微課在小學語文寫作教學中的應用策略探究

許榮璇

摘 要：隨著信息技術的迅速發(fā)展，微課作為一種創(chuàng)新型的教學手段，逐漸在小學語文寫作教學中得到廣泛應用。本文探討了微課在小學語文寫作教學中的應用價值，結合教學實踐，從多個維度分析了微課在小學語文寫作教學中的應用策略，以期為一線教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：微課 小學語文 寫作教學DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.014

寫作教學作為小學語文課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新思維具有重要意義。然而，在傳統(tǒng)的寫作教學中，存在著諸如教學資源有限、學生參與度不高等問題，限制了學生寫作能力的提高及思維的發(fā)展。微課是一種新型的教學手段，將其有效應于小學語文寫作教學，可以明顯改善此種現狀。

一、微課在小學語文寫作教學中的應用價值

1.有利于個性化教學的開展

微課在小學語文寫作教學中的應用，不僅可以滿足學生多樣化的學習需求，還能促進他們在寫作過程中展現自己獨特的個性和創(chuàng)造力，有利于個性化教學活動的開展。通過微課，教師可以根據每個學生的學習需求和水平，靈活調整教學內容和節(jié)奏，針對性地提供個性化指導。微課的多樣化資源和互動環(huán)節(jié)，可以使學生能夠根據自己的興趣和特點選擇學習方式，并按照自己的學習計劃安排學習進度，從而提高寫作水平。

2.有利于增強課堂教學互動

教師將微課應用于小學語文寫作教學活動中，可以更好地實現師生之間、生生之間的良好互動。教師通過互動環(huán)節(jié)的設計及使用，可以讓學生在虛擬環(huán)境中與教師、同學互動交流，分享自己的思考和創(chuàng)意，并為之答疑解惑?；有缘奶嵘岣吡藥熒g的溝通效果，增強了學生學習的樂趣，進而可以幫助學生更深刻地理解寫作技巧和表達方法。同時，互動環(huán)節(jié)也培養(yǎng)了學生的合作與溝通能力，促進了學生人際交往能力的提高。

3.可以為學生提供學習資源

微課在小學語文寫作教學中的應用，可以為學生提供豐富的學習資源。微課可以將學習內容以圖像、音頻和視頻等形式呈現出來，進而生動展示文字背后的意義和情感，提高學生的想象力。同時，微課可以引入多樣化的范文、案例和文學作品，進而拓展學生的視野，讓他們了解不同寫作風格和技巧。學生可以根據自身興趣和需求，自由選擇適合的學習資源進行學習，提高寫作素材的廣度和深度，并促進寫作能力的全面提升。

4.有利于學生開展自主學習

微課在小學語文寫作教學中的應用，突破了教學活動在時間和空間方面的限制，有利于學生自主學習活動的開展。學生可以根據自身的時間安排，在任何地點、任何時間通過網絡進行學習。教師也可以隨時上傳教學內容，為學生提供資源和作業(yè)，實現隨時互動。這種靈活且方便的教學手段，既便于學生有效利用碎片時間自主開展學習，同時滿足了不同學生的學習節(jié)奏和需求，為學生提供了更自由、更高效的學習環(huán)境。

二、微課在小學語文寫作教學中的應用

1.采用模塊化設計教學內容

教師在應用微課開展寫作教學活動時，可以先進行模塊化的設計，將教學內容劃分為不同的模塊，每個模塊關注一個特定的寫作技能或要素。比如，教師可以將寫作步驟、寫作素材搜集、句式變換等內容劃分為獨立的模塊。在此基礎上，再針對每個模塊，設計具體的微課內容，以簡潔明了的方式解釋和演示相關的寫作技巧，從而讓學生分步驟了解每個寫作要素的重要性和應用方法。此外，教師應在每個模塊中引入具體的例子，通過展示不同類型的作文范例，讓學生觀察、分析，并找出其中的異同之處，進而讓學生逐步掌握寫作的基本要素，并能在整體寫作過程中予以運用。

以小學部編版四年級上冊第一單元第1課《觀潮》為例，教師就可以將先教學內容分解為幾個模塊，讓學生通過微課了解這篇文章的基本情節(jié)和主題。然后，教師針對文章中的寫景描寫、人物刻畫等要素，設計相應模塊中的微課內容，讓學生分別掌握這些寫作技巧。比如，在寫景描寫模塊中，教師可以通過微課視頻的形式，以課文內容作為范例，講解如何運用形容詞和動詞來描繪大海的壯觀，進而引導學生模仿并運用到自己的寫作中。

2.創(chuàng)設情景來引導學生寫作

教師在開展寫作教學活動時，可以先以微課的形式，為學生創(chuàng)設相應的寫作情景，將學生引入到寫作的具體情景中，然后再引導學生開始寫作創(chuàng)作。首先，教師可以選擇一個貼近學生生活且學生喜愛的故事情節(jié)，來作為寫作教學活動的背景，并基于學生的身心特征精心設計微課內容。然后，教師通過觀看微課所展示的故事情節(jié)，來引導學生對故事情節(jié)進行討論，進而促進學生獨立思考能力及口頭表達能力的發(fā)展。最后，教師結合微課內容，引導學生通過寫作活動來表達自己對故事情節(jié)的感受及看法。通過微課創(chuàng)設的情境引導寫作活動的開展，進而增強他們的情感體驗和表達能力。

以小學部編版四年級上冊第二單元的《小小“動物園”》習作教學為例，教師可以結合學生喜愛小動物且大多去過動物園的情況，通過微課視頻的方式，為學生創(chuàng)設“一家人其樂融融逛動物園”的故事背景，并以圖片合成的方式為學生展示諸如“爸爸與狗熊的合影”等內容，并引導學生觀察及討論“爸爸與狗熊在外形及神態(tài)之間，有哪些相似之處？”然后再啟發(fā)學生聯(lián)想“你的爸爸長什么樣子？假如用一種動物來形容，哪種動物最合適？家里的其他人又可以用哪種動物來形容？”以此為基礎，教師再引導學生結合自己的聯(lián)想開始寫作活動。這樣的方式，不僅可以提高學生的聯(lián)想及想象能力，更可以促使學生用自己的語言進行情感表達，進而提高寫作能力。

3.以范文為例引導學生模仿

教師不僅可以應用微課創(chuàng)設寫作內容的故事情景，更可以應用微課來為學生作范例講解，并通過對范文的分析，引導學生模仿優(yōu)秀范文的寫作特點和技巧，進而促進學生寫作能力的提高。教師在設計微課內容時，可以結合教材內容精心選擇一篇或數篇經典的范文，引導學生對其進行分析和解讀，讓學生從范文中學習句式、詞匯、修辭等寫作技巧，并鼓勵、引導學生將所學技巧運用到自己的寫作實踐中，進而促進學生在寫作中可以靈活運用所學技巧，創(chuàng)作出有獨特風格的作品。

以小學部編版四年級上冊第三單元第10課《爬山虎的腳》為例，教師可以首先通過微課視頻展示范文中對爬山虎的生動描寫，如：“它的葉子又大又綠，就像一把把小扇子，遠遠望去，就像一片片翠綠的云彩?！比缓?，教師引導學生分析這些描寫所使用的修辭手法，如比喻、擬人等，以幫助學生掌握并理解范文的描寫技巧。在此基礎上，教師再讓學生以范文為例展開模仿描寫，從而讓學生通過練習掌握如何用形象的詞語來描繪事物。比如，教師可以引導學生模仿范文中的描寫方式，用生動的詞語來描述自己眼中的事物，如：“那顆小星星像一顆閃爍的寶石，夜晚的天空因它而更加美麗。”通過這樣的模仿訓練，學生不僅可以提高自己的描寫能力，同時也能寫出更具有想象力的作品。

4.促進互動討論與合作學習

微課的特點之一是具有高度的互動性。教師可以以此為依據，在教學活動中靈活應用微課來設置互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生在討論區(qū)分享自己的思考和觀點，促進學生之間的互動討論與合作學習，營造積極的學習氛圍，進而激發(fā)學生的寫作靈感及創(chuàng)作欲望。為更好地發(fā)揮微課的教學功能，提升學生之間的交流效益，教師還可以根據微課內容設計小組作業(yè)，讓學生在小組內共同完成寫作任務，或鼓勵學生給予彼此反饋，以促進彼此間的學業(yè)進步。

以小學部編版四年級上冊第四單元的《我和? ? ? 過一天》習作教學為例，本單元涉及的閱讀教學內容為三篇中國古代神話及一篇西方古代神話，教師可以將本單元的教學內容作為寫作教學背景，應用微課引發(fā)學生間的爭論與想象，并結合提問引發(fā)學生思考：“我愿意和誰度過這美好的一天？為什么選擇與? ? ? 度過這一天？”“這一天中發(fā)生了哪些有趣的事情？我? ? 是如何應對的？”“這一天的有趣經歷，給我?guī)砹嗽鯓拥膯l(fā)？”然后以此為基礎，學生結合自己的想象開展寫作活動。在學生創(chuàng)作完成之后，教師可以結合小組互評的方式，讓學生對彼此的作品予以點評，并指出其中可以改進之處及如何改進，進而讓全體學生的寫作水平得以提高。教師應用微課引導學生開展互動討論與合作學習的方式，可以充分調動學生的主體意識，進而促使學生積極參與到寫作活動中，并在教師的指點及引導下提高學習效果和寫作能力。

5.建立寫作反饋與評價機制

寫作教學不能止步于學生的創(chuàng)作活動，還需要建立相應的反饋與評價機制，教師才能及時了解學生的學習情況和寫作進展，進而對其進行針對性的指導和改進，最終實現促進學生寫作能力有效提升的教學目標。微課的內容往往短小精煉，具有高度濃縮性的特征，對于所有學生而言，并不一定能全部吸收內化，因此，教師在應用微課開展寫作活動時，可以引入學生自評、小組互評及教師評價等環(huán)節(jié)，并將平時的評價記錄進行存檔，為后期的終結性評價提供翔實的數據參考。通過過程性評價與終結性評價的有機結合，學生可以在第一時間得到教師的針對性指導和幫助，提高寫作質量和技巧，并了解自己的寫作進步情況，進而根據教師和同學的建議調整自己的學習方法，最終提升自己的寫作水平及能力。

以小學部編版四年級上冊第五單元第17課《爬天都峰》為例，教師在完成閱讀教學任務之后，可以應用微課視頻指導學生撰寫一篇如“我愛家鄉(xiāng)的小山峰”的小短文，并引導學生積極開展互相評價，然后對自己的作品進行修改。在學生提交作業(yè)后，教師應仔細閱讀每篇作文，并給予詳細的評價和建議。比如，教師可以指出學生描寫山峰的地方用詞精準，但情感表達還需加強，建議學生在作文中增加自己的親身感受和體驗。通過這樣的反饋與評價，學生可以從多個角度得到指導，進而逐步提升自己的寫作水平。

6.培養(yǎng)學生的自主學習能力

對于小學語文寫作教學而言，教師的教學活動主要以方法講授、引導寫作、批改反饋為主，而學生之間個體差異性的客觀存在，在一定程度上導致了學生的學習能力及學業(yè)水平參差不齊，這點在寫作學習中尤為明顯。為改善此種現狀，讓每個學生都可以得到不同程度的進步及發(fā)展，教師在應用微課開展寫作教學活動時，應注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生主動學習的興趣，進而促進學生個體學習效益的有效提升?；诖耍處熢谠O計微課內容時，應以全體學生的真實學習能力為依據，確保內容的難易程度得當，從而在引導學生探索和發(fā)現的過程中，讓學生的自主學習能力得到培養(yǎng)。為達成上述目標，教師可以通過微課視頻提供一些相關的資料和資源，鼓勵學生自己查找并分析這些資料，從中獲取寫作靈感。教師也可以設計課前課后學習任務，讓學生在自主學習中完成，進而提高學生的學習效果和寫作水平。

以小學部編版四年級上冊第八單元第25課《王戎不取道旁李》為例，為培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以通過微課視頻提供一些相關的資料，如歷史背景、人物介紹等，鼓勵學生自己查找并分析這些資料，進而讓學生可以從多個角度了解王戎的背景和故事，并獨立尋找與寫作相關的素材。教師也可以指導學生在課后自主選擇一個歷史人物，并運用所學的寫作技巧，撰寫一篇相關作文。通過這樣的自主學習和寫作實踐，學生不僅可以提高寫作能力，更可以培養(yǎng)獨立思考和自主學習能力。

7.以創(chuàng)意啟發(fā)促進思維拓展

對于絕大多數小學生而言，他們具有極為豐富的想象力且在情感表達方面偏向于感性認知，而在邏輯思維方面往往缺乏理性分析及思考，這種現狀固然是由小學生的身心特征所造成，但明顯制約了學生寫作能力的提高。為改善此種狀態(tài)，教師在應用微課開展寫作教學活動時，可以采用創(chuàng)意啟發(fā)的方式，在激發(fā)學生想象力的同時，促進學生的思維能力提高，進而讓學生的理性思維得以初步形成。教師可以通過引入富有啟發(fā)性的圖片、短視頻或影像等微課內容，積極引導學生從不同角度思考問題，進而在提高學生想象力的同時，促進學生的理性思維得以拓展。以此為基礎，教師再組織相應的創(chuàng)意寫作活動，讓學生自由發(fā)揮寫一篇與教學內容相關的作文，并鼓勵學生勇于表達自己的看法及觀點。

以小學部編版四年級上冊第七單元第22課《為中華之崛起而讀書》為例，教師可以在微課開始階段，通過引人入勝的圖片或短視頻展示，呈現國家的成就，激發(fā)學生的興趣和好奇心，并提出諸如：“你有沒有想過，你讀書的時候，是在為什么而讀呢？”“你認為努力學習有助于國家的崛起嗎？”等啟發(fā)性問題，以引導學生從不同角度思考與寫作話題相關的問題。然后，教師引導學生從不同維度對問題展開討論，鼓勵他們發(fā)表自己的看法，并分享自己的見解。最后，教師以“我為國家崛起做貢獻”為寫作主題，鼓勵學生基于自己的思考，結合自身經歷及學習感悟進行創(chuàng)意寫作，從而讓學生在展現個人對問題的看法及見解的同時，提高理性思維能力。

綜上所述，微課作為一種創(chuàng)新型的教學手段，在小學語文寫作教學中具有極高的應用價值。一線教師應基于小學生的身心特征，以“促進全體學生都能得到不同程度的提高及發(fā)展”為理念，從多個維度挖掘微課的教學功能并應用于教學實踐中，進而提高學生的寫作水平及能力，并促進學生的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。

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