高職英語教學與信息技術的深度融合

黃婭

摘要：高職學校是培養技術型人才的主要陣地，在三全育人背景下，英語課程的教學模式應順應教育制度的改革趨勢，進行創新和升級。將信息技術與英語教學有機結合，能夠有效彌補傳統教學模式的不足，助推高質量、高效率英語教學成為現實。本文簡要分析了高職英語教學與信息技術深度融合的必要性后，針對教學過程中存在的問題，提出了相應的解決措施，其中涵蓋了優化改良教學模式、完善基礎教學設施以及打造混合式英語課堂等，旨在提升高職英語教學質量和效率，以期為相關人員提供參考和借鑒。

關鍵詞：高職英語；信息技術；教學方法

在信息化時代，信息技術的迅猛發展給各行各業開展工作都提供了極大的便利，這就要求高職英語課程緊跟時代的發展步伐，將信息技術、大數據技術以及互聯網技術等深度融合到英語教學過程中。利用現代化的教學模式改變傳統單一、片面的教學手段，多元化的教學方法能夠支持學生核心素養的發展，使其逐步成長為高水平復合型人才。在英語領域，這種創新教學模式將有助于學生走得更遠。

一、高職英語教學與信息技術深度融合的必要性

（一）充實英語課堂

在現代化教育理念下，信息技術的有效應用是高職英語課程提高教學質量和效果的最直接有效的方法。基于信息技術手段，實施教學活動，有利于充實英語課堂。將更多與英語有關的文獻等資源滲透到課堂活動中，能夠豐富學生知識儲備，發展其創造性思維和創新能力。從部分高職學校英語課程目前的開展情況來看，還存在諸多不足和欠缺，其中信息技術應用不足是導致英語課堂缺少實質性內容的關鍵原因。高職學生思想尚未成熟，對西方文化以及價值觀的認識不夠全面。在學習英語知識的過程中，未能形成良好的英語思維，使得學習效果不佳。針對這種情況，英語教師需要結合高職學生實際情況，采取科學有效的教學手段，營造開放、活潑的課堂氛圍，讓學生在寓教于樂的情境下學習到更多有價值的英語知識，實現真正意義上的全面發展[1]。

（二）強化核心素養

高職學校的辦學宗旨為，培養更多適應社會發展需求的高素質應用型人才。對此，在開展英語教學活動時，要緊緊圍繞辦學宗旨，采取有針對性的教學模式，以滿足學生對個性化、多元化發展的需求，為學生實現職業發展，奠定良好的基礎。在新時代，社會對人才提出了更高的要求，不僅要具備較強的專業能力，技術水平，還要擁有良好的核心素養，其中包括職業素養以及信息素養等。因此在實際教學過程中，要重視信息技術與教學的有效融合，通過更加完善、具體的教學方法，培養出更多優質的復合型人才，服務于社會經濟的發展。

（三）豐富教學形式

傳統的理論灌輸式教學模式使得原本就枯燥的英語知識變得更加乏味。長此以往，一些學生對英語知識的學習產生了抵觸情緒，給教學工作的順利推進造成了嚴重的阻礙。然而，利用現代化信息技術教學手段可以突破時間和空間的局限，通過結合線上和線下教學模式，充分調動學生的積極性和主動性，創造豐富的教學情境。讓學生在真實的情境中學習和應用英語知識，有助于培養他們的聽說讀寫能力，為后續更高難度知識的學習夯實基礎。

二、高職英語教學在應用信息技術時存在的問題

（一）教師技術水平低

高職英語教學中的應用質量和程度，取決于教師的信息素養和技術水平。然而，根據實際情況，大部分高職英語教師的信息技術水平還有待提升。許多學校未能組織專業的培訓，將信息技術及設施的應用方法傳授給教師。在開展英語教學活動時，教師一旦遇到信息技術問題，就要拋棄這種教學方法，致使信息技術的教學優勢無法落到實處。目前，仍有許多教師片面地認為，將黑板轉換為PPT就是在應用信息技術，這是高職英語課堂過于乏味的重要原因之一。對此，高職學校要基于學生對英語教學活動的現實需求，做好英語教師的培訓、開發以及引進等工作，確保在實際授課過程中，教師能夠將理論和實踐有機結合，充分發揮出信息技術在英語教學中的優勢值[2]。

（二）英語教學模式落后

經權威調查研究表明，超過75%的教學時間被教師用于使用信息設備，忽略了信息技術的主要作用應是輔助教師完成任務。在英語教學中，教師仍然占據主導地位。新課改的教學理念明確要求教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂活動的實踐者。在英語教學活動的具體實踐中，信息技術是起輔助教學的作用。

（三）信息技術應用不足

現階段，高職學校的部分英語教師受傳統教學理念影響較深，仍在沿用傳統僵化的教學模式。對信息技術的應用力度不足，大多數英語教師僅將信息技術應用到了“聽”的教學環節中。在教授新的英語知識時，會利用信息技術，讓學生反復聽音頻再跟讀幾遍。這種單一的教學方法難以充分發揮出信息技術在英語教學中的作用和價值，導致英語教學缺少實效性，教學效率低下，無法滿足現代化教育教學理念，阻礙了學生綜合能力的進一步發展。

三、高職英語教學與信息技術的深度融合策略

（一）提高教師技能水平

在職業教育持續轉型升級的背景下，高職學校對雙師型人才的需求與日俱增，這就要求高職學校根據自身對英語人才的實際需求，制定行之有效的培訓模式，促進英語教師的信息素養和技術能力。在培訓英語教師的過程中，要將重點放在三方面，即信息技術的應用理論、多媒體設備的操作方法以及教學軟件的使用方式。通過全面系統的培訓模式，使英語教師能夠從傳統單一的教學理念中脫離出來，有效利用先進的教學理念開展教學活動，為信息技術與英語教學的深度融合提供助力。與此同時，還要將信息技術的教學優勢傳遞給教師，使其深刻意識到信息化教學手段的便捷性，促使其主動將信息技術手段滲透到課堂活動中。在實際操作中，一邊強化個人對信息技術的應用能力，另一邊開發獨具特色的教學模式[3]。在高職學校的英語教學中，最常見的一門課程就是《商務英語》，為使學生符合企業的用人需求，可以采取校企合作的教學方法。在這種教學模式下，學生很少有機會接觸到真實的商務環境，但靈活運用信息技術能夠創造出真實的商務情境。利用AR仿真以及視頻對話等技術手段，可以讓學生在真實的情境中應用英語知識，實現理想的教學目標。為激勵英語教師更好地使用信息技術，高職學?？啥ㄆ诮M織英語教師參加職業技能大賽。比賽的內容可以是英語微課或者教學短視頻的制作等，在比賽中獲得優異成績的教師，在日后的評獎評優中能夠獲得優先權。通過這種方式強化英語教師的信息素養，致力于信息技術與英語教師的有機結合。

（二）創新優化教學模式

在新課改背景下，高職英語教師要打破傳統教學模式的局限性，在信息技術的支持下，創新教學手段，利用多元化、開放式的教學方法，喚醒學生對英語知識的學習興趣，同時提升課堂時間的利用效率。在創新優化高職英語教學模式的過程中，可從以下幾方面入手。首先，對傳統教學手段加以改良。在職業教育中開設英語課程的主要目的是引導學生將英語知識應用到職業生涯中，有能力運用英語知識完成實際任務。因此在英語教學活動中，教師要基于學生的興趣愛好和個體特征，采取相應的教學方法，引導學生將全部的注意力都集中到課堂上，主動聽、說英語。例如，利用多媒體設備，播放英文電影再提出與電影內容有關的問題，讓學生以英語的形式回答問題。為激發學生學習興趣，還可采取小組合作的教學方式，將班內學生以4—6人一組的形式分為若干小組，并以教學大綱為導向，設置學習任務，要求學習小組在規定時間內完成任務，任務實踐質量和效率高的小組獲勝，能夠得到教師特殊的獎勵。在小組合作學習的過程中，組內成員可互相交流學習經驗，并以英語的形式在組內展開對話。通過多元化的教學方法，促使高職學生從被動接受英語知識轉變成主動探索知識背后的內容，從而達成預期的教學目標，為學生英語思維和創新能力的發展，提供有力的支持。其次，改進課堂內容，激發學生學習興趣，增強其表現欲。由于高職學生基礎能力較為薄弱，在學習英語知識的過程中，普遍存在興致不高的特點，個別學生還出現了抵觸的心理。對于這種情況，需要教師提高對信息技術的應用頻率。在先進技術手段的作用下，創設出生動有趣的游戲活動，讓學生在參與游戲活動的過程中，學習、掌握、運用英語知識。在趣味性較強的課堂環境下，學生能夠主動運用英語知識進行交流，促使其更好地消化重難點知識[4]。

（三）靈活運用信息技術

在利用信息技術開展英語教學活動時，要遵循因材施教的原則，就高職學校而言，學生兩極分化的情況較為明顯，在落實教學手段、實踐教育行為的過程中，要以雙贏為訴求。首先，英語教師要結合教學大綱中的內容，制定貼合實際的教學目標。在此基礎上，規劃設計教學手段，能夠增強教學方法的針對性和實效性。同時，在備課階段，要加大對信息技術的應用力度，根據本節課的教學內容，在互聯網平臺中深層次挖掘相關聯的教學資源，并以微課或者翻轉課堂的形式呈現給學生。這樣不僅可以豐富教學內容，還可以拓展學生的知識層面。其次，英語教師要做好教學角色的轉換工作，由應用傳統教學模式的主導者，轉換成英語活動的組織者和引導者。例如，教師可引導學生借助互聯網線上學習平臺，對未學知識進行預習、復習已學知識。還可以創建英語交流群，在群內練習口語。這些學習方法的自主性較強，學生可以結合個人需求，靈活地選擇相應的學習方法，確保每名學生能夠選擇到符合個人興趣愛好的學習方法，進而緩解其對英語知識的抵觸情緒，促使其身心健康發展。最后，還要引導學生運用互聯網平臺收集英語資料。例如，在英語閱讀教學中，教師就可以按照教材中文章的中心主旨，制定學習主題，并要求學生以小組的形式收集與學習主題有關的英語資源。在這一過程中，學生能夠將收集到的資料資源內化、提煉。通過這種循序漸進的教學模式，增強高職學生在英語教學活動中的主體地位，為后續更高難度知識的學習打好基礎。

四、其他策略

（一）混合式英語課堂

信息技術的發展和進步為高職英語教學提供了新的路徑和渠道。為將二者緊密結合，需要創設混合式英語課堂。在構建這種課堂形式的過程中，需要加強對互聯網學習平臺的運用，如學習通、U講堂、慕課等。在互聯網環境下，指導學生通過混合式學習方法更加全面系統地掌握英語知識。例如，在使用“學習通”這款教學軟件時，教師可先在該軟件中創建新的課程。軟件會自動生成邀請碼，組織學生將統一的邀請碼輸入到軟件中，就可加入新課程的線上學習中。在預習環節中，教師可將制作好的微課視頻上傳到線上學習軟件中，要求學生在規定時間內完成視頻的觀看和預習，并結合視頻中的內容回答線上平臺中的問題。教師可根據學生答題的正確率和錯誤率掌握學生真實的預習情況，再制定后續的教學方法，能夠起到良好的效果。在制作微課視頻的過程中，教師要設計相應的主題。以“English Breakfast”為例，將英式早餐的內容通過微課視頻呈現給學生，既能讓學生了解本單元的學習內容，又能樹立正確的文化觀念，尊重國家間、地區間文化的差異。在教學階段，教師可利用軟件的簽到、搶答及測試等功能，打造出人機互動的良好學習氛圍，讓學生在信息化環境中與英語教師展開積極的溝通和交流，拉近師生關系的同時，讓學生在信息化環境中與英語教師展開積極的溝通和交流，拉近師生關系的同時，讓學生敢于發現問題、提出問題。為檢驗學生的學習成果，可借助線上學習平臺的測驗功能，開展“Is breakfast important？ Do you have breakfast regularly？”的討論活動。學生可借助軟件中的資料資源，在線上平臺中回答問題，以便教師更好地檢驗教學成果。

（二）開展分層式教學

高職學生對英語知識的理解程度和掌握能力存在一定的差異性，這就要求教師借助信息技術實施分層教學。根據班內學生的實際學習能力，將其分為A、B、C三組，并將不同的學習任務布置到互聯網學習平臺中。這樣，三組學生可以有針對性地選擇符合自身學習能力的英語任務進行，確保每名學生都能在原有基礎上取得進步，使他們能夠沿著正確的方向不斷前進。

五、結束語

綜上所述，信息技術在高職英語教學中發揮了顯著的作用和優勢。為了充分融合信息技術和英語教學，需要改變教師的教學理念，不斷優化教學模式，并依托互聯網平臺和先進的技術手段打造信息化教學環境。通過這樣的努力，可以為學生的核心素養提供持續地動力和提升空間。

參考文獻

[1]黃立群.基于EGP與ESP深度融合的高職英語教學改革與創新實踐調查研究——以陜西國防工業職業技術學院為例[J].陜西教育（高教），2022（09）：78-79.

[2]朱琳，徐鷹，韓金龍.外語教學與信息技術的深度融合路徑研究——學術英語教學改革與實踐[J].外語界，2021（02）：46-53+62.

[3]黃立召.小學英語教學與信息技術的深度融合探析[J].校園英語，2021（23）：131-132.

[4]彭少君.小學英語教學與現代信息技術的深度融合探討[J].讀寫算，2022（15）：22-24.