“互助教學”在小學語文高效課堂中的實施策略探析

吳赟

摘 要：語文學科作為義務教育階段的基礎學科，關系到小學生的綜合素質養(yǎng)成及能力的發(fā)展。不少小學生對于漢字的學習還不夠深入，在文本閱讀等方面存在很多困難，需要依靠教師的幫助來完成。為了響應新課程理念的要求，突出小學生的課堂主體地位，互助教學模式在小學語文教學中被推廣和采用。互助教學不僅可以讓學生實現(xiàn)高效學習，還能夠促使小學生獲得優(yōu)秀的學習品質以及道德素養(yǎng)，使小學語文課堂實現(xiàn)科學化和高效化。

關鍵詞：互助教學 小學語文 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.025

構建小學語文高效課堂，教師需要依賴一定的教學模式，以及科學的教學方法。互助教學在小學語文教學的實踐過程中，可以有效地保持學生的學習熱情，使其以積極端正的學習態(tài)度參與到語文課堂中，在活動過程中發(fā)展各方面的能力以及語文學科核心素養(yǎng)。互助教學還是對素質教育的具體體現(xiàn)，能幫助小學生形成團結友愛、互相幫助的品德和意識，促使小學生更為全面的發(fā)展，使得小學語文課堂的高效化成為可能。

一、互助教學的基本理念與基本形式

1.互助學習的基本理念

通常情況下，互助教學是指教師與學生，或者讓學生與學生在課堂上進行知識信息的表達與交換，通過對不同課堂教學主題的溝通與交流，學生能夠快速地獲取語文知識，在教學活動中積極主動地學習。互助教學使小學生能夠具備良性的競爭意識，以及優(yōu)秀的團結協(xié)作能力。互助學習的過程非常符合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，以提升學生各方面素質為重，而不是只看重學生學習知識的能力。

2.師生互助教學

互助教學模式的一種便是師生互助式教學，在這種教學模式下，小學語文教師一般是作為引導者的身份來組織課堂教學，但是課堂學習的主體是學生。互助教學不同于傳統(tǒng)教學模式下的灌輸式教學或者填鴨式教學，教師滔滔不絕的講解已經不能滿足現(xiàn)代孩子對知識的需求，學生對于教師過分依賴教材、依賴標準答案的教學形式早已充滿厭倦。比如，古詩文的教學過程中，傳統(tǒng)的教學方式下，教師會將文本的大意與思想直接解釋給學生，沒有通過適當?shù)囊龑ё寣W生自己去思考。而互助式教學則轉變了這一點，教師會為學生設置問題，或者創(chuàng)設相關的情境，帶學生進入相應的意境，感受詩文的思想情感，體會詩人的表達。另外，教師會在課堂上作為一個調控者的身份，依據(jù)班級學生所具有的差異性，有針對性地提出問題，并為學生留下足夠的思考空間和時間。如果學生對于學習的內容存在難以理清、難以想到的地方，可以向教師請求幫助，教師給予對應的指點，讓教學能夠較為順暢地進行下去。

3.同伴互助教學

顧名思義，同伴互助教學是指學生間通過相互幫助來推動學習的一種教學方式。在此種教學模式下，學生之間會通過有機組合，經過合作，互相協(xié)助，實現(xiàn)知識與技能的獲取。其優(yōu)勢在于，學生在學習的過程中，能夠得到來自同伴的有效支持與幫助。當學生遇到難以解決的問題，其匹配的同伴可以為其做出示范，協(xié)助其解決疑惑。而且，因為同伴的存在，可以對學生實施良好的監(jiān)督，避免學生在學習過程中的消極怠工。同伴互助教學因為同伴之間的互惠互利，可以實現(xiàn)學習上的雙贏，學生不斷地表達交流，交換思想，有助于思維體系的健全完善。由于互助教學模式的運用，學生會借鑒其他學生優(yōu)秀的學習方法，促進自身的進步。而且，互助學習中的交往合作，往往也可以促使學生間友誼的提升。同伴互助教學的方式，一般是教師給出問題，學生分成小組進行探討，形成自己觀點的同時，也聽取他人的意見，這對小學生認知的全面性會有增強的作用。

二、目前小學語文課堂教學中存在的問題

1.課堂上缺乏師生間的互動

從目前的小學語文課堂教學過程來看，教師與學生之間缺乏有效的互動。通常情況下，語文教學中的師生交流模式是一對一或者一對多，教師給學生思考問題的時間普遍偏少，并且教學過程程式化，課堂教學氛圍缺乏生氣。某些教師在教學上創(chuàng)新不夠，向學生拋出的問題較為片面，學生的思維能力得不到加強。另外，語文課堂教學水平的優(yōu)劣，還取決于學生與教師之間交流是否及時。很多語文教師都沒有意識到，掌握學生的心理對語文課堂教學效率提高具有的重要作用。當語文教師了解學生心理需要及變化，并給予及時的支持和幫助，學生會與教師建立親近的關系，學習的積極主動性會明顯提升。

2.教學缺乏新意，學生較被動

因為傳統(tǒng)教育形式的影響，不少語文教師仍然以應試教育的標準來對待語文教學，這與新課程理念的素質教育要求相違背。教師經常通過考試來掌握學生的具體學習情況，這會使學生常處于一種緊張的狀態(tài)，無法認真體會名家的創(chuàng)作，無法感受其思想的精華。另外，對于語文中的寫作及閱讀，教師往往肯定模板的重要性，認為閱讀也有一定的程式，所以這兩方面的教學常常模式固定，缺乏新意，學生的學習非常被動，感受不到語文教學的樂趣。這就導致了學生語文知識素養(yǎng)及相關能力很難獲得提高，不利于學生長期的發(fā)展。

3.生活元素欠缺，學生興趣低

“教育即生活”，生活化的教育更容易走進學生的心里，成為學生的精神食糧。但是從目前的小學語文教學內容來看，古詩文及名家作品賞讀占了語文教學內容的很大一部分。教師在進行教學時需要具備較強的聯(lián)系能力，將其與實際生活關聯(lián)起來。但是很多小學語文教師不能夠合理巧妙地將二者聯(lián)系融合，語文學科便給學生帶來了一種固有的印象：語文是遠離于生活本身的，是難以企及的。這都是學生對語文的誤會，導致學生學習興趣不高。教師需要關注這一問題，并想方設法讓小學生感受語文的生活性。

三、在小學語文課堂中實施互助教學模式的策略

1.引導學生加強合作互助意識

互助式教學最看重的是學生良好的合作意識及合作能力。因此，為了教學活動的有效展開，對學生合作互助意識的加強是非常有必要的。教師可以選擇有針對性的合作互助活動來提升學生相關的意識和能力，如有趣的角色扮演活動、實用的交往技巧學習分享班會等。教師可以定期地組織安排學生展開活動，將學生分為幾個小組，給出相應的活動主題，學生分工合作，最終實現(xiàn)教學的目的。

例如，在《孔子拜師》的學習過程中，教師可以安排學生進行劇本表演活動。將所有學生分為幾個組，組內成員有小編劇，負責文章內容的白話文翻譯，編寫成劇本；還有孔子及孔子老師的扮演者，負責故事的再現(xiàn)；還有小導演，組織整個表演過程。這樣合理的分工合作，讓學生間形成有效的溝通，建立良好的合作伙伴關系，而且深化了學生對課文的學習。需要注意的是，教師在安排時，需要考慮學生的能力、性格及愛好，以確保分組的合理性，讓每一位學生都能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，保證教學活動順利地開展和進行。這種形式下的語文教學必然會促進學生語文能力的發(fā)展。

2.創(chuàng)設學生感興趣的教學環(huán)境

語文教師在課堂中應該是引導者，并且需要完成對課堂整體的組織、把握及安排。在這一過程中，語文教師除了要遵循學科的基本規(guī)律特點以外，還要掌握學生的心理特點，創(chuàng)設學生感興趣的教學環(huán)境。例如，教師與學生之間融洽的關系、學生之間和平的友誼，這些對于學生的學習都具有正面的意義，能給予學生“正能量”。語文教師在平時的課堂教學中，要注重向學生傳遞積極愉快的情緒情感，提供民主平等的交流氛圍，讓學生在相對寬松的學習環(huán)境中能夠打開思維，讓學生的思維進行發(fā)散。其次，教師要轉變教學理念，不要將學生的成績作為衡量學生的唯一標準，減輕學生思想上的壓力，這更有利于學生對文學作品進行體悟。語文教師要發(fā)現(xiàn)不同學生身上的閃光點，并將其引入正途。如在黑板報的繪制過程中，教師可以安排字跡清晰工整優(yōu)美的學生負責板報的文字填寫，而有美術天分的同學可以負責板報的插圖，這樣多讓學生去進行實際操作、交流及合作，可以改善學生的交際氛圍，同學之間逐漸形成團結互助的交往模式，有利于學生共同進步與發(fā)展。

3.教師要成為學生學習的榜樣

教師要有以身作則的意識，向學生傳遞積極的學習態(tài)度，以及較強的耐心與關懷，這樣學生容易體驗到愉快的教學氣氛，會受到潛移默化的影響，以教師為榜樣，努力學習，在與他人的交往過程中能夠懷抱友好積極的態(tài)度。另外，小學語文教師在長期的教學過程中，要用心觀察學生的動向，對學生的學習態(tài)度及情況可以了如指掌，從而實現(xiàn)因材施教；對待態(tài)度不端正、課堂參與度低的學生，教師要以恰當?shù)姆绞綄⑺麄円胝n堂，讓學生積極地思考課堂中設置的問題。教師要保持積極良好的情緒狀態(tài)去感染學生，讓學生在教學的環(huán)節(jié)中受到激勵，建立學習自信。當教師的狀態(tài)積極樂觀，學生也會對教師產生親近，以教師為榜樣。

例如，教師在教授《秋天的雨》時，可以通過有感情地朗讀，用真摯的情感來打動學生，另外，以簡潔的語言來總結文本的中心思想，將作者的思想感情準確細致地進行描述。用文本的感情來影響學生，讓學生體會到教師的優(yōu)秀共情能力及表達能力，從而向教師學習。

4.學生之間互查互管，共同促進

為了促使小學語文課堂互助教學的順利實行，教師需要為學生預留課前作業(yè)，作業(yè)可以使教學更加深入，突出教學的重難點。在對于學生課前作業(yè)的監(jiān)督管理上，要采用學生之間互查互管辦法，這是科學而有效的方法。為了促進學生間的互助，教師可以依據(jù)每位學生的學習情況、個人品性以及性格興趣來為學生安排座位，讓學生因為同桌的存在，對自身形成幫助和激勵。當學生有了學伴，對于課前作業(yè)，學伴會對學生進行提醒和監(jiān)督，督促學生按時完成作業(yè)，其之間的作用是相互的。長期堅持下去，學生的學習習慣會改善，并且產生較強的合作意識。因為學伴的存在，學生的責任感以及對他人的信任感都會得到加強。

例如，在教學《盤古開天地》這節(jié)課之前，教師可以為學生預留教學相關的問題及任務，如預習課文，圈出文中的重點詞語，并標注讀音。或者思考“盤古是怎樣一個人，他擁有哪些品質”。這些預留的作業(yè)，可以讓學伴之間互查互管，監(jiān)督彼此的作業(yè)完成情況，尤其是在詞語方面，雙方可以通過聽寫的形式來檢查對方，還可以交流自己的思想看法，共同進步。

5.針對學習任務做到互助互補

小學階段的語文學習，最重要的是打基礎，所以對字詞的認識是學生所要掌握的重點內容，而且學生對于字詞的積累大部分都有著積極的態(tài)度。不過有些學生由于識記的速度跟不上，逐漸落后于其他學生。還有的學生在語文閱讀能力和習慣上沒有進入較好的狀態(tài)，表現(xiàn)為閱讀時對文本信息抓不住，不能對文本信息進行條理化整理。還有的學生在寫作方法上表現(xiàn)出單一化，寫作水平無法提高。所以，不同的學生存在著不同的學習問題，教師要依據(jù)種種的情況，合理組織分配學生，讓其形成高效的學伴，互助學習。

例如，教師可以將記憶力好的學生、閱讀能力理解能力強的學生，以及寫作能力強的學生進行劃分，然后將其一個個地進行搭配組合，每個小組里都有擅長某一方面的學生；這些學生可以將自己的學習方法告知給其他人，面對不同的學習任務，小組的成員都可以有機地協(xié)調配合，互助互補，實現(xiàn)學習上的共贏。在互助學習的過程中，學生會因督促他人學習而產生一定的責任心，最終培養(yǎng)熱心幫助他人的優(yōu)秀品格，有利于學生發(fā)展成為素質更高的人才。

6.同伴間要互講互讀，相互提高

語文學習的重要目標之一便是讓學生擁有良好的閱讀能力。但是因為不同的學生在詞匯基礎以及理解能力方面存在差異，學生的閱讀能力參差不齊。學伴互助閱讀在很大程度上可以改變這一現(xiàn)狀，通過學伴互助閱讀，優(yōu)秀的學生將自己的閱讀方法及技巧無保留地傳達給能力較弱的學生。如在閱讀理解類的題目上，學伴會幫助學生尋找文章的關鍵性詞句，對學生展開閱讀方面的指導。這種教學方式，可以讓學生的閱讀理解水平得到有效提高。

例如，在《金色的草地》一文中，學生可以感受到文章作者對大自然強烈的熱愛，而這樣的情感是通過關鍵詞句體現(xiàn)出來的，如：“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。”這句話表現(xiàn)的是作者對大自然的觀察，也體現(xiàn)著對自然的熱愛。學伴可以有感情地朗讀句子，再向學生講授，通過互講互讀的形式，令能力閱讀較弱的學生抓住文本中的重要信息。

總的來講，互助學習是一種新型的教學模式，改變了傳統(tǒng)的獨立式學習，發(fā)展學生的合作能力與團結精神，在學習過程中，學生的綜合素質被提高，課堂的教學效率也明顯提升。小學語文課堂的教學形式應富于變化，課堂的總體氛圍要表現(xiàn)出積極、和諧與融洽，讓學生在學習語文知識的同時，能夠形成優(yōu)秀的品格，這也是小學生發(fā)展與成長的重要目標，關系到其人格的健全和正確價值觀的建立。

參考文獻：

[1] 張娜《新課標背景下小學語文高效課堂的構建探討》，《山西市場導報》2023年第6期。

[2] 高燕斌《重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，推動小學語文高效課堂活動建構思路》，中國陶行知研究會《2023年第五屆生活教育學術論壇論文集》2023年。

[3] 沈麗《探究打造小學語文高效課堂的方法策略》，《教育界》2023年第15期。

[4] 劉雯露《淺談“互助教學”在小學語文高效課堂的教學策略》，《漢字文化》2023年第10期。

[5] 劉彥秋《基于合作學習構建小學語文閱讀高效課堂的研究》，《試題與研究》2023年第12期。