談“雙減”背景下小學語文作業的多元化設計

徐超

摘 要：“雙減”政策對學科教育中的“作業設計”提出了諸多要求，教師應該切實控制作業量，以“減負增效”為目標設計作業內容，優化作業形式，以全面推進“雙減”工作，提升學科教學質量、效率。在小學語文教學中，教師可以基于學生學習水平、興趣愛好設計多元化、單元化、分層化的作業，以全面提高學生的學習積極性，發揮出“作業”在語文教學中的優勢作用，促進學生語文學習水平的提升。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 作業 設計策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.022

作業改革一直是人們關注的熱點，在“雙減”政策的發布后，教師更應該關注如何設計作業以滿足學生的個性化需求，達到“減負提質”的目標。在傳統的小學語文作業布置思路中，大部分教師都以提升“成績”為目標，所以布置的作業較為單一、枯燥，無法滿足學生的學習需求。因此，教師應該積極注重作業布置思路的改變、內容的創新與優化，以更新穎、有趣、多元的作業吸引學生的眼球，增強學生對“作業”的完成熱情，進而開展語文教學。

一、合理控制，布置適度作業

“雙減”政策發布與實施的主要目標之一就是減輕學生的課業負擔，作業是課堂內容的拓展與延伸，是學科教育環節不可或缺的一部分，很多教師過于在意“作業”在提升學生學習能力上的作用，于是總是應用“題海式”戰術，希望以“大量”的作業強化練習，以迅速提升學生“學”的質量。但是這種方法往往會適得其反，使得學生背負上較為沉重的作業負擔，厭倦語文學習。因此，在“雙減”背景下，要想做到“減負”，教師首先要注重“控制”，應緊密聯系當前小學生的實際發展水平、學習情況，布置適度、適量的作業，提升學生的認真程度，避免敷衍、抄襲等情況。

例如，在部編版小學語文三年級上冊《古詩三首》的教學后，教師在進行作業布置時，就要合理地控制作業的“量”，以布置適度作業，放松學生身心，使學生能主動參與其中。在此過程中，家長要發揮“監督”作用，教師在布置完作業后，可以規定每項作業的完成“時間”，引導家長陪伴、監督學生完成，以此更好地發揮出家校共育合作的效果，以使得學生改掉“拖延”的習慣，能夠及時、快速完成作業，達到“減負增效”目的。通過這樣的方式，教師可以充分地拉近學生與家長之間的距離，發揮出家長的陪伴作用，使家長意識到“作業”的重要性、“陪伴”的重要性，在今后更多地參與到學生的學習活動中。

二、優化形式，布置多元作業

語文是一門綜合類學科，涉及對學生多方面能力的培養，但很多教師在布置作業時，卻總是布置單一、枯燥的作業，如背誦型、抄寫型作業，此類作業無法快速“激”發學生“做”的興趣，也容易催生敷衍、抄襲行為，降低學生對“語文”這一學科的熱情。因此，教師在作業布置上，除了要注重“控量”，以達到“減負”的目的，還要注重“創新”以優化作業形式，提高學生的作業完成積極性。教師可以從學生的“興趣”“性格”出發，依托語文教材內容、學科特點布置趣味化、多元化作業，以滿足學生的多樣化需求，使得學生能夠更快速、順暢地完成作業，并能夠擁有更多可供支配的時間進行各項戶外活動，以充分促進作業的多元化發展，推動“雙減”工作的順利實施。此外，學校還要積極利用社會資源建立校外研學基地，并強化與家長的溝通、社區的聯系，積極布置“活動類”作業，引導學生積極參與社區活動，以增強學生的社會責任感，發揮家校社協同作用，促進學生的健康、茁壯成長。

例如，在部編版二年級下冊《傳統節日》教學后，教師就可以豐富作業內容、形式，布置“手工”作業，引導學生根據各傳統節日的風俗制作相關作品，以此作業深化學生對課程內容的理解、對“傳統文化”的認知。如針對“端午節”這一傳統節日，學生可以選擇制作“粽子”“龍舟模型”；針對“春節”這一傳統節日，學生可以選擇“剪窗花”、制作春聯；針對“中秋節”這一節日，學生可以選擇制作“月餅”；針對“元宵節”這一傳統節日，學生可以選擇做“湯圓”、做“燈籠”。動手實踐活動能夠促進學生對各傳統節日風俗進行深層記憶、理解，提升學生對傳統文化的認知。由于學生的動手能力較低，教師在作業布置時，也要引導學生積極尋求“家長”的幫助，以共同合作完成手工作業。學生可以把作品帶到學校，進行分享、交流、展示，教師再詳細介紹各個節日風俗的由來、意義等，以拓展學生知識面、豐富學生文化視野，充分滿足學生的個性化、多元化需求。

例如，在部編版小學語文五年級上冊《少年中國說（節選）》的教學后，很多學生都清楚了中國少年身上擔負的責任，教師就可以聯系學生生活，向學生進行提問：“你們未來想從事什么工作？”“你們想為國家做些什么？”引發學生的思考。有的學生回答：“我想做記者，探訪真相。”有的學生回答：“我想做一名宇航員，探索宇宙。”有的學生回答：“我想做一名警察，保衛人民的安全。”教師可以運用社會資源，布置“體驗類”作業，引導學生家長帶領學生參觀航天科技館，并協同社區舉辦“一日警察”“一日記者”等活動，以此使學生在親身體驗、經歷中感知社會中各職業的工作職責所在，以增強學生的社會責任感，引導學生樹立遠大的理想志向，也能夠充分發揮出家長、學校、社會的作用，以引導學生在“作業”完成中深刻理解《少年中國說》這篇課文，推動學生的全方位成長。教師以此方式能夠充分完善作業內容，突破傳統單一、枯燥式作業的局限性，使得學生在多元互動下、多元體驗中更真切地感知課文中的文字描述，理解課文內容，充分集合家校社的力量，共同促進學生語文學習水平的提升。

三、精心選擇，布置生活作業

小學語文教材中涉及很多生活內容、大自然景色，與生活具有較為密切的聯系，對于培養學生的生活應用能力也具有一定積極的作用。在以往的語文教學、作業設計中，教師往往更在意作業對學生“成績”提升的輔助作用，而忽略了對學生實踐應用能力的培養，很多學生只會“讀”他人的文章，卻無法真切、順暢地將自己的想法、體驗、感受以“文字”的形式表現出來，表達能力與寫作能力均較為低下。因此，教師在設計語文作業時，要充分關注作業與學生生活的有機連接，結合語文課本內容進行精心選擇，布置生活性作業，使得學生能夠在日常的生活中完成作業，增強學生的生活責任感。教師還可以聯系生活布置“書面表達型”作業，引導學生以“文字”形式抒發自己在“大自然”中的體會，感受到的“大自然”之美等，鍛煉學生“寫”的能力，為學生今后的語文學習打下堅實基礎。

例如，在部編版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》的教學后，教師就可以布置生活性作業，并與家長進行商量。教師可以引導家長帶領學生外出游玩，或是到公園游玩，或是到海邊游玩，帶領學生認真觀察、享受各地美麗的風景，然后以學生此次生活經歷為依據設計習作作業，引導學生以“文字”的形式書寫自己游玩時看到的美麗風景，并抒發自己最真切的感受。此方式能夠充分發揮出家長在“作業完成”中的作用，使學生在快樂的心情下快速完成作業，有利于培養學生的生活觀察能力。

又如，在部編版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》的教學中，教師就可以布置“觀察類”“記錄類”作業，引導學生以照片、繪畫的形式記錄下“爬山虎”及其“腳”的形狀，再應用課文中涉及的寫作手法進行文字描述，以鍛煉學生“觀察”“寫作”的能力。在學生繪畫、拍攝、書寫完畢后，再由家長上傳到QQ作業群中，教師再進行點評，以此優化作業內容。在此過程中，能夠充分聯系語文學習與學生生活，使學生充分感知語文這一學科的重要性，感受語文學習之美，這樣的作業形式有趣、豐富，也能夠減弱學生對“作業”的排斥感，幫助學生積累“寫”的素材，促進學生語文寫作水平的高效提升。教師以此方式幫助學生完成作業，能夠增強家校共育實效，豐富學生的情感體驗、實踐體驗。

四、尊重差異，布置分層作業

“雙減”背景下更強調“以生為本”的理念，要求教師以“學生”為主體全面優化課堂教學、作業設計，以滿足學生的學習需要。學生之間存在差異性，在語文作業設計過程中，教師要依據學生間的差異性進行個性化、分層化設計，能夠更好地提升學生的認知水平、尊重學生之間的學習差異。因此，教師可以基于學生的差異布置分層性作業，首先，教師要針對學生實際“學”的情況、“學”的能力先將學生進行分層，將學習能力高、理解能力強的學生劃分為A類學生；將學習能力中等、基礎較為扎實的學生劃分為B類學生；將學習能力較弱、基礎較弱的學生劃分為C類學生，在具體劃分完畢后，教師可再根據A、B、C各層次學生的實際學習情況布置綜合性、應用性、基礎性作業，使得每位學生都能夠被分配到適合自己的作業，進而緩解學生的學習壓力，使學生在完成過程中得到成就感。教師可以再根據學生的變化及時做出調整，以尊重學生的主體地位，優化作業設計。

例如，在部編版小學語文六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》的教學后，教師就可以基于課程內容、學生層次布置分層性作業，以尊重學生的學習差異。針對C層次這類理解能力低、基礎不夠扎實的學生來說，教師可以布置“基礎性”作業，首要目標是提高對課文內容的理解，以提升學生的知識掌握能力，奠定學生學習的基礎。針對B層次這類理解及學習能力中等的學生來說，教師可以布置“應用性”作業，首要目標是促進學生對課程知識點的應用，促使學生突破教學重難點。教師可以布置相似的文章內容，并設計閱讀理解題引導學生分析、解答，提升學生的知識應用能力、問題解決能力。針對A層次學習能力且理解能力較強的學生來說，教師要布置綜合性作業，以挖掘學生的學習潛能，培養學生的語文綜合素養，教師可以布置“仿寫”作業，引導學生模仿課文寫法，用具體事例說明一個觀點，以此實現作業的“分層化”設計，使得學生在作業完成中獲得自信感、成就感。在此過程中，教師也要根據學生作業的實際完成情況，適當增加各個層次學生作業的完成難度，使得學生慢慢適應作業的難度變化，不斷地挑戰自我、提升自我。

除此之外，教師在布置各層次作業時，也可以為各層次學生設計“挑戰性”作業，并設立一定的獎勵，以鼓勵學生不斷突破自我，激發學生的作業完成積極性。此方式符合當前新課改背景下“以生為本”的教學理念，能夠更好地鍛煉學生的自主學習能力、提升學生的作業完成水平，也能夠充分降低學生對課程內容的難度感知，在一次次作業完成中增強學生的自信，激發學生的學習積極性，促使學生自愿、積極地完成作業。

五、緊扣主題，布置單元作業

作業是對課程知識的鞏固和延伸，有效的作業能夠幫助學生鞏固、復習課程內容。在小學語文教材中，各單元之間的課文具有一定的關聯度。所以，在學科作業設計時，教師也應充分考慮到單元知識間的串聯，緊扣單元主題充分布置單元作業，以促進學生對單元課程內容的整體、全面把握，引領學生快速突破教學重難點，促進學生對知識的遷移與應用。在進行單元作業設計的同時，教師也要理清課時內容安排，并結合主題安排具有探索性、進階性、整合性的習題，以全面促進學生對知識的串聯，使得學生在“做題”的同時構建完整、系統的知識網絡，進一步發散學生思維，提升學習能力。

例如，在部編版小學語文三年級下冊第三單元的教學后，教師以“我的節日記憶”為主題進行單元作業設計，聯系單元課文內容布置“實踐性”作業，以促進學生對單元課程內容的深層記憶、深度探索。在“我的節日記憶”這一個大主題下，教師可以設計幾個小的作業主題，一為探尋古代成就，引導學生通過詢問父母、互聯網技術探尋我國古代重要的科技成就，并繪制一張表格；二為推薦身邊的橋，引導搜集相關的資料繪制家鄉的“橋”，并化身小小“工程師”，介紹“橋”的結構；三為講述喜歡的古畫，引導學生欣賞、鑒賞介紹自己最喜歡的古代畫作；四為研究傳統節日風俗，引導學生以“故事”的形式講一講、說一說自己家鄉慶祝各節日時的風俗習慣，自己在節日中印象最深刻的故事等，以此全面培養學生在“閱讀”“寫作”“口語表達”等多方面的能力，進而充分促進語文核心素養滲透，推動“雙減”下小學語文教學工作的順利開展。此方式還能夠充分地促進單元課程內容之間的連接，使學生在單元作業完成中，更深刻地感知單元教學主題，也能夠充分踐行陶行知“做中學”的教學理念，從多方面、多角度鍛煉學生“學”的能力，提升學生“學”的質量。

綜上所述，“雙減”背景下，教師應該著重關注“作業設計”這項環節，并注重作業內容、形式的適度創新，以體現出語文作業的有效價值。因此，教師可以基于學生實際學習水平，布置分層作業，尊重學生差異；布置多元化作業，激發學生作業完成熱情；布置生活性作業，提升學生的實踐應用能力；布置單元作業，促進單元知識點的串聯，再注重控制作業布置量，以全面促進“雙減”政策的充分落實，推動學生的全面發展。

參考文獻：

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