巧用思維導圖，優化閱讀教學

潘孫櫟

摘 要：部編版初中語文教材的閱讀教學設計，強調學生從課內向課外的發展。從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”式閱讀模式，構建了一個整體性的閱讀框架。教師將思維導圖引入初中語文教學，其本質是引導學生以立體的方式思考文本，既整體把握，又聯系局部，促進學生更好地和文本“對話”。這種新型的教學實踐可以打破陳舊的教學模式，使學生有支架地進行思維訓練，從而提升閱讀能力。

關鍵詞：思維導圖 三位一體 初中語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.010

一、意義探尋：思維導圖在初中“三位一體”語文閱讀教學的價值分析

（一）有利于閱讀體系的構建：由“割裂”向“統一”發展

對于現階段的學生而言，大多數已經習慣了單篇教學的傳統模式，在語文學習中沒有形成系統化的知識體系。如果沒有教師的引導，在大部分學生的思維里，語文學習是割裂的。課文與課文間是割裂的，單元與單元間是割裂的，課內與課外也是割裂的。而部編版語文教材的閱讀教學設計，重點強調了學生應該從課內向課外發展，從書本向生活發展，構建教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，

思維導圖可以對初中閱讀“三位一體”的教學體系進行有效串聯，能夠體現思維的發散與聚焦，取得舉一反三的效果。學生自主學習，理清思路，能提高分析問題和解決問題的能力。

以部編版語文教材七年級上冊第一單元為例，本單元都是描繪大自然美景，通過寫景來抒情的文學作品?！洞骸贰稘系亩臁贰豆糯姼杷氖住肥墙套x課文，《雨的四季》是自讀課文。在本單元的教學中，梁衡的《夏》、朱自清的《荷塘月色》等名家名篇可作為課外閱讀推薦給學生。這些文章既有不同點，也有共同點。通過思維導圖，學生能夠有效將教讀課文、自讀課文和課外美文串聯起來，學生自然而然就能感悟到這些文章共同的精神內核“自然之美”。一篇篇相互割裂的文章由“自然之美”這一主題相互聯系起來，達到和諧統一的效果。

另一方面，思維導圖的繪制過程有利于學科間的融合統一。思維導圖的設計是需要整合美術、信息等學科進行的。以美術學科為例，學生要需要根據文本繪制思維導圖，而多彩的顏色也可以提高學生的審美能力，激發學生的想象力：粉色讓人感受到夏天的萌動，紅色讓人感受到夏天的熱情，黃色讓人感受到秋天的成熟，藍色讓人感受到夏天的凜冽。通過對思維導圖中色彩的運用，學生對于《春》中春草、春花、春風等畫面，對于《濟南的冬天》溫情的畫面，會形成更形象具體的感受。

（二）有利于學生由“感性思維”向“理想思維”過渡

在目前的學情下，初中學生的思維能力還比較薄弱，感性化的閱讀體驗更為深刻。他們能感知到一篇文章寫得好，但卻不知道為何寫得好。但學習，不僅要知其然，更要知其所以然。思維導圖通過可視的流動過程，能夠使得學生有支架地進行思維訓練，從而提高其對閱讀的理解能力。部編版教材尤其講究閱讀策略和閱讀方法的滲透。因此，教師利用思維導圖的功能，將思維導圖引入閱讀教學中，可以逐步讓學生自覺地運用發散思維進行思考，有助于對學生理性思維的培養。

以部編版七年級上冊第一單元為例，思維導圖能夠使得學生有支架地進行思維訓練。

1.以季節為主支架：

2.以文體為主支架：

如圖所示，教師將思維導圖運用到語文閱讀當中，有利于學生思維的理性發展。除了以上兩種之外，學生還可以自主尋找其他主干。以形象直觀的圖示建立起各個知識間的聯系，將原本枯燥的一長串信息變成鮮明、條理清晰的圖像。

二、課堂點擊：思維導圖在初中“三位一體”語文閱讀教學中的應用策略

（一）教讀課文，精雕細琢式繪制

1.以文章思路為主線

在教讀課文的教學中，教師可以借助預習的方式，引導學生提前分析文章的內容和結構，幫助學生整體感知課文，理清文章思路，繪制一個粗略的思維導圖。然后，教師再根據學生繪制的導圖，進行相應的指導。在學習朱自清的《春》時，我引導學生在理清文章結構的基礎上，補充自己的品析文字，對思維導圖進行細化。通過這種具體的操作示范，教師可以幫助學生了解思維導圖的繪制過程。另外，教師不應限制學生的繪制方式，而要讓其自行發揮，培養學生的組織能力、創造力和想象力。

以部編版七年級上冊第一單元《春》為例：

第一步：在分析文章結構時，教師引導學生發現總分總的行文結構，在此基礎上繪制思維導圖主干。

第二步：由學生小組合作進行討論，并在教師的指導下，對思維導圖的主干進一步細化。

2.以個性化閱讀體驗為輔線

在現代教育中，每個學生的學習方式和能力都有所不同，因此個性化閱讀和學習變得越來越重要。初中學生在學習習慣、興趣、理解能力等方面存在顯著差異。個性化閱讀可以幫助他們根據自己的特點選擇和處理閱讀材料。

在實際操作中，學生可以根據自己的閱讀習慣和理解程度進行思維導圖的繪制。例如，在《春》這一課中，有學生最喜歡的是“春雨”這一意象。文中寫春雨“像牛毛，像花針，像細絲”，具有細、密、亮的特點，學生在閱讀的時候，很可能會聯想到春雨的其他特點。如“潤物細無聲”的滋潤和默然，又如“春雨貴如油”的珍惜可貴等等。這些都可以補充進思維導圖中。結合個性化的閱讀體驗，教師不僅可以幫助學生更好地理解和記憶閱讀材料，而且還可以讓他們能夠根據自己的閱讀習慣和理解程度進行個性化閱讀，從而找到最適合自己的學習方法。

（二）自讀課文，授人以漁式繪制

自讀課上，教師可以有目的性地傳授一些思維導圖繪制的方法。讓學生繪制的思維導圖更加科學。以劉湛秋的《雨的四季》為例：

首先繪制中心圖。它是一張“圖”，作者把想要表達的內容用圖形或圖像的方式表現出來。中心圖應該圍繞中心點繪制。確定中心主題，在紙的中心寫下“雨”，并圍繞它畫一個圓圈。

第二個步驟就是繪制思維導圖向外發散的線條。

添加主要分支：從“雨”向外畫線，每一條線代表一個主要概念?？梢杂幸韵碌闹饕种В骸白髡摺薄凹竟澨攸c”“語言風格”“主題”等。

添加次要分支：對于每一個主要分支，添加更具體的信息?！白髡摺毕旅?，可以添加“劉湛秋”這個分支，然后在下面添加他的生平、其他作品等信息?！凹竟澨攸c”下面，可以分成春夏秋冬四個季節簡要地進行概括，如春雨清新嬌媚、夏雨熱烈粗獷、秋雨端莊靜謐、冬雨自然平靜等。

第三個步驟是思維導圖的顏色選擇。在思維導圖中，每條主干及其分支線條最好使用同一種顏色。這表示他們是同一部分的內容，也可以提升整體的美觀程度。同時，不同主干分支不同的顏色可以幫助學生迅速準確地定位信息。例如，用紅色來標記“主題”，用藍色來標記“語言風格”。

第四個步驟是思維導圖的復習和修改。思維導圖的復習和修改是一個持續的過程，學生可能會在反復閱讀的過程中對文本產生新的理解。如果有了新的想法，學生可以修改已有的分支。隨著閱讀體驗的加深，學生對“雨”的閱讀感受會越來越細膩，從一開始“對雨的喜愛”的初步感受，上升到“這是美麗而使人愛戀的雨”。在修改分支的描述中，學生的思維能力也在進一步提升。如果發現某些信息不再需要，或者是錯誤的，可以刪除相應的分支。

在語文教學當中，自讀一直是重要的組成部分，在這一過程中，教師不但可以檢驗學生的知識能力，同時更能有效培養學生的自主學習意識和習慣。結合思維導圖，有利于激發學生對課文內容的學習心理、探究質疑心理，有利于學生自主發現問題，提高學習能力。

（三）課外閱讀，獨立自主式繪制

閱讀是一種個人化和獨立的活動，每個讀者都有自己獨特的理解和感受。課外閱讀能夠激發學生的學習興趣，是獲取學習資源的有效方式。然而，由于教學模式的約束，語文閱讀教學的獨立性并未得到充分體現。許多教師忽視了獨立閱讀教學對學生個人發展的重要性。

思維導圖的制作可以彌補這一不足。學生可以將在課堂上學到的方法應用到課外閱讀中。因此，教師應給予學生充足的時間和空間進行自主學習?？梢越o學生介紹一些和四時之美相關的文學作品。例如，梁衡的《夏》、朱自清的《荷塘月色》、魯迅的《雪》等名家名篇可作為課外閱讀內容推薦給學生。教師也可以讓學生自主去尋找喜歡的作品進行閱讀賞析。

在課外閱讀中，學生完成思維導圖后，可以通過交流會的形式進行分享。他們可以挑選自己最滿意的思維導圖在課堂上展示，并對自己的思維導圖進行講解。然后，同學們可以進行討論和交流，小組代表可以提出意見和建議，學生可以根據這些反饋再次調整和修改自己的思維導圖。例如，對《荷塘月色》感興趣的同學，可以從作者、背景、景物特點等各個角度制作思維導圖，并向同學們介紹自己最感興趣的部分，分享自己的閱讀體驗。

在這個過程中，所有的同學都積極參與，高度集中的注意力使學生的思考更加有效，從而提高了課堂教學的質量。教師應善于為學生創造開放的閱讀環境，讓學生在閱讀中找到樂趣。

三、回眸反思：思維導圖在運用中存在的問題和思考

在初中語文閱讀教學中，雖然思維導圖能起到教學輔助的作用，但在具體應用和執行的過程中，也存在一些不能忽視的問題。

首先，思維導圖有其局限性。在中學生群體中，一些學生對語文學習并不感興趣。一些學生厭惡背誦和默寫。還有一些學生認為提高語文成績困難，存在畏難心理。這些問題需要通過其他方式來改善。

其次，思維導圖的入門門檻相對較高。在實踐中，筆者試圖將簡單的思維導圖與閱讀教學結合，同時也嘗試使用一些工具使思維導圖更加生動。但必須承認，一部分學生的繪圖能力較弱，繪制出的圖形就像難以理解的符號。因此，這可能會阻礙學生發散思維的提升。

再者，思維導圖的普及程度不高。學校沒有設立專門的課程進行系統化的學習。學生在幾節簡單的課程中也無法掌握思維導圖的精髓。一些學生是出于好奇心態去接受的。只有少數學生認為借助思維導圖能幫助他們理清思路。

總的來說，教師嘗試將思維導圖應用于初中語文閱讀教學中，是一個新的挑戰。作為一種圖像思維方法，思維導圖在幫助學生構建更完整有序的知識體系的同時，鍛煉學生的記憶力和發散思維能力，使整個學習過程更加生動有趣，能夠充分激發學生的學習積極性。

然而，這次實踐探索也存在一些不足，如繪圖方式單一、課堂形式單一、成型課堂較少等。在未來的教學中，教師們一定會有更多的實踐探索和新的突破，將真正有效的教學手段，落實到教學實踐中。

參考文獻：

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[4] 劉磊《淺談初中語文閱讀教學現狀及對策》，《教育教學論壇》2014年第33期。