以學(xué)生為中心的PLC課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐

劉明 李言武

摘?要：以安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院PLC課堂教學(xué)與實(shí)踐為例，提出了以學(xué)生為中心的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式改革。通過建設(shè)教、學(xué)、做合一的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突顯學(xué)生主體地位，構(gòu)建“講—練—模—做—評”課堂教學(xué)模式一體化，開發(fā)、制作課堂教學(xué)資源等系列教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)實(shí)效，為培養(yǎng)高素質(zhì)機(jī)電專業(yè)人才和提升教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)模式；研究與實(shí)踐

中圖分類號：?G71??文獻(xiàn)標(biāo)志碼：?A??文章編號：1627-1012（2024）01-0112-05

A Study of Student-centered PLC Classroom Teaching Reform?and Its Practice

LIU Ming， LI Yanwu

（Department of Electrical and Electronic engineering， Anhui Polytechnic of Industry & Trade，

Huainan 232007， China）

Abstract：Taking PLC classroom teaching and practice in Anhui Polytechnic of Industry& Trade as an example， the study proposes an innovative model reform for student-centered classroom teaching. Through building an integrated teaching network platform of teaching， learning and practice， constructing an integrated classroom teaching model of “Speak-Practice-Model-Do-Comment” and developing as well as producing classroom teaching resources， the teaching reform has played a major role in ensuring the leadership of classroom teaching， highlighting the central position of the student and improving classroom teaching effectiveness， which is of great significance for cultivating high-quality electromechanical professionals and improving teaching quality.

Key words：classroom teaching; teaching platform; teaching model; study and practice

可編程控制器（PLC）是由早期繼電器邏輯控制系統(tǒng)發(fā)展而來，在融合計(jì)算機(jī)技術(shù)后，逐步發(fā)展為通用工業(yè)自動(dòng)化裝置，目前在工業(yè)自動(dòng)控制、機(jī)電一體化和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級改造方面得到廣泛應(yīng)用。在高職院校機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化等專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，PLC課程作為專業(yè)核心課程，在人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。為切實(shí)提高PLC課程教學(xué)質(zhì)量，國內(nèi)許多高職院校開展了一系列的課程教學(xué)改革。在教學(xué)改革中常用的方法有：（1）項(xiàng)目教學(xué)法，即將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個(gè)“項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)法；（2）理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，即堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，歸納為若干教學(xué)模塊，實(shí)行理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合；（3）“以賽促學(xué)，以賽促教”教學(xué)法，如通過“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”等全國性職業(yè)技能大賽，將課程教學(xué)與技能大賽緊密結(jié)合，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，完善課程實(shí)訓(xùn)體系，提高理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)效果。這些方法在教學(xué)中雖取得一定成效，但以學(xué)生為中心的教學(xué)改革目標(biāo)未能充分體現(xiàn)。以學(xué)生為中心的教學(xué)改革目標(biāo)被公認(rèn)為是人才培養(yǎng)的最有效教學(xué)模式，這種模式是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、參與的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及職業(yè)能力。因此，在PLC課程中，探討以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革模式對于增強(qiáng)教學(xué)效果、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、PLC課程特點(diǎn)

（一）知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)踐性強(qiáng)

PLC課程內(nèi)容涵蓋電氣控制、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)以及電子等專業(yè)技術(shù)知識(shí)，學(xué)生需要掌握邏輯控制、順序控制、邏輯判斷、定時(shí)、計(jì)數(shù)、記憶、運(yùn)算、數(shù)據(jù)處理、聯(lián)網(wǎng)通信以及PID路調(diào)節(jié)等專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，具有可編程性、實(shí)時(shí)性、擴(kuò)展性等特點(diǎn)。課程實(shí)踐性強(qiáng)，要求專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生軟件編程、電路設(shè)計(jì)、現(xiàn)場裝接與調(diào)試等工程實(shí)踐能力。

（二）PLC技術(shù)性強(qiáng)，知識(shí)更新快

近年來，隨著工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)以及智能制造產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，PLC作為設(shè)備、數(shù)據(jù)控制中心技術(shù)被廣泛應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)中。在國內(nèi)，工業(yè)4.0和中國制造2025計(jì)劃的實(shí)施讓傳統(tǒng)工業(yè)自動(dòng)化向智能化轉(zhuǎn)變，推動(dòng)PLC需求井噴，新的理論知識(shí)與技術(shù)隨著生產(chǎn)實(shí)踐需要也在快速更新。為適應(yīng)未來就業(yè)市場的需求，課堂教學(xué)不僅需要理論更新，實(shí)踐教學(xué)也要緊跟前沿技術(shù)，并在教學(xué)中融入新知識(shí)、新技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要同頻共振。

二、PLC課程高職教學(xué)存在的問題分析PLC課程作為職業(yè)技術(shù)院校機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化等專業(yè)的核心課程，重在培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才的思考與動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展力。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法、思想與學(xué)生自我因素的影響，在教學(xué)中還存在重理論、輕實(shí)踐與學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)等問題。

（一）線下教學(xué)重理論，輕實(shí)踐

國內(nèi)高職教育多是“以教師為中心”的“灌輸式”授課方式，強(qiáng)調(diào)教師教，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的積極性和成效，使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明的困境，學(xué)習(xí)成效不佳。這種學(xué)習(xí)過程是理論、實(shí)踐、理論的循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)完理論之后再去實(shí)踐操作，中間存在知識(shí)增強(qiáng)的“空檔”，學(xué)生學(xué)過即忘過，實(shí)踐缺理論、理論缺提升，效果較差。

（二）線上教學(xué)師生互動(dòng)不暢

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步與信息化手段的提高，線上教學(xué)作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，已逐步引入到實(shí)際教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了時(shí)間與空間的限制，通過釘釘直播、騰訊會(huì)議等軟件進(jìn)行現(xiàn)場直播和回放錄播，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但網(wǎng)絡(luò)課堂也有不足：一方面是師生互動(dòng)不足，缺乏現(xiàn)場實(shí)踐操作。教師成為單純的“網(wǎng)絡(luò)主播”，老師說得津津樂道，而學(xué)生聽得昏昏欲睡。另一方面是缺乏有效管控，教學(xué)效果差。自制力差的學(xué)生存在聽課注意力不集中問題，容易開小差或玩網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至出現(xiàn)人機(jī)分離等現(xiàn)象，使得教學(xué)效果不佳。

（三）驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容居多

PLC技術(shù)是一門工程性很強(qiáng)的學(xué)科技術(shù)，需要學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并積累經(jīng)驗(yàn)。目前，國內(nèi)高職院校PLC課堂教學(xué)中存在不少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的現(xiàn)象。學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的步驟去完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、編程、指令運(yùn)用等整體認(rèn)知和實(shí)踐體會(huì)，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力不能得到很好的訓(xùn)練，學(xué)生很難全面了解PLC技術(shù)在工業(yè)自動(dòng)化領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。特別是有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)陳舊，與最新前沿知識(shí)存在代差，已不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)一線生產(chǎn)需求，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生勝任未來工作崗位需要的素質(zhì)、知識(shí)、能力目標(biāo)。

因此，將高職院校PLC課堂教學(xué)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，有利于增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生綜合能力。

三、課堂教學(xué)構(gòu)成要素與關(guān)系分析

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場，是學(xué)生獲取知識(shí)與技能的主渠道。在這個(gè)主戰(zhàn)場中，學(xué)生、教師、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源以及教學(xué)模式等一系列要素，共同構(gòu)成了完整的教學(xué)體系。

（一）學(xué)生

學(xué)生是知識(shí)獲取的主體、學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，直接參與到知識(shí)和技能的獲取中。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特征，選擇合適的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身的多方位發(fā)展和全面成長。課堂教學(xué)過程中，要發(fā)揮學(xué)生的信息源作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教師

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，不僅傳授知識(shí)，而且能推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先，師生需要構(gòu)建起平等和諧、互動(dòng)共生、探究創(chuàng)新的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生在自主觀察或討論時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽學(xué)生的心聲，感受他們的行為和思考，掌握課堂動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不同類型錯(cuò)誤及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自信。其次，教師應(yīng)作為學(xué)生心理上的支持者，為他們提供心理上的撫慰和精神上的激勵(lì)，給他們營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)他們的思維活力和探索熱情。再次，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律，與他人建立友好關(guān)系，以及培養(yǎng)協(xié)作精神。總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)一切積極因素為學(xué)生創(chuàng)造和諧融洽、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)既“授之以魚”，又能“授之以漁”。

（三）教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)平臺(tái)是教學(xué)內(nèi)容的載體，既能通過共享網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行線上教學(xué)，又能開展課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)線下教學(xué)。當(dāng)線上教學(xué)時(shí)，平臺(tái)不僅能夠管理知識(shí)庫資源、學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線考試等方面，而且具備可視化多維數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，通過精準(zhǔn)分析學(xué)情數(shù)據(jù)，有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)改革提供支撐。

（四）教學(xué)資源與教學(xué)模式

教學(xué)資源是對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎化、重構(gòu)，以滿足教師課堂教學(xué)所需的素材集合，包括教案、案例、視頻、圖片、課件等。教師要充分利用一切可以利用的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更完善的環(huán)境。

教學(xué)模式以學(xué)生為中心，依據(jù)知識(shí)遞進(jìn)和認(rèn)知規(guī)律將課堂教學(xué)過程劃分為若干個(gè)環(huán)節(jié)，并通過教學(xué)方法與手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素與教學(xué)資源的一體化方式。

四、教學(xué)改革方法分析

教學(xué)改革的目的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生綜合能力與素質(zhì)。PLC課程實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)，需要學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考。因此，根據(jù)課程與學(xué)生的特點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)，將課程知識(shí)通過PPT、動(dòng)畫、視頻等形式呈現(xiàn)，并運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、創(chuàng)新力、協(xié)調(diào)力，以實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）課堂教學(xué)案例內(nèi)容

將PLC課堂教學(xué)內(nèi)容（以S7-200PLC為例）整合為五個(gè)模塊，包括識(shí)讀與使用模塊、應(yīng)用軟件的安裝與使用模塊、指令功能及編程模塊、編程技術(shù)模塊、典型控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)模塊，每個(gè)模塊下再分若干個(gè)訓(xùn)練任務(wù)，任務(wù)中包括PLC指令、PLC程序編制的基本原則與基礎(chǔ)知識(shí)、程序設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)。

（二）課堂教學(xué)改革內(nèi)容與方法

1.教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化

通過“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體技術(shù)”構(gòu)建PLC課程課堂教學(xué)的“教、學(xué)、做合一的一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”^［1-4］。教學(xué)平臺(tái)包括教師機(jī)、交換機(jī)、學(xué)生機(jī)，這樣既能通過共享網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行線上教學(xué)，又能現(xiàn)場開展課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的線下教學(xué)。其中，教師機(jī)須安裝PLC課程教學(xué)所需要的軟件、技術(shù)文檔、課件、視頻等，用于充當(dāng)一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的服務(wù)器，可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生機(jī)進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)、交流、討論、監(jiān)控、管理等實(shí)時(shí)操作^［5-6］。另外，教師機(jī)還可以共享網(wǎng)絡(luò)資源與設(shè)備。交換機(jī)用于實(shí)現(xiàn)局域網(wǎng)內(nèi)學(xué)生機(jī)之間的數(shù)據(jù)交換和通信。學(xué)生機(jī)作為一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的客戶端，系統(tǒng)安裝軟件與教師機(jī)相同，采用PC/PPI專用編程及通信電纜直接接入PLC，具備對綜合實(shí)訓(xùn)模塊的監(jiān)控功能。學(xué)生機(jī)之間可獨(dú)自或分小組地完成教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，并與教師機(jī)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)，教師第一時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

2.教學(xué)模式一體化

教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為中心，依托教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)資源，采取“講—練—模—做—評”一體化課堂教學(xué)模式^［7-10］，即根據(jù)課程整合的五個(gè)模塊分若干個(gè)訓(xùn)練任務(wù)，按照任務(wù)講解、指令練習(xí)、任務(wù)實(shí)施、案例拓展、教學(xué)評價(jià)實(shí)施教學(xué)工作。

（1）任務(wù)講解。教師分析講解各任務(wù)中用到的基本指令功能，分析程序工作原理，提出任務(wù)要求。

（2）指令練習(xí)。學(xué)生使用學(xué)生機(jī)訓(xùn)練指令使用，通過練習(xí)PLC課程中諸如基本位操作、計(jì)數(shù)器、定時(shí)器等相關(guān)指令并掌握其功能和應(yīng)用。

（3）實(shí)施任務(wù)。學(xué)生自行分組并推選組長。組長負(fù)責(zé)組內(nèi)分工協(xié)作，協(xié)調(diào)配合。分工合作內(nèi)容包括查閱資料、討論方案、編寫PLC程序，獨(dú)立完成PLC控制任務(wù)。教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量，將學(xué)生劃分為若干小組，確保每個(gè)學(xué)生使用實(shí)訓(xùn)設(shè)備和儀器。組長根據(jù)教師的演示去自主實(shí)施任務(wù)。編寫完成后，在老師的現(xiàn)場監(jiān)護(hù)下進(jìn)行通電調(diào)試檢修，驗(yàn)證是否符合設(shè)計(jì)要求。同時(shí)，考查學(xué)生獨(dú)立檢修調(diào)試的能力。

（4）案例拓展。在原有項(xiàng)目內(nèi)容基礎(chǔ)上，自主拓展新任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一方面，應(yīng)充分兼顧任務(wù)的多樣性和選擇性。如，在電動(dòng)機(jī)運(yùn)行時(shí)間調(diào)整、通斷電均延時(shí)定時(shí)器、方波信號產(chǎn)生、十字路口交通燈等任務(wù)中均涉及定時(shí)器指令，該指令應(yīng)用的程序多種多樣，在實(shí)際任務(wù)實(shí)施中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不必拘泥統(tǒng)一樣式的定時(shí)器指令程序，自主設(shè)計(jì)適合任務(wù)的程序。通過這樣課堂教學(xué)實(shí)施，旨在提高學(xué)生的思維能力和靈活應(yīng)變能力。另一方面，緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。如，在電動(dòng)機(jī)星三角降壓啟動(dòng)PLC控制任務(wù)中，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)法和梯形圖法設(shè)計(jì)任務(wù)程序，除了具備星三角切換功能，還應(yīng)具備星形接觸器動(dòng)作確認(rèn)功能、報(bào)警功能及系統(tǒng)上電復(fù)位等功能。通過如此任務(wù)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生綜合利用PLC指令應(yīng)用于未來工作場景的能力^［11］。

（5）教學(xué)評價(jià)。用多元化評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行過程性考核評價(jià)。依照任務(wù)完成結(jié)果，由教師進(jìn)行評分，各組學(xué)生之間互評分。教師應(yīng)特別重視“過程性評價(jià)”，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能的發(fā)展、能力的提升，及時(shí)對學(xué)生學(xué)業(yè)水平做出判斷，找出當(dāng)前存在的問題，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程及習(xí)慣進(jìn)行反思和總結(jié)，幫助學(xué)生不斷改善與提高。

3.教學(xué)資源課堂化

為便于課堂教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容按照“講—練—模—做—評”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行碎化，制作授課PPT、微視頻等課堂化教學(xué)資源^［12-14］。

（1）“講”。通過微視頻或圖片的形式，展現(xiàn)搶答場景，引入和分析PLC控制教學(xué)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)要求設(shè)計(jì)出簡單合理的設(shè)計(jì)方案，演示方案的整體運(yùn)行情況。

（2）“練”。通過微視頻或PowerPoint展示結(jié)構(gòu)化程序的功能及應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)教學(xué)任務(wù)相關(guān)指令的操作要領(lǐng)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

（3）“模”。通過PowerPoint演示給定PLC控制梯形圖，并講解接線方法和安全注意事項(xiàng)。學(xué)生以小組為單位開始接線，要求通過小組自查方式后，教師進(jìn)行檢查。確定無誤后，再通電調(diào)試程序。學(xué)生自主實(shí)施程序調(diào)試方法，培養(yǎng)其分析與解決問題的能力，激發(fā)其探索創(chuàng)新的能力。通過這樣的模擬，使學(xué)生能切實(shí)掌握相關(guān)技術(shù)操作要領(lǐng)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

（4）“做”。通過PowerPoint展示拓展教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組完成自主設(shè)計(jì)、調(diào)試實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生按要求完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，提升“做”的能力。

（5）“評”。即教學(xué)評價(jià)，是對整個(gè)教學(xué)過程中的每個(gè)步驟做出分析并給出最終評分。整個(gè)評價(jià)機(jī)制包括過程性考核和項(xiàng)目綜合考核兩部分。前者由職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程、理論素養(yǎng)三部分組成，占比40%；后者由學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)三部分組成，占比60%。可以通過微視頻或圖片的形式，展現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完成情況，進(jìn)行總結(jié)評定。教師實(shí)施過程考核，指出缺點(diǎn)、肯定優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生成就感，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

五、教學(xué)改革實(shí)踐總結(jié)與思考

職業(yè)教育的本質(zhì)是能力本位的教育。職業(yè)教育必須給學(xué)生傳授職業(yè)發(fā)展的技能，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠成為生產(chǎn)一線的實(shí)用型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。PLC課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐中，突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，核心體現(xiàn)以下三個(gè)觀念：

（1）從理性角度，學(xué)生通過現(xiàn)場開展課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的線下教學(xué)，以小組自主為主完成項(xiàng)目任務(wù)，過程中實(shí)現(xiàn)了追蹤學(xué)習(xí)路徑，探索不同類型學(xué)生的需求和培養(yǎng)規(guī)律，讓學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)課程方法，使學(xué)習(xí)事半功倍。

（2）從情境角度，教師以引導(dǎo)身份為主，調(diào)整學(xué)習(xí)氛圍，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與拓展項(xiàng)目，結(jié)合課堂小組討論，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其探索習(xí)慣。讓學(xué)生既能分享自身思考與創(chuàng)新成果，也能學(xué)習(xí)別人的思考成果。

（3）從成長角度，教學(xué)過程從項(xiàng)目任務(wù)到拓展任務(wù)，通過“講—練—模—做—評”課堂教學(xué)模式，以及開發(fā)課堂化教學(xué)資源，切實(shí)使學(xué)生提升認(rèn)知，拓寬邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

同時(shí)，在教學(xué)改革實(shí)踐過程中，也實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心、教材中心轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)目標(biāo)中心、課堂中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。整個(gè)教學(xué)過程重視理論與實(shí)踐相結(jié)合、理論指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)通過實(shí)踐得到了鞏固和提高，知識(shí)呈階梯遞進(jìn)；課堂教學(xué)融入實(shí)踐場景教育，進(jìn)一步提高了學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)^［15］。正是通過這樣一系列的PLC課堂教學(xué)改革，安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣與電子工程系構(gòu)建與崗位需求相結(jié)合的教、學(xué)、做合一的一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式落地生根，實(shí)現(xiàn)了既能通過共享網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行線上教學(xué)，又能現(xiàn)場開展課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的線下教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用及效果，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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收稿日期：?2023－08－18

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳重點(diǎn)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2021jyxm0134）

作者簡介：劉明，女，安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣與電子工程系副教授。

李言武，男，安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣與電子工程系教授。