教科書第三學段“快樂讀書吧”在閱讀教學中的應用路徑

1.多樣方法，激發學生閱讀興趣

小學語文教科書第三學段“快樂讀書吧”在閱讀教學中的應用路徑可以從激發學生閱讀興趣開始。針對學生的年齡和興趣愛好選擇合適的閱讀材料是很重要的。教師可以使用教科書中提供的多樣化閱讀材料，如童話故事、寓言、詩歌、小說等，來吸引學生的注意力和興趣。在介紹新的閱讀材料時，教師可以采用引導學生主動探索的方式。引發學生的好奇心和求知欲，讓他們自己去發現有趣的故事情節、獨特的人物形象、豐富的語言表達形式等，激發他們對閱讀的興趣。教師可以通過創設情境，加入角色扮演、游戲等元素，使閱讀變得更加生動有趣。例如，教師選擇一個有趣的故事，請學生扮演其中的角色，演繹故事情節，讓學生更深入地體驗閱讀的樂趣。豐富多樣的閱讀活動，如讀書分享會、閱讀展覽、角色扮演等，可以增加學生的學習興趣和積極性。通過這些活動，學生可以與同學分享閱讀體驗，交流想法。通過以上方式，教師可以激發學生對閱讀的興趣，使他們主動參與到閱讀活動中，享受閱讀的樂趣。這對于培養學生的閱讀習慣和提高閱讀能力非常重要。

以小學語文部編版教材五年級上冊第三單元“快樂讀書吧：從前有座山”為例，在導讀課程中，語文教師可以以講故事的形式調動學生的積極性，營造出濃厚的故事氛圍，講述《從前有座山》這個民間故事，引導學生從中感受民間故事的文體特點，以《從前有座山》為開端喚起學生兒時的視聽快樂，為民間故事的閱讀創設濃厚的氛圍，借此激發學生的閱讀興趣。除此之外，語文教師還可以借助多媒體，帶領學生欣賞小提琴曲《梁祝》，明確其創作靈感來源于一個古老而優美的民間故事，詢問學生“你們知道這是哪一個民間故事嗎？”教師結合學生的回答引出《梁山伯與祝英臺》，指導學生講述故事內容，適時地補充其對中國乃至世界的影響力，并組織開展趣味分享活動，調動學生的主觀能動性，分享日常生活中聽聞的、文學作品中感知的民間故事，拓展學生的視野，營造濃厚的閱讀氛圍。接著，教師引出《中國民間故事》，學生在興趣的指引下開展自主閱讀，其注意力會被趣味的民間故事所吸引，獲得良好的閱讀體驗。

2.單元統整，整體規劃閱讀過程

在新時期下，小學語文教師要明確“快樂讀書吧”與單元文章之間的區別和聯系，在圍繞“快樂讀書吧”開展閱讀教學期間，教師要注重課堂的整體規劃，針對“快樂讀書吧”的內容引導學生制定閱讀計劃，避免學生陷入思維困境，按照閱讀計劃按部就班地開展閱讀，從中培養學生的自主學習能力、閱讀能力。在此期間，小學語文教師要扮演好引導者的角色，與學生一同制定閱讀計劃，引起學生的重視，并指導學生結合自身的實際學情進行調整，尊重學生的個體差異，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

以小學語文部編版教材五年級上冊第三單元“快樂讀書吧：從前有座山”為例，教師圍繞中國民間故事指導學生制定閱讀計劃期間，要保障學生的主體地位，通過引導學生了解民間故事的概念，然后制定閱讀計劃，將課文與學生自主閱讀的民間故事進行對比，開展分類、找規律等學習活動，有效提高學生的閱讀理解能力和文學素養。通過引入民間故事的概念和故事情節，學生可以更加主動地參與到課堂討論中，從而激發他們對閱讀的興趣。學生在對比課文和自主閱讀的民間故事時，可以學會尋找共同之處和區分特點，這有助于提高他們的分析、歸納能力。通過分類、找規律等學習活動，學生可以學會從不同的角度思考和分析文本，逐漸培養批判性思維和獨立思考的能力。在閱讀教學中，學生不僅可以提高閱讀理解能力，還可以培養語言表達能力、寫作能力和審美能力等綜合語文素養。借助課件出示閱讀記錄表，以此為示例，學生可以自由地選擇閱讀的時間，在閱讀過后借助表格記錄閱讀時間以及閱讀收獲，合理地安排課外閱讀任務。在閱讀過程中，對于較長的民間故事，教師可以運用思維導圖、情節圖等梳理故事內容，也可以結合多篇文章開展對比閱讀，讀懂民間故事的異同，也可以提供閱讀探究單，引導學生在閱讀后自主填寫，記錄民間故事的主要人物、故事情節以及精彩語句，提高學生的自主學習能力。

3.趣味引導，指導學生閱讀方法

小學生各項能力尚處于發展中，在閱讀計劃的指引下，學生能夠按時且保質保量地完成書籍的閱讀。在此基礎上，教師借助“快樂讀書吧”開展閱讀教學，能夠帶領學生深入分析書籍內容，鍛煉學生的思維能力，提高學生的審美水平。

以小學語文部編版教材五年級下冊第二單元“快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生”為例，在學習古典名著《西游記》時，教師引入拓展資料簡介中國古代古典小說的特點，指導學生閱讀小貼士了解章回體小說的特點，在課件中依次出示經典故事的回目，激發學生的想象力，猜測每一回目的故事，活躍課堂氣氛。接著，教師開展品讀欣賞活動，明確四人取經團隊中人物的性格、弱點、優點各不相同，讓學生講述印象深刻的故事，學生可以制作人物的名片，或者結合閱讀筆記介紹自己喜歡的人物，加上語氣、表情和動作講述故事，分享讀書筆記，介紹取經途中遇到的妖怪及解決問題的方法。教師要呈現原文片段帶領學生回憶，感知作者筆下的人物特點，在分角色朗讀中讀出畫面感，幫助學生掌握更多的閱讀技巧。此外，語文教師還可以布置閱讀任務，呈現導讀單，為學生指明方向，指導學生梳理、歸納，強化思維能力，繪制思維導圖，理清故事脈絡。

部分學生對書籍內容的理解較為淺顯，難以感知其深層內涵，語文教師可以設計問題鏈加以引導，創設問題情境培養學生的思辨能力，并鼓勵學生勇于發言，提高學生思維的靈活性，在活動探究中為學生答疑解惑。

比如，小學語文部編版教材六年級上冊第四單元“快樂讀書吧：笑與淚，經歷與成長”一課，圍繞《童年》開展閱讀指導，借助閱讀測試題檢驗學生的閱讀情況，如“兩個舅舅互相斗爭的主要原因是什么？”并拋出開放性的問題，發散學生的思維，“書中哪個人物給你留下了深刻的印象？”重點理解書中的典型人物形象，組織學生交流閱讀困惑，如名字的困惑，“為什么主人公阿廖沙會有那么多名字呢？”帶領學生探究“名字里的情感”，結合具體的語段鼓勵學生分析解讀，引導學生抓住細節部分，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

4.創設情境，營造濃厚閱讀氛圍

小學語文教科書第三學段“快樂讀書吧”在閱讀教學中的應用路徑可以通過營造濃厚的閱讀氛圍來實現。教師在教室或學校的一個角落設置一個專門的閱讀角，擺放各種閱讀材料，如書架、圖書、雜志等。學生可以在這個角落里自由選擇閱讀，教師還可以定期組織閱讀活動，如讀書分享會、繪本講解等。教師可以組織各種形式的閱讀推廣活動，例如圖書展、讀書會、閱讀比賽等，讓學生在活動中感受到閱讀的樂趣和意義。通過這些活動，學生積極參與閱讀，能夠培養自己的閱讀興趣和習慣。在閱讀教學中，教師可以引導學生進行討論，讓他們分享自己的閱讀體驗、理解和感受。通過互動交流，激發學生思考和表達的能力，增強學生對閱讀內容的理解和記憶。教師將閱讀與其他學科或活動相結合，能夠創造多種學習場景。例如，在學習自然科學時，教師可以組織學生進行相關主題的閱讀，加深學生對學科知識的理解和應用。通過以上方式，教師可以營造一個積極、愉悅的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，促進他們主動參與閱讀，提高閱讀能力和素養。

語文教師要重視班級閱讀氛圍的營造，結合“快樂讀書吧”的推薦書籍，在班級中創建圖書角，指導學生利用課余時間閱讀，提高學生的閱讀量。若圖書數量有限無法達到人手一本，語文教師可以劃分讀書小組，在班級中組織開展圖書漂流的活動，確保學生都能夠參與其中，并分享自己感興趣的內容，在班級中掀起閱讀潮。在此期間，語文教師可以為學生提供閱讀指導，針對閱讀中遇到的問題，在對應處貼上便利貼并署名，當圖書漂流到其他學生手中時，雙方可以圍繞便利貼的內容開展溝通交流，拉近學生之間的距離，學生也能夠從中感知到閱讀的樂趣所在。另外，語文教師可以定期開展讀書分享活動，尊重學生的個體差異，引導學生分享自己喜歡的書籍，講述推薦的理由并將其放置在圖書角，供班級中其他學生閱讀，讀后交流閱讀心得，開闊學生的視野，對學生思維的發展起到推動作用。

綜上所述，展望小學語文教科書第三學段“快樂讀書吧”在閱讀教學中的應用，教材內容可以進一步豐富，包括文學作品、科普讀物、報紙雜志等。這樣可以滿足不同學生的閱讀需求和興趣，激發學生的閱讀熱情。教師通過教材中提供的問題和思考點，引導學生主動思考、獨立探索，能夠幫助他們培養批判性思維和問題解決能力。這樣的學習方式可以提升學生的閱讀理解能力和學習動力。教師可以結合實際情境，創設情境閱讀，提供身臨其境的閱讀體驗。例如，教師可以組織實地考察、觀察實驗等活動，讓學生在實踐中進行閱讀和探索，結合現代技術，推廣數字化閱讀方式。通過電子書、在線閱讀平臺等工具，為學生提供更豐富、便捷的閱讀資源，激發他們對數字閱讀的興趣。教師要通過閱讀教學培養學生的文學素養，讓他們欣賞和理解文學作品的內涵和形式，培養審美情趣。教師可以通過閱讀文學經典、參觀藝術展覽等方式，拓寬學生的文化視野，培養學生的閱讀興趣和習慣，提升他們的閱讀能力和素養，使他們成為熱愛閱讀、有批判性思維的人。

參考文獻：

[1] 羅夕《小學語文教學中學生有效閱讀的路徑探究——以“部編版”五年級上冊“快樂讀書吧”教學為例》，《新課程研究》2022年第3期。

[2] 吳晶晶《淺談引導學牛開展課外閱讀的有效策略——以小學語文教學中開展“快樂讀書吧”為例》，《小學教學研究（教研版）》2020年第3期。

[3] 任海麗《小學語文整本書閱讀教學策略研究——以統編版教材五下“讀古典名著，品百味人生”單元為例》，《語文課內外》2021年第30期。

[4] 雷斌《基于“快樂讀書吧”提升學生閱讀能力的策略探析——以統編小學語文三年級“快樂讀書吧”教學策略為例》，《魅力中國》2021年第52期。

[5] 萬桂園《汲取經典智慧實施寓言“悅”讀教學——以統編版小學語文三年級下冊〈快樂讀書吧小故事大道理〉為例》，《福建基礎教育研究》2022年第6期。

（本文系廈門市教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題《落實語文要素的學習活動設計研究》課題研究成果之一，課題編號：1917；思明區教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題《學習任務群下第三學段“整本書閱讀”策略研究》的研究成果，編號：W2022X0219）