農村小學語文教學中低年級寫話與中年級習作銜接教學策略探究

莊潔

摘 要：本文探究了農村小學語文教學中低年級寫話與中年級習作銜接教學的策略，介紹了農村小學語文教學的背景和特點，以及低年級寫話與中年級習作銜接的重要性和挑戰；探討了低年級寫話教學的目標和內容，以及培養學生基礎寫作技能和想象力的方法與策略；深入研究了中年級習作教學的目標、要求，以及從低年級寫話到中年級習作的過渡和升華過程；提出了低年級寫話與中年級習作銜接教學的策略，包括設計合適的教學過渡手段、鼓勵學生提升寫話興趣與深入思考，以及創造多樣化的寫作題材。本文還展示了一個成功的銜接案例，并分析了其中采用的教學方法和策略，總結了案例中的經驗和啟示，探討了可能出現的問題，并提出了相關的建議，包括差異化教學、激發興趣、個性化指導等。綜合而言，本文通過對農村小學語文教學中寫作銜接教學的研究，強調了漸進引導、情感連接和多元化反饋等策略的重要性，以促進學生在寫作中實現平穩過渡和全面提升。

關鍵詞：農村小學語文 低年級寫話 中年級習作 銜接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.013

在農村小學語文教學中，教師們面臨著獨特的挑戰和機遇。農村地區的教育環境與城市有著明顯的差異，學生的家庭背景、學習基礎以及學習資源都可能存在一定程度的不同。然而，正是在這種環境下，農村小學教師們以其扎實的教學經驗和教育熱情，為孩子們創造了一個溫馨的學習氛圍。

農村小學語文教學在課程設置、教學方法和學生特點等方面與城市地區存在差異。學生的語言環境可能更加接近本土文化，但相對缺乏外部的語言輸入和多元化的文化體驗。這對教師提出了更高的教學要求，需要更好地根據學生的實際情況進行教學設計，激發學生的學習興趣，提升語文素養。

低年級寫話是語文教學的基礎，能夠通過培養學生的觀察力、想象力和表達能力，為他們日后的習作打下堅實的基礎。然而，從低年級寫話到中年級習作的銜接并不是一件輕松的任務。學生從幼稚到逐漸成熟，他們的思維方式、表達需求也在發生變化。因此，如何在這個過程中平穩過渡，保持學生的寫作興趣，同時引導他們提高寫作能力，成為農村小學語文教師們需要探討的問題。

一、低年級寫話教學探究

（一）低年級寫話教學的目標和內容

低年級寫話教學的目標在于培養學生對語言的興趣，激發他們表達的愿望。這一階段的教學不僅要注重提高學生的寫作技能，更要關注他們的情感體驗和思維發展。在培養學生興趣的同時，也要為他們日后寫作能力的提升奠定基礎。教學內容應該圍繞日常生活、親情友情、自然環境等與學生生活密切相關的主題展開。通過這些貼近學生生活的話題，教師可以激發學生的寫作興趣，使他們更容易產生共鳴。同時，教師還應該關注培養學生的觀察力、感受力和思考能力，使他們能夠通過寫作表達自己的感受、體驗和思考。

（二）培養學生基礎寫作技能的方法與策略

1.模仿與創新相結合：初學者缺乏足夠的寫作經驗，因此，教師可以引導學生通過模仿經典文本，學習常用的句式、詞匯和表達方式。隨后，逐漸引導他們進行創新，展示個性化的寫作風格。這種方法可以幫助學生在積累寫作技巧的同時，逐步形成自己獨特的表達方式。

2.圖文輔助：教師利用圖片、圖表等視覺輔助材料，可以激發學生的聯想和創作靈感。這些輔助材料能夠幫助學生更具體地表達自己的想法，提升作文的生動性和形象感。

3.多次修改：鼓勵學生多次修改自己的作文，培養他們審美和反思的能力。通過不斷地修改和完善，學生能夠逐步提升作文的質量，學會從多個角度審視自己的作品。

4.小組分享：安排小組分享環節，讓學生有機會互相借鑒、交流自己的寫作經驗。這種合作學習的方式可以培養學生的合作意識和互助精神，同時也能夠讓學生從同伴那里獲得更多的啟發和建議。

（三）培養學生想象力和表達能力的教學方法

1.情感聯想法：引導學生通過觀察、感受，將自己的情感與所寫主題相聯系。這種方法可以使作文更富有情感，更容易引起讀者的共鳴和共情。

2.角色扮演：設定角色和情境，讓學生在虛擬的情景中進行寫作。通過扮演不同的角色，學生可以更好地理解主題，培養想象力和創造力。

3.奇思妙想：提供一些奇特或反常的情節，鼓勵學生從不同的角度思考，展示獨特的想象力。這種方法可以提高學生思維的靈活性和創造性。

4.故事啟發：通過講述精彩的故事，引導學生自己編寫類似的情節。這可以培養學生的故事構思能力，使他們能夠更好地理解故事情節。

二、中年級習作教學探究

（一）中年級習作教學的目標和要求

中年級習作教學的目標是培養學生更高水平的寫作能力，使他們能夠更深入地思考問題、更有條理地表達觀點。學生在寫作過程中，要逐漸形成自己的觀點，運用豐富的詞匯和多樣的句式，以更深入的方式展開論述。

（二）從低年級寫話到中年級習作的過渡和升華

1.主題延伸：在中年級習作中，教師可以延續低年級寫話的主題，引導學生從更深的層面去探討、分析主題。

2.觀點鮮明：引導學生在中年級習作中明確自己的觀點，并用合適的論證方式支持觀點，培養他們邏輯思維和分析能力。

3.情感融入：鼓勵學生在習作中融入自己的情感和體驗，使作文更具深度和感染力。

（三）培養學生邏輯思維和批判思維的教學策略

1.主題講解：在教學中講解不同主題的特點和論證方式，引導學生如何有條理地組織文章結構。

2.邏輯分析：通過分析經典范文，引導學生理解文章結構和論證邏輯，從而能夠更好地運用到自己的寫作中。

3.辯證思考：提供不同觀點的材料，引導學生在寫作中進行辯證思考，培養他們對問題的多面性理解。

4.反思與修訂：引導學生在完成習作后，對自己的文章進行反思和修訂，從中培養他們的批判性思維和自我評價能力。

通過從低年級寫話向中年級習作的過渡和升華，教師可以引導學生逐步培養深刻的思考能力和高水平的寫作技巧，使他們能夠更好地應對中年級習作的挑戰。同時，培養邏輯思維和批判思維，有助于學生更好地理解和分析問題，進一步提升他們的綜合素養。

三、低年級寫話與中年級習作銜接教學的策略

（一）設計合適的教學過渡手段，幫助學生平穩進階

在銜接低年級寫話和中年級習作的過程中，教師可以設計一系列漸進的寫作任務，以幫助學生平穩地從基礎寫作向更高層次的寫作過渡。例如，教師可以首先引導學生在基礎寫作的基礎上，逐步增加論述深度，引入簡單的因果關系，為他們在中年級習作中構建論證提供鋪墊。通過逐步引導，學生能夠更自信地進入中年級寫作的階段。

（二）鼓勵學生保留寫話的興趣，同時引導他們深層思考

保持學生對寫作的興趣至關重要。教師可以鼓勵學生在中年級習作中延續自己喜歡的寫作主題，這有助于維持他們的積極性。同時，教師要引導學生逐步深化對主題的思考，從表面的描述逐漸深入探討其中的意義與影響，培養他們挖掘主題背后更深層次內容的能力。

（三）創造多樣化的寫作題材，促進學生綜合素養的提升

為了培養學生的綜合素養，教師應該提供多樣化的寫作題材，涵蓋生活、社會、文化等不同領域。這樣的多樣性有助于拓展學生的思維邊界，提高他們在不同領域下的創造性思維能力。同時，教師通過引導學生運用各種寫作技巧，如描寫、敘述、議論等，能夠培養他們多方位的寫作能力，為中年級習作的更高要求做好準備。

在低年級寫話與中年級習作銜接教學的過程中，教師的引導至關重要。通過設計恰當的過渡，鼓勵學生保持寫作興趣，同時創造多樣化的寫作體驗，教師可以幫助學生更自信、更充實地邁向中年級習作階段，實現他們寫作能力的持續提升。

四、教學案例分析

（一）低年級寫話到中年級習作的銜接案例

案例：小明，一個來自農村小學的學生，在低年級時展現了強烈的寫作興趣。他常常以生活中的小事為題材，用樸實的語言表達自己的感受。隨著年級的升級，小明的寫作開始更加注重情感的表達和深入的思考，從而成功地銜接了低年級寫話與中年級習作。

（二）分析該案例中所采用的教學方法和策略

1.漸進引導：小明的教師采用了漸進引導的方法，從引導他用簡單的語言表達日常生活中的事情開始，逐步引導他深入思考主題，通過情感體驗和個人經歷豐富作品內涵。這種漸進的引導幫助小明在不斷地練習中逐步提升寫作的深度和廣度。

2.多樣化的反饋：小明的教師給予他多樣化的反饋，鼓勵他形成個人寫作風格的同時，提供指導，幫助他在寫作表達上更具表現力和深度。通過針對性的反饋，小明能夠更清晰地了解自己的優勢和提升點，從而有針對性地提升自己的寫作水平。

3.情感連接：小明在習作中保留了他低年級時的情感元素，使讀者能夠產生共鳴，同時逐漸引導他將情感與更深層次的思考相結合。這種情感的延續不僅使作品更加真實，也幫助小明逐漸提高了將情感與邏輯思維相融合的能力。

4.話題引導：教師為小明提供了更有深度的寫作話題，鼓勵他從不同的角度思考，逐漸培養他的思辨和批判能力。通過引導他思考更具深度的主題，小明的寫作逐漸從簡單的敘述轉變到更加有思想性的論述。

（三）該案例的經驗和啟示

1.漸進過渡：逐步引導學生從表達日常生活中的事情轉變到更深入的思考，以確保他們能夠平穩地提升寫作水平。這種過渡有助于防止學生在升級階段遇到過大的難題。

2.保留情感：鼓勵學生保留寫話的情感元素，同時引導他們將情感與更深層次的主題和思考相結合。情感是習作的靈魂，情感和思考的融合能夠賦予作品更大的力量。

3.多元化反饋：給予學生多樣化的反饋，既關注寫作技巧的提升，也鼓勵個人風格的發展。多元化的反饋有助于學生全面發展，既能夠讓學生在技巧上有所提升，又能夠保持個性。

4.引導思辨：在中年級習作中引導學生逐步培養思辨和批判能力，讓他們的習作更具深度和思想性。思辨和批判能力是高級寫作的核心，能夠讓作品更具說服力和影響力。

這個案例啟示我們，合適的引導和教學方法可以讓學生在寫作過程中逐步發展，實現從低年級寫話到中年級習作的平穩銜接。通過深入分析這個案例，我們可以更好地理解如何在實際教學中應用相應的策略，促使學生寫作能力的全面提升。

五、挑戰與解決策略

（一）可能出現的挑戰

1. 學生興趣減退：隨著年級的升級，學生可能會感到寫作的難度增加，導致興趣減退，影響他們的主動參與和投入。學生可能開始感到寫作過程煩瑣，難以應對更高要求的寫作任務，從而產生寫作疲勞。

2.寫作難度增加：中年級習作需要具備更高的邏輯性和深度，學生可能感到壓力增加，對寫作感到焦慮。他們可能面臨如何更好地組織論述、運用豐富的詞匯和表達方式等問題。

（二）應對挑戰的建議

1.差異化教學：根據學生的興趣、能力和需求，采用差異化的教學方法，讓每位學生都能在適合自己水平的階段得到發展。通過分組、個別指導等方式，針對學生的不同情況進行輔導，防止學生因寫作壓力過大而失去興趣。

2.激發興趣：創設多樣化的學習環境，使用生動有趣的教材和案例，以及與學生興趣相關的題材，激發學生的學習興趣。例如，教師可以選擇與學生日常生活、興趣愛好相關的主題，使他們更愿意參與寫作。

3.建立寫作氛圍：設立寫作俱樂部、寫作比賽等活動，為學生提供展示作品的機會，增強他們的自信，從而讓學生保持對寫作的熱情。這些活動不僅可以為學生創造寫作的舞臺，還能夠增強他們的寫作動力和目標感。

4.個性化指導：在習作指導過程中，針對不同學生的寫作難點，教師可以提供個性化的輔導和指導，幫助他們克服困難。教師可以與學生一對一交流，了解他們的寫作困惑，提供具體的解決方案和建議。

通過差異化教學、激發興趣、個性化指導等方法，教師可以更好地應對可能出現的挑戰，幫助學生保持寫作的興趣和積極性，同時逐步提升他們的寫作能力。在教學過程中，教師要關注每位學生的成長需求，根據實際情況調整教學策略，這將有助于提高教師教學的有效性和學生的滿意度。

在農村小學語文教育中，低年級寫話與中年級習作的銜接教學具有獨特性。在教學中，教師需要緊密結合學生的實際情況，因材施教，創設積極的學習氛圍，激發學生的學習興趣。教師通過設計漸進的寫作任務，能夠引導學生逐步掌握更高層次的寫作技巧，以確保他們平穩過渡到中年級習作階段。

最終，低年級寫話與中年級習作的銜接教學目標不僅是提升學生的寫作技能，更是培養他們的思維能力、創造力和表達能力。通過持續的實踐和教學反思，教師可以逐步完善教學方法和策略，為學生的全面發展和未來的學習之路打下堅實的基礎。在農村小學語文教育中，低年級寫話與中年級習作銜接教學的探究是一個具有重要意義和深遠影響的課題，值得教育界不斷探索和實踐。

參考文獻：

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