信息技術支持下小學語文自主學習卡的設計與實施

王麗麗

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確指出：“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。”這意味著21世紀學校教育的本質，已不再是簡單地完成對受教育者的知識和技能傳授，教育的目標指向了“21世紀型能力”。這種新型能力的培養要通過課堂教學范式的轉型來實現：從知識本位的“被動學習”轉變為“素養本位”的“能動學習”。教師需要依據教學目標，利用信息技術設計豐富多彩的自主學習卡，喚醒學生的學習興趣，引導學生自發、自主學習，從而促進學生深度學習，提升其語文核心素養。

所謂自主學習卡，是我校小學語文教師在“雙減”政策落地后，圍繞市級課題“信息技術支持下小學語文自主學習卡的設計與研究”，根據本校學生的作業心理研制出來的一種供學生自由選擇的學習卡，包括課前預學卡、課中研學卡、課后延學卡和知識收納卡。這“四卡”聚焦各學段學生的學習目標，指向學生的學習力培養，通過學習成果顯性化準確掌握學生的學習情況，并及時給予指導和規劃，形成多方位、全過程評價，提升學生的自主學習能力和作業品質。

課前預學卡，培養學生自學能力

預學是學生在上課前進行自主學習的活動。有效的預學不僅能幫助學生學好新課、提高學習效率，還能助力學生養成良好的學習習慣，提升學生自主學習的能力，使課堂學習事半功倍。葉圣陶先生曾說：“預學原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”因此，在小學語文課堂教學中，教師應以新課標為引領，結合學情和學習目標，引導學生有的放矢地進行預學活動，避免學生的預學流于形式。

我校語文教師十分重視預學這一環節，通過設計導向明確、內容開放、趣味十足的課前預學卡，讓學生借助這個學習支架，有目的地進行預學，讓他們更好地了解即將接觸到的新知識，同時也可記錄下自己的疑惑，以便在課堂上更有針對性地學習。例如，在統編教材四年級上冊《爬山虎的腳》一課中，教師可以針對課文中的重點字詞和重難點問題，從“讀、認、問、查”幾個方面設計一份課前預學卡，引領學生認真讀課文，認讀課內生字詞，思考文中問題，查找課文相關資料。教師在課前收集卡片，檢查學生的預學效果。教師以收集的課前預學卡數據為依據，及時對教學預案做出調整，更加凸顯新課程教學的重點部分，吸引學生的注意力，讓他們在課堂上更有興趣地學習，也為構建高效課堂提供依據。

課中研學卡，引領學生深度學習

課中研學卡是“四卡”的核心部分，是教師依據新課標、學段特點、單元目標，以課后習題為抓手，聚焦核心內容，把要理解的字詞、要積累的句段、要學習的知識設計成學生喜聞樂見的、層層遞進的項目式學習任務。層進式學習任務的設計，引領學生圍繞自主選擇的焦點問題開展合作探究活動。

課中研學卡設計的質量好壞直接決定學生能否真正走向深度閱讀、深度理解和深度思維。所以，教師在設計時要深入鉆研教材，從學生的視角出發進行多方面考慮，在課中研學卡的目標導向性、內容開放性、過程趣味性上下功夫。例如，在教學統編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時，我們發現，由于所在地區處于內陸，很多學生還沒有真正見過大海。為了幫助學生突破從知道到了解、從文字到畫面的阻礙，教師在教學中結合跨學科知識，設計研學卡。研學卡的內容包括：讀課文，在地圖上找出西沙群島的位置，畫一畫西沙群島，為描寫海底生物的段落配音，等等。在小組合作學習中，學生通過讀、找、畫、演的方式逐項完成研學卡中的任務，明確了西沙群島的地理位置，直觀感受海水呈現出不同顏色的原因及“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”的含義，并且感受到西沙群島的富饒，對課文有了更加深入的了解，提高了語言文字運用能力。

由于年齡小，學生在使用研學卡的過程中可能會遇到一些困難，如因提取信息能力弱而得出的結論零散、片面，或者在研討的過程中偏離研究方向。這就需要教師在學生研討時進行巡視，及時發現問題并給予指導，讓學生在完成研討任務的過程中得到支持與鼓勵，保持繼續合作探究的熱情和信心，充分發揮研學卡在優化課堂教學中的作用。

課后延學卡，搭建多元作業通道

教師在課堂教學中借助研學卡讓課堂煥發了生機，學生在充分、自主的學習中實現了思維能力的提升，語文核心素養也得到了發展，有效地落實了教學目標。為了讓教學目標得到更好的延伸和鞏固，教師需要根據學情調研，結合教材布置相應的課后拓展作業，借助科學合理的作業內容，檢測不同層次學生對知識的掌握情況，以達到有針對性地進行個性化輔導的目的，幫助學生鞏固學習效果，拓展學習成果。

對于作業設計，不少教師感到迷茫和困惑：“雙減”背景下，傳統作業該如何“轉型”？怎樣設計作業才能使學習效果最大化？如何才能真正實現課堂提質增效？為何作業內容已分層且面面俱到，反饋的結果卻不盡如人意呢？新課標在“評價建議”部分給出了明確的指向和建議：“教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業”“教師要嚴格控制作業數量，用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗”。立足新課標和“雙減”要求，我校語文教師嘗試從不同年級段特點和課型，多角度、多形式創新設計了實踐性較強的課后延學卡。學生在完成充滿語文魅力的課后延學卡的過程中，好奇心和求知欲得到保護，各個方面也有了均衡發展。例如，在教學統編教材四年級上冊的《盤古開天地》時，教師設計的課后延學卡內容包括為盤古制作一張名片、課文經典句子仿寫等，讓學生在探究中深入學習。

由于受到傳統教學觀念的影響，很多教師認為將教學的重心放在新授知識上已經足夠，對于后續的教學評價及教學成果呈現則關注較少。即便少數教師有所涉及，但也基本停留在形式化、淺表化層面，難以對學生的學習形成有效的價值判斷和能力推動。隨著新課標的落地，教師的觀念、課堂也應隨之改變。教師不僅要關注課前的預學和課中的研學，還要關注課后作業的調控與拓展。作業是鞏固課堂知識的重要工具，是促進學生全面發展的有力抓手。

知識收納卡，讓學生主動地做

傳統的單元整理學習，都是教師帶著學生對學過的知識進行梳理和歸納，學生被動地接受知識，所學知識在他們的腦海中是散裝的、凌亂的，在需要遷移運用時往往“一腦子糨糊”。這種情況正如教育家烏申斯基所說：“裝著一些片斷的、沒有聯系的知識的頭腦，就像一個亂七八糟的倉庫，主人從那里是什么也找不出來的。”所以，教師要有的放矢地教給學生整理知識的方法，指導學生將學過的零散知識重新組織、編碼、提煉，把知識點“串成線，連成片”，形成自己的知識體系，鞏固所學知識，逐漸形成技能。

為了培養學生梳理知識的能力，我校語文教師利用信息技術設計了知識收納卡。學生逐漸學會使用收納卡對學過的知識進行整理，無論是一篇課文、一個單元還是整冊書的知識，都能又快又好地完成。比如，在教學統編教材四年級上冊第四單元“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這一內容時，教師設計知識收納卡，讓學生圍繞神話的種類、神話中的人物、來自神話故事的成語等進行整理、收納，引領學生習得更廣博的內容，在學習過程中完善知識結構，從而更加全面系統地掌握知識，提升語文核心素養。

新課標在“教學建議”中指出：“充分利用網絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創造性學習提供條件。”教師在這一理念引領下，圍繞教學目標設計預學卡、研學卡、延學卡和收納卡，以“一課‘四卡”為載體，通過任務驅動讓學生回歸課堂主陣地，提升學生的自主學習能力，培養學生的語文學科核心素養，為小學語文課堂教學提質增效。