師范生鄉(xiāng)村從教意愿實踐探索與研究

張敏敏　武玥

加強(qiáng)師范生教師教育，尤其是加強(qiáng)師范生鄉(xiāng)村從教意愿與提升師范生鄉(xiāng)村從教能力，是全面促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興與發(fā)展的關(guān)鍵。然而，鄉(xiāng)村教師數(shù)量不足、綜合素質(zhì)不高、教師隊伍發(fā)展相對落后，制約了教育的高質(zhì)量發(fā)展。持續(xù)關(guān)注師范生教師教育培養(yǎng)，尤其關(guān)注師范生鄉(xiāng)村從教意愿，提升師范生鄉(xiāng)村從教能力，持續(xù)培養(yǎng)一批批“下得去、教得好、留得住、能發(fā)展”的鄉(xiāng)村教師，具有重要意義。

一、研究對象與方法

本研究采取樣本抽樣法，以河南省內(nèi)本科及專科院校中的師范專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，受訪對象來自河南東部、中部和西部的部分師范院校，樣本數(shù)量充足，類型豐富。課題組通過“問卷星”調(diào)查平臺進(jìn)行問卷調(diào)查，共獲得有效問卷550份，并對問卷進(jìn)行編號整理。除了調(diào)查對象基本信息，問卷單選題均采用李克特5點量表進(jìn)行。之后，課題組采用SPSS軟件進(jìn)行t檢驗、方差分析、多重比較和非參數(shù)檢驗，來分析處理調(diào)查數(shù)據(jù)。

有效樣本比例情況：學(xué)校類型（本科高校67.90%、專科院校32.10%），性別（男生8.50%、女生91.50%），家庭來源地（城市17.58%、縣鎮(zhèn)28.77%、鄉(xiāng)村53.65%）。同時，課題組通過設(shè)置半結(jié)構(gòu)式的訪談提綱，圍繞問卷的核心問題開展具有針對性的訪談，以全面了解河南省師范生鄉(xiāng)村從教意愿、鄉(xiāng)村從教能力、師范生培養(yǎng)中遇到的現(xiàn)實困難及政策建議等。

二、研究結(jié)果

（一）師范生鄉(xiāng)村從教意愿

結(jié)果分析顯示，師范生在總體結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出鄉(xiāng)村從教意愿水平偏低的現(xiàn)狀。其中，僅有6.39%的學(xué)生表示非常愿意去鄉(xiāng)村從教，35.45%的學(xué)生選擇比較愿意，21.64%的學(xué)生選擇不太愿意或非常不愿意。從統(tǒng)計結(jié)果來看，當(dāng)前師范生鄉(xiāng)村從教意愿總體水平不高，36.52%的師范生處于不確定的矛盾狀態(tài)。如果加大政策支持與師范生鄉(xiāng)村教育情懷培養(yǎng)力度，這部分處于矛盾狀態(tài)的師范生將成為積極推動師范生鄉(xiāng)村從教的潛在群體。

（二）師范生長期鄉(xiāng)村從教意愿

結(jié)果分析顯示，在師范生鄉(xiāng)村從教年限的選擇中，74.60%的師范生選擇從教2年，23.27%的師范生選擇從教3～5年，1.24%的師范生選擇從教5～10年，愿意一直在鄉(xiāng)村從教的師范生僅占0.89%：當(dāng)前師范生長期鄉(xiāng)村從教的意愿較低。而從有88.10%來自農(nóng)村的師范生愿意返鄉(xiāng)從教的數(shù)據(jù)來看，努力推動來自鄉(xiāng)村生源地的師范生返鄉(xiāng)長期從教具有很大的提升空間。這也是提升師范生鄉(xiāng)村從教意愿的有力抓手。

（三）不同群體間存在的差異

不同性別的師范生在鄉(xiāng)村任教年限和對教師工作壓力的認(rèn)識上存在顯著差異。兩獨立樣本的非參數(shù)檢驗結(jié)果表明，男師范生均明顯高于女師范生。和女師范生相比，男師范生更愿意在鄉(xiāng)村任教，任教年限為2年的占絕大多數(shù)。與此同時，和女師范生相比，男師范生認(rèn)為教師的工作壓力更大。

在師范生家庭所在地方面：家庭在城市、縣鎮(zhèn)及農(nóng)村的師范生在鄉(xiāng)村從教意愿上差異性顯著。LSD事后檢驗顯示，生源地來自農(nóng)村的學(xué)生鄉(xiāng)村從教意愿更高，其次是來自縣鎮(zhèn)的學(xué)生，來自城市的師范生鄉(xiāng)村從教意愿最低。

在家庭所處河南省地理位置方面：家在河南東部、中部、西部的師范生，在鄉(xiāng)村從教意愿上彼此之間存在顯著差異。LSD事后檢驗顯示，家在河南中部地區(qū)的師范生鄉(xiāng)村從教意愿最高，其次是來自河南東部地區(qū)的，來自河南西部地區(qū)的最低。

在家長受教育程度對師范生鄉(xiāng)村從教意愿影響方面：師范生父母受教育文化程度對師范生鄉(xiāng)村從教意愿的影響上存在顯著差異。LSD事后檢驗顯示，父母文化是小學(xué)程度的對師范生鄉(xiāng)村從教意愿的影響最大，接著是文化程度為高中、大專的父母，文化程度在本科及以上的家長對師范生鄉(xiāng)村從教意愿的影響最小。

不同專業(yè)的師范生在鄉(xiāng)村從教意愿上存在顯著差異。LSD事后檢驗顯示，學(xué)前教育學(xué)生鄉(xiāng)村從教意愿最高，其次是小學(xué)教育專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)，其他專業(yè)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感最低。

三、提升師范生鄉(xiāng)村從教意愿的策略建議

（一）關(guān)注師范生職前教育，加強(qiáng)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的培養(yǎng)

依據(jù)課題組的調(diào)查與走訪，仍有近1/3的師范生缺乏教師職業(yè)認(rèn)同感。而師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同感關(guān)乎其未來教師職業(yè)生涯的持續(xù)、動態(tài)、可塑發(fā)展，也是影響其職前教育中學(xué)習(xí)投入度、學(xué)業(yè)成就、專業(yè)成長儲備、未來從教意愿的關(guān)鍵要素，關(guān)系師資隊伍建設(shè)質(zhì)量。在國家與社會大環(huán)境不斷營造教師職業(yè)多元化的政策性和情感性支持的同時，師范院校也應(yīng)不斷加強(qiáng)師范生鄉(xiāng)村從教價值的宣傳，進(jìn)一步突出師范生鄉(xiāng)村教育情懷的培養(yǎng)，多角度、全方位地增強(qiáng)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷與教師職業(yè)認(rèn)同感。

（二）豐富師范生職前教育內(nèi)容，增強(qiáng)師范生職前鄉(xiāng)村特色教育

從當(dāng)前師范生職前培養(yǎng)的課程設(shè)置來看，城市化教育教學(xué)內(nèi)容偏多，同質(zhì)化趨勢嚴(yán)重。因此，在課程設(shè)置方面，應(yīng)構(gòu)建具有鄉(xiāng)村特色的地方性課程知識體系，合理設(shè)置通識課程、專業(yè)課程、教師教育課程。如在課程目標(biāo)上，應(yīng)聚焦鄉(xiāng)村教育服務(wù)理念，增強(qiáng)師范生鄉(xiāng)村從教意愿與鄉(xiāng)村情懷；在課程內(nèi)容上，應(yīng)拓展以鄉(xiāng)村地理位置、生態(tài)環(huán)境及自然資源為內(nèi)容的鄉(xiāng)村自然環(huán)境模塊，融入鄉(xiāng)村風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與傳承的人文科學(xué)模塊。同時，以鄉(xiāng)村特色與鄉(xiāng)村振興為落腳點，增加鄉(xiāng)土跨學(xué)科課程與鄉(xiāng)村教育專題，在夯實師范生鄉(xiāng)村教育專業(yè)知識的基礎(chǔ)上不斷提升師范生的鄉(xiāng)村從教意愿。

（三）豐富師范生教育實踐體系，加強(qiáng)師范生鄉(xiāng)村教育實踐活動

除了在職前教育融入鄉(xiāng)村理論知識，師范院校還應(yīng)在教育實踐中加強(qiáng)鄉(xiāng)村理論知識與鄉(xiāng)村教育教學(xué)實踐的連接與轉(zhuǎn)換。課題組通過實地調(diào)查與走訪發(fā)現(xiàn)，高校師范生教育實踐合作單位幾乎都分布在市區(qū)及周邊學(xué)校，師范生進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行實踐的機(jī)會很少，在一定程度上影響了師范生鄉(xiāng)村教育情懷的培養(yǎng)。因此，高校師范生教育實踐安排中應(yīng)擴(kuò)大鄉(xiāng)村教育實踐模塊。

例如，加大高校與周邊鄉(xiāng)村學(xué)校的教育實習(xí)基地建設(shè)力度，為師范生提供更多的鄉(xiāng)村教育實踐機(jī)會；在教育實踐過程中定期開展指導(dǎo)研討會，組織高校指導(dǎo)教師與鄉(xiāng)村教育實踐指導(dǎo)教師就學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、教育實踐及問題進(jìn)行討論與反思，實現(xiàn)師范生鄉(xiāng)村教育實踐的一體化管理。同時，加強(qiáng)師范生鄉(xiāng)村教育實踐的多元化評價，在記錄紙質(zhì)版鄉(xiāng)村教育實踐日志的基礎(chǔ)上，建立師范生鄉(xiāng)村教育實踐與服務(wù)的檔案冊，利用計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)記錄、制作與宣傳鄉(xiāng)村特色的教育實踐視頻，同時加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育實踐的反思與發(fā)展性反饋。

（四）優(yōu)化師范生招生與從教優(yōu)惠政策，加大鄉(xiāng)村生源地師范生招生力度

通過問卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展存在“鄉(xiāng)村生源地效應(yīng)”，來自鄉(xiāng)村生源地的學(xué)生及教師在服務(wù)鄉(xiāng)村教育方面更能“下得去、教得好、留得住、能發(fā)展”。因此，可在師范生錄取上進(jìn)一步推行鄉(xiāng)村生源師范生優(yōu)者從教、教者從優(yōu)的教育政策，建立師范生動態(tài)進(jìn)出機(jī)制，優(yōu)化師范生內(nèi)部結(jié)構(gòu)。一方面，從師范生招生入手，師范生錄取生源向來自鄉(xiāng)村生源地、本土生源地的學(xué)生傾斜。另一方面，提高教師崗位工資待遇和社會地位，尤其要改善鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境，增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力，加強(qiáng)教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，師范生當(dāng)前最關(guān)心的是畢業(yè)后的教育教學(xué)工作環(huán)境和待遇。鄉(xiāng)村地區(qū)及邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)校教育教學(xué)條件比較艱苦，對當(dāng)?shù)毓彩聵I(yè)部門工作人員的職業(yè)效用產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。提供經(jīng)濟(jì)類補(bǔ)償可以彌補(bǔ)這種心理上的損失。地方政府及鄉(xiāng)村學(xué)校也要保證為師范生入職鄉(xiāng)村學(xué)校后持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，保障其專業(yè)成長。

［本文系2023年河南省新鄉(xiāng)市政府招標(biāo)課題“鄉(xiāng)村振興視域下高校師范生鄉(xiāng)村從教意愿與鄉(xiāng)村從教能力提升路徑研究”（項目編號：B23217）與新鄉(xiāng)學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“強(qiáng)師計劃戰(zhàn)略背景下師范生教育實踐能力培養(yǎng)及提升研究”（項目編號：2024JGLX165）的成果］