小學語文古詩詞教學的優(yōu)化策略研究

摘 要：古詩詞在小學教育中具有重要作用，然而目前的教學中存在一些問題。針對這些問題，本文提出了多方面的優(yōu)化策略，包括教學內(nèi)容、方法、評價等內(nèi)容。具體而言，在教學內(nèi)容方面，教師應選擇適合學生年齡段的作品，并將生活場景和情境融入古詩詞教學中。在教學方法方面，教師應采用互動式教學、多媒體輔助教學，通過逐層深入、循序漸進的教學方式，有效提升小學生的古詩詞學習能力。最后，在教學評價方面，教師要建立綜合評價體系，創(chuàng)新評價方式，關(guān)注學生的情感和理解能力。這些優(yōu)化策略可以提高小學生對古詩詞的興趣、理解和學習效果，促進語文教育的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文 古詩詞教學 優(yōu)化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.028

古詩詞作為中華文化的瑰寶，承載著千年的歷史積淀和情感表達，在小學語文教育中具有不可忽視的作用。然而，如何更好地教授古詩詞，激發(fā)學生對古典文化的興趣，一直是教育領(lǐng)域亟待解決的難題。當前，雖然小學階段開展了古詩詞教學，但也面臨一些挑戰(zhàn)與問題。例如，部分學生對古詩詞的興趣不高，教師在教學方法和評價體系方面的存在不足。這些問題給當下的小學語文古詩詞教學帶來了不良的影響，降低了小學語文古詩詞的教學質(zhì)量。基于此，本文針對小學語文古詩詞教學的優(yōu)化策略展開探究，并提出有效的優(yōu)化策略，從而落實小學語文古詩詞教學目標。

一、小學語文古詩詞教學內(nèi)容優(yōu)化策略

1.選擇適合年齡段的古詩詞作品

選擇適合年齡段的古詩詞作品是優(yōu)化小學語文古詩詞教學的重要策略之一。合理選擇古詩詞作品能夠更好地滿足小學生的學習興趣，從而提高他們的學習積極性和理解能力。以下將探討如何選擇適合學生年齡段的古詩詞作品。

在選擇古詩詞作品時，教師應充分考慮小學生的認知能力和情感需求。首先，從內(nèi)容和主題出發(fā)進行篩選。針對不同年齡段的學生，教師可以選擇描寫生活、自然、人物等內(nèi)容的古詩詞，這些題材更貼近學生的生活經(jīng)驗和興趣，易于引發(fā)他們的興趣。比如，在低年級階段，學生的認知能力和語言水平較為有限，因此可以選擇一些簡單、生動的古詩詞作品。教師可以選取《靜夜思》（李白）這樣的古詩，用簡單的詞語描寫一個人在靜謐的夜晚中的思念之情，引發(fā)學生的共鳴。在高年級階段，學生就可以選取一些更有深度的古詩詞作品，例如《夜泊牛渚懷古》。教師可以采用詠史抒懷的方式，展現(xiàn)詩人對歷史的情感和對人生的思考，引導學生思考歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。

其次，在選取古詩詞作品時，要注重作品的趣味性和啟發(fā)性。優(yōu)秀的古詩詞作品往往能夠引發(fā)學生的好奇心，讓他們愿意主動去了解和深入思考其中的意義。因此，教師需要選取內(nèi)容豐富、富有想象力的古詩詞，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使他們在閱讀中獲得更多的樂趣和體驗。比如，教師可以選擇一些抒情詩詞，如《秋思》（杜牧）。這首詩以秋天的景象為素材，抒發(fā)了詩人對故鄉(xiāng)和親人的思念之情，可以引發(fā)學生對家鄉(xiāng)情感的共鳴。同時，教師也可以選擇一些意境深遠的古詩詞，如《江雪》（柳宗元）。這首詩以江雪的景象為背景，通過對景寫意，表達了對政治的不滿和對人生的思考，能夠引發(fā)學生對社會和人生的反思。

最后，考慮情感表達和情感共鳴。古詩詞作為情感的表達工具，能夠引發(fā)人們的情感共鳴。在選擇古詩詞作品時，教師應關(guān)注作品中所表達的情感內(nèi)容，看是否能夠引發(fā)學生的情感共鳴。比如，教師可以選擇一些情感鮮明的古詩詞，以《憫農(nóng)》為例，這首古詩以農(nóng)民辛勤勞作為主題，表達了對農(nóng)民的同情和感慨，能夠引發(fā)學生對勞動價值的思考。同時，教師也可以選擇《秋夕》這種富有情感的古詩，《秋夕》這首古詩以描寫秋天的夜晚為主題，抒發(fā)了詩人對故鄉(xiāng)的思念之情，能夠引發(fā)學生對家鄉(xiāng)和親情的共鳴。

2.融入生活場景和情境

在優(yōu)化小學語文古詩教學內(nèi)容的過程中，教師需要將古詩詞與學生的日常生活和實際情境相結(jié)合，通過融入生活場景和情境，增加學生的興趣和理解，使古詩詞更具實際意義和應用價值。

具體而言，教師可以將古詩詞融入學生的日常生活中，可以選取與學生生活相關(guān)的古詩詞，通過對比現(xiàn)實場景與詩詞內(nèi)容，讓學生更好地理解詩詞的內(nèi)涵。例如，教師可以選取描寫四季變化的古詩詞，在不同季節(jié)里進行朗讀和討論，讓學生感受詩詞與自然景觀的聯(lián)系。以《清明》這首古詩為例，教師在開始這篇古詩的教學時，可以帶領(lǐng)學生參加掃墓等活動，然后閱讀詩詞，引導學生理解節(jié)令的意義和傳統(tǒng)風俗。同時，教師也可以選擇《秋夕》這首古詩，在秋天的傍晚帶領(lǐng)學生觀察天空和自然的景色，然后與詩詞內(nèi)容進行對比，引發(fā)學生對秋天的情感共鳴和理解。

同時，通過創(chuàng)設(shè)情境，教師可以將學生帶入詩詞所描繪的場景，使他們更深入地理解詩詞的情感和意義。教師可以通過圖片、音頻、視頻等多媒體手段，讓學生感受到詩詞背后的景色、聲音和情感。例如，通過播放自然風景視頻，配合古詩詞朗讀，學生能夠感受到詩詞的美妙。以《登鸛雀樓》這首古詩為例，教師可以播放登高樓的景色視頻，讓學生觀看這些視頻，并進行詩詞朗讀，以此來幫助學生感受登高的樂趣和廣闊的視野，進一步理解詩詞的內(nèi)涵。

另外，教師可以引導學生將古詩詞應用于寫作、表演、情感表達等活動中，讓他們親身體驗古詩詞的魅力。例如，教師可以讓學生選取古詩詞表達自己的情感，或者進行詩詞朗誦比賽，這些活動都可以激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣。以《賦得古原草送別》這首古詩為例，教師可以讓學生寫一封感謝信，以此來表達對教師或朋友的感激之情。通過將古詩詞融入寫作、表演和情感表達等活動中，學生能夠親身感受古詩詞的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)他們的表達能力和創(chuàng)作思維。

二、小學語文古詩詞教學方法優(yōu)化策略

1.互動式教學

互動式教學是優(yōu)化小學語文古詩詞教學的重要方法之一。教師通過引入互動元素，可以增加學生的參與度、合作意識以及對古詩詞的理解和記憶效果。在小學語文古詩詞教學過程中，教師可以從以下三個方面來實現(xiàn)小學語文古詩詞良好教學。

首先，開展小組討論，促進合作學習。小組討論是一種促進學生合作學習和思維碰撞的方式。教師可以將學生分成小組，讓他們共同解讀古詩詞，交流自己的理解和感受。通過討論，學生能夠從不同的角度去理解古詩詞，同時鍛煉他們的表達能力和批判思維。以《靜夜思》為例，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組3—5個人，然后教師可以從不同角度去引導學生解讀古詩詞，比如討論古詩描寫的景物、傳達的情感等。通過小組討論，學生在互相交流的過程中，能夠從不同的角度理解古詩詞，培養(yǎng)自身的批判性思維能力和表達能力。

其次，利用互動游戲提高古詩詞教學趣味性。教師可以設(shè)計與古詩詞相關(guān)的游戲，如填詞游戲、搶答比賽等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習古詩詞。通過游戲，學生可以在娛樂中學習，提高記憶效果。以《春曉》這首古詩為例，教師可以在白板上展示詩詞，然后將詩中的某些字空出，讓學生根據(jù)上下文填入合適的字詞。這樣的游戲不僅能夠幫助學生記憶古詩詞，還能夠鍛煉他們的詞匯運用能力。

最后，教師采用角色扮演方式，讓學生充分體驗古詩詞所蘊含的情感。教師可以選取有代表性的古詩詞，讓學生扮演其中的人物，體驗詩詞背后的情感。這種親身體驗可以增強學生的情感共鳴，使古詩詞的內(nèi)涵更加深入人心。以《秋風詞》為例，教師可以讓學生扮演游人，通過角色扮演來感受秋風的吹拂。學生可以用自己的語言描述秋風的感受，感受詩詞中的情感。通過這樣的角色扮演，學生可以身臨其境地體驗古詩詞的情感，增強情感共鳴。

2.多媒體輔助教學

多媒體輔助教學作為小學語文古詩詞教學的重要途徑，可以豐富教學內(nèi)容，提升學生的學習體驗和理解效果。在小學語文古詩詞教學中，教師可以利用圖片展示古詩詞描繪的自然景色、人物形象等，讓學生通過視覺感知進一步深入了解詩詞內(nèi)涵。同時，教師可以錄制或播放專業(yè)朗誦者的朗讀音頻，讓學生聽到詩詞的音樂之美，以此來幫助學生更好地捕捉詩詞所傳達的情感。另外，教師也可以選取相關(guān)視頻素材，將古詩詞所描繪的景色、情感以及人物形象通過視頻展現(xiàn)出來，讓學生更加身臨其境，加深情感體驗。

以《秋風詞》為例，教師可以通過投影儀或電子白板，展示秋天的自然景色，如金黃的樹葉、清晨的露珠等，讓學生在視覺上感受到秋天的美麗。同時，教師可以展示與古詩詞相符的圖片，如微風拂過的景象，加深學生對詩詞意境的理解。在教學過程中，教師還可以播放專業(yè)朗誦者的朗讀錄音，讓學生欣賞古詩詞的之美，幫助學生更好地感受詩詞的韻律和情感內(nèi)涵。最后，教師需要選擇與古詩詞相關(guān)的視頻素材，展現(xiàn)秋天的景色、氛圍和情感。例如，教師可以播放秋天公園的視頻，讓學生通過畫面感受秋風吹拂樹葉、游人漫步的情景，進一步加深情感體驗。

3.逐層深入，循序漸進

在小學語文古詩詞教學優(yōu)化過程中，教師需要分階段教學，通過逐層深入、循序漸進，幫助學生逐步深入理解古詩詞，并建立起堅實的知識基礎(chǔ)和認知框架。在古詩詞教學的初期階段，教師可以從字詞解釋和古文閱讀入手，幫助學生了解古詩詞的基本詞匯和句法結(jié)構(gòu)。教師通過解釋生字詞、短語的意義，以及帶著學生逐句解讀古文，幫助他們建立起對古詩詞文字的基本認知。在學生逐漸熟悉字詞的基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導他們深入理解古詩詞的意境和情感。通過分析詩詞的修辭手法、描寫技巧，以及情感表達，幫助學生更全面地把握古詩詞的內(nèi)涵，從而更好地體驗其中的情感和美感。

另外，為了加深學生對古詩詞的理解，教師還需要引導他們了解古詩詞所蘊含的文化背景和歷史脈絡(luò)。通過介紹詩詞創(chuàng)作背景、詩人生平以及社會背景，教師可以幫助學生更好地理解古詩詞的深層意義，增加他們對文化傳統(tǒng)的認知。

最后，在學生對古詩詞有了較為深入的理解后，教師可以選取一些相關(guān)主題的古詩詞，讓學生進行思考，寫下自己的感想和體會。這種創(chuàng)作實踐可以進一步鞏固學生對古詩詞的理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。

三、小學語文古詩詞教學評價優(yōu)化策略

1.綜合評價體系建立

為了優(yōu)化小學語文古詩詞教學，教師需要從教學評價方面入手，通過建立綜合評價體系來提高小學語文古詩詞教學的質(zhì)量。具體而言，教師需要采用多維度評價方法，全面了解學生在古詩詞學習中的表現(xiàn)和成長，然后開展針對性指導教學，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在進行綜合評價體系創(chuàng)建時，教師應保證綜合評價體系包括對學生詩詞背誦和表演能力的評價。通過考查學生的背誦情況和表演水平，評估他們對古詩詞的記憶和理解程度，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和自信心。同時，綜合評價體系還應關(guān)注學生對古詩詞情感的表達和個人理解。對學生的作文、口述表達等方式進行考查，充分了解他們對古詩詞情感內(nèi)涵的理解程度。另外，評價體系也需要考查學生在古詩詞教學中的文化傳承和創(chuàng)新能力。除了對古詩詞的傳統(tǒng)理解，還可以鼓勵學生從現(xiàn)代角度出發(fā)，進行創(chuàng)意性的詩詞寫作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力。最后，在綜合評價中，教師綜合考查學生多方面能力，如詩詞記憶、表達能力、情感體驗、文化理解等。這樣的綜合考查可以讓教師了解學生的學習狀態(tài)，從而更有針對性地進行教學和輔導。

2.創(chuàng)新評價方式

創(chuàng)新評價方式也是優(yōu)化小學語文古詩詞教學的重要舉措，通過采用新穎的評價方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們對古詩詞的理解和表達能力。在小學語文古詩詞教學中，教師可以引入視頻展示與演講比賽。教師通過視頻展示的方式，讓學生演繹古詩詞，這樣可以較好地了解學生對古詩詞的理解程度，以及對古詩詞的情感掌握情況。同時，教師可以組織演講比賽，讓學生通過口頭表達的方式，分享他們對古詩詞的理解和感悟。以《將進酒》為例，教師可以組織演講比賽，讓學生根據(jù)這首古詩詞，講述自身對詩人豪情壯志的理解，詳細表達自己的想法，并且對詩人的人生態(tài)度和對未來的期望進行解讀。通過這種方式，教師可以充分了解學生的表達能力，并且還能夠幫助學生更好地領(lǐng)會古詩詞中的情感和主題。另外，在對學生進行評價的過程中，教師也可以鼓勵學生進行創(chuàng)意作品的創(chuàng)作。通過插畫、手工制作、音樂創(chuàng)作等方式，考查學生對古詩詞的理解。最后，教師可以讓學生進行互動互評，借助這種評價方式，幫助學生更好地認識自身不足，從而提高自身的古詩詞欣賞和理解能力。

綜上所述，古詩詞作為中華文化的瑰寶，在小學語文教育中具有不可替代的地位和作用。為了優(yōu)化古詩詞教學，教師需要對古詩詞教學內(nèi)容進行優(yōu)化，通過選擇合適的古詩詞作品來增加學生的古詩詞學習興趣。教師可以開展互動式教學，借助多媒體輔助教學等方式，增加教學的趣味性，促使學生主動地進行古詩詞學習。最后，教師應采用分階段教學方式，通過逐層深入和循序漸進的方法，幫助學生逐步建立起對古詩詞的全面認知和深刻理解。此外，教師還需要優(yōu)化當下的教學評價方式，建立綜合評價體系，全面了解學生的學習情況，為后期開展針對性教學提供有力支持。

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（周文芹，一級教師，從事小學語文教學工作）