“生態(tài)學(xué)”課程思政改革與探索

崔立操，上官宏斌，李逸寒

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 生物科學(xué)與工程學(xué)院，江西 南昌 330045）

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會(huì)議上提出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。自此拉開了我國高校課程思政的序幕。生態(tài)學(xué)屬于理學(xué)的一級(jí)學(xué)科，該專業(yè)課程中強(qiáng)調(diào)的人與自然和諧共生，生態(tài)意識(shí)建設(shè)與環(huán)境問題的反思都是社會(huì)主義生態(tài)文明觀的重要體現(xiàn)。因此，生態(tài)學(xué)開展思政教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。建設(shè)生態(tài)文明是保持人類可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代責(zé)任［2］。

一、“生態(tài)學(xué)”課程思政開展的必要性

（一）現(xiàn)代化教育的必然要求

在現(xiàn)代教育環(huán)境背景下，單一的授課模式已難以滿足師生的要求，專業(yè)課程教學(xué)與思政教育的融合成了必然的趨勢。這不僅為高校德育教學(xué)提供了良好的途徑，同時(shí)也是“大思政”政策的必然要求。教師的思政水平能夠直接影響學(xué)生的聽課效果。授課教師須要在新形勢下掌握新穎教學(xué)方法的同時(shí)挖掘歸納教材中的思政元素。在思想層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和幫助，促進(jìn)學(xué)生思想轉(zhuǎn)變，為專業(yè)課教育提供幫助。專業(yè)課程教學(xué)是高校課程教學(xué)的主陣地，在此基礎(chǔ)上將其與思政元素有機(jī)融合，是提高思政教育實(shí)效的重要抓手，同時(shí)也是落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想主題教育工作會(huì)議上的重要講話精神的重要舉措［3］。

（二）提高“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)深刻性的有效途徑

隨著工業(yè)的發(fā)展，大量資源被不合理地利用，加之人類不合理的生產(chǎn)生活方式，造成生態(tài)環(huán)境的質(zhì)量急劇下降。對(duì)大學(xué)生來說，在家中是父母的寶貝，在學(xué)校是生活在象牙塔的寵兒。擺脫了“靠天吃飯，靠地養(yǎng)人”的父輩生活，選擇用知識(shí)的力量改變現(xiàn)狀。盡管這種方式帶給了他們很大的便利，但同時(shí)也鈍化了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的感知。一些大學(xué)生寧愿看劇﹑打游戲，也不愿意關(guān)注生態(tài)環(huán)境保護(hù)，更不用提切爾諾貝利事故﹑萊茵河污染事件﹑拉夫運(yùn)河事件等觸目驚心的生態(tài)災(zāi)難。究竟是什么讓他們變得如此？歸根到底是由于德育教育的缺乏，高校對(duì)學(xué)生思政教育在于為數(shù)不多的思想政治理論課以及學(xué)校日常的宣傳教育，這些思政教育難免流于形式，難以真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心。

“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的理論方法，了解生態(tài)學(xué)發(fā)展熱點(diǎn)，同時(shí)對(duì)生態(tài)亂象進(jìn)行分析和思考，樹立起保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。僅憑“生態(tài)學(xué)”這一門課程難以喚醒學(xué)生鈍化的感知，因此課程思政也就成了必然趨勢。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)模式多為顯性教育，難以引導(dǎo)學(xué)生建立健全生態(tài)意識(shí)。思政元素的融入能夠增加課堂的趣味性，潤物無聲地融入學(xué)生心扉，強(qiáng)化“生態(tài)學(xué)”教學(xué)效果。

（三）為“生態(tài)學(xué)”實(shí)踐課程提供指導(dǎo)思想

理論是課程思政的基礎(chǔ)，實(shí)踐是反映課程教學(xué)效果的有效途徑。明代董其昌老先生曾說過：“讀萬卷書，行萬里路”（《畫禪室隨筆——卷二》）。由此可見，實(shí)踐與理論具有同等重要地位。待在溫室里的花朵雖然美麗，卻易枯萎，在風(fēng)暴中磨煉也是成長道路上的寶貴經(jīng)歷。理論課是實(shí)踐課的基礎(chǔ)，若授課教師能夠在理論課程中，以思想引領(lǐng)的方式向?qū)W生傳授實(shí)踐課的意義，相信學(xué)生在實(shí)踐中遇到困難時(shí)能夠更好地保持堅(jiān)定的信念和不屈不撓的精神，同時(shí)能夠以更加勤勉認(rèn)真的態(tài)度去面對(duì)實(shí)踐課程。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，授課教師通過融入愛國主義精神等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)境小心保護(hù)，通過情感共鳴，使學(xué)生在日常生活實(shí)踐中也能踐行環(huán)保之心。以上兩種方案雙管齊下，定能提高學(xué)生的德育素養(yǎng)，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、課程思政融入“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)所面臨的困境

（一）課程思政難以有機(jī)融入課堂教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資本主義的金錢至上理念﹑唯金錢是圖的風(fēng)氣侵蝕社會(huì)，部分大學(xué)生被金錢蒙蔽雙眼，忘記了學(xué)習(xí)的初心。他們把名利雙收作為人生目標(biāo)，認(rèn)為專業(yè)課上講思想政治是在浪費(fèi)時(shí)間，這就導(dǎo)致部分大學(xué)生在專業(yè)課上會(huì)選擇性地過濾掉教師的思政教育。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解很大一部分來源于教師的講解?！吧鷳B(tài)學(xué)”授課教師大多為理科背景，思政基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)思政教育理解不夠全面，導(dǎo)致思政元素挖掘困難，難以保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，由于缺乏專業(yè)的課程思政培訓(xùn)，部分教師片面地認(rèn)為課程思政教育就是先講課程，隨后抽時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水般地提一下思政。也有些專業(yè)課教師未能轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)為思政教育應(yīng)該交給思政課教師，專業(yè)課就該講授專業(yè)課程知識(shí)。此外，也有部分教師已經(jīng)建立了良好的思政教育體系，但受限于課程學(xué)時(shí)不足，難以把思政教育同課堂教學(xué)有效結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。以上種種問題導(dǎo)致課程思政與課堂教學(xué)有機(jī)融合窒礙難行，長此以往勢必會(huì)影響專業(yè)課課程思政教育的效果。

（二）缺乏勝任教學(xué)需求的教材

郭戈先生曾說過：“教材里面的一個(gè)選文﹑一幅圖﹑一段話﹑一個(gè)字，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都可能影響學(xué)生一輩子”。教材是教學(xué)實(shí)施的保障。目前，大多數(shù)高校的生態(tài)學(xué)教材為陳舊的國外譯本，編纂時(shí)間晚﹑文化差異大等問題對(duì)德育的融入造成了一定的困難。有機(jī)融合課程思政﹑勝任教學(xué)需求教材的編纂工作尚處于“摸著石頭過河”階段。同時(shí)由于教材參編人員多為專業(yè)課教師，思政課教師未曾參與其中，導(dǎo)致教材在思政元素的挖掘﹑凝練及思想融入等方面顯得尤為欠缺。此外，針對(duì)生態(tài)學(xué)的教研改革起步較晚，理論研究相對(duì)滯后，匱乏的參考資料嚴(yán)重阻礙了教材的編撰進(jìn)度。

（三）教學(xué)模式單調(diào)乏味

教學(xué)方法本質(zhì)上要服從教學(xué)內(nèi)容，基于已定的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建合適的教學(xué)理念，采取合適的教學(xué)方法，對(duì)“生態(tài)學(xué)”課程思政的發(fā)展起到相輔相成的作用［4］。由于課程思政提出時(shí)間不長，因此還未有其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法可供參考。授課教師只能按照傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展課程教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主，側(cè)重知識(shí)的傳授。課程思政的特點(diǎn)是隱性教育，力求達(dá)到潤物無聲，這就注定了其不能像傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。現(xiàn)階段授課者過分依賴PPT等電子課件教學(xué)，電子課件教學(xué)的知識(shí)講授速度難以把控，且課程內(nèi)容整體枯燥，長期觀看PPT也容易引起學(xué)生的視覺疲勞，造成學(xué)生聽課效率下降。

（四）尚未建立完備的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核機(jī)制

考試仍是高校針對(duì)學(xué)生的首要考評(píng)方式。“生態(tài)學(xué)”課程的傳統(tǒng)考核以終結(jié)性考核為主，該方式注重知識(shí)的傳遞，評(píng)價(jià)結(jié)果可通過作業(yè)或?qū)嵙?xí)材料等直觀展示，能夠迅速獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。然而該評(píng)價(jià)方法未能體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)﹑能力及素質(zhì)的有機(jī)融合，不能發(fā)揮思政教育中的價(jià)值引領(lǐng)作用?！吧鷳B(tài)學(xué)”課程思政教學(xué)顯然不能以此法作為綜合性評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)行把隱性教育顯性化的結(jié)果只能是“邯鄲學(xué)步”，無法有效達(dá)成教學(xué)和育人目標(biāo)。

三、“生態(tài)學(xué)”課程思政開展的必要舉措

（一）推動(dòng)高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)

授課教師是課程的主體，決定了課程思政的育人效果，因此師資隊(duì)伍生態(tài)體系的建設(shè)是課程思政改革能夠順利實(shí)施的關(guān)鍵因素［5］。各大高校應(yīng)當(dāng)多措并舉貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想主題教育工作會(huì)議上的重要講話精神，進(jìn)一步加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各環(huán)節(jié)協(xié)同合作，建立縱向貫通﹑橫向聯(lián)通的全方位一體化課程思政運(yùn)行管理機(jī)制，加大力度推進(jìn)課程思政建設(shè)。同時(shí)加大“生態(tài)學(xué)”課程資源分配，延長“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)課時(shí)，落實(shí)課程思政教育，加深同馬克思主義學(xué)院之間的聯(lián)系。定期邀請(qǐng)同行業(yè)專家舉辦思政講座，傳授思政教育案例。對(duì)“生態(tài)學(xué)”專業(yè)課教師進(jìn)行思政考核，將思政教育效果納入職稱考核標(biāo)準(zhǔn)。成立課程思政備案小組，深入挖掘“生態(tài)學(xué)”與課程思政的契合點(diǎn)，建立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課程思政平臺(tái)。探究思政教師與專業(yè)課教師合作制度，推動(dòng)生態(tài)學(xué)教育的深度發(fā)展。此外，鼓勵(lì)優(yōu)秀授課教師前往一流大學(xué)﹑國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，掌握先進(jìn)的課程思政教學(xué)思想，提高教師教書育人能力。

（二）推動(dòng)教材編寫進(jìn)度，總結(jié)思政教學(xué)案例

教材是教學(xué)的載體，優(yōu)秀的教材在教師教學(xué)工作中能夠起到事半功倍的效果。已有的教材多是為傳統(tǒng)“生態(tài)學(xué)”課程而設(shè)計(jì)，對(duì)課程思政的挖掘和探索并不多見，因此急需符合各大高校特點(diǎn)的“生態(tài)學(xué)”課程思政教材。各大高校應(yīng)當(dāng)多策并用，深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于思政課建設(shè)的重要論述。一方面，鼓勵(lì)生態(tài)學(xué)教師依托現(xiàn)有教材，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，挖掘德育元素，總結(jié)思政教學(xué)案例［6］；另一方面，加大對(duì)教材撰寫以及再版的支持力度，增加教材撰寫經(jīng)費(fèi)，簡化經(jīng)費(fèi)報(bào)批流程。推動(dòng)思政教師與生態(tài)學(xué)教師的合作進(jìn)程，加快建設(shè)符合本專業(yè)特色的課程思政。

（三）探索新型教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，合適的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生啟發(fā)和思考［7］。以PPT講述為主的照本宣科式教學(xué)顯然已經(jīng)不能滿足各大高校日常教學(xué)。因此，探索新型教學(xué)方法迫在眉睫。合格的“生態(tài)學(xué)”課程思政教師應(yīng)當(dāng)掌握多種教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法﹑案例情境教學(xué)法﹑OBE教學(xué)法以及培養(yǎng)Seminar教學(xué)法。時(shí)代對(duì)于“生態(tài)學(xué)”課程教師的要求是，在掌握多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，綜合各自的教學(xué)習(xí)慣以及學(xué)生的思政基礎(chǔ)，探索出一套適合的教學(xué)方法。

“生態(tài)學(xué)”課程思政改革應(yīng)當(dāng)圍繞價(jià)值塑造﹑能力培養(yǎng)和知識(shí)傳播于一體，增加學(xué)生溝通互動(dòng)頻率，讓學(xué)生成為課堂的主人。重新規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，讓每名學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，完成對(duì)課程知識(shí)的重新掌握，完成實(shí)驗(yàn)要求的同時(shí)建立生態(tài)文明價(jià)值觀，提升思政教育成效。

（四）建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核機(jī)制

課程考核作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，不僅僅是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效的手段，更是教學(xué)目標(biāo)和成效的重要反饋機(jī)制。不同于傳統(tǒng)的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)方式，“生態(tài)學(xué)”課程思政考核要體現(xiàn)出課程思政的隱性教育效果。因此，須建立教師與學(xué)生為主體的雙評(píng)價(jià)模式，從多角度﹑多側(cè)面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和考核［8］。

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量課程思政融入效果的關(guān)鍵，是授課教師教書育人效果的直觀體現(xiàn)，因此制定完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。各大高校應(yīng)當(dāng)建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，即從思政課教師﹑同行業(yè)教師以及學(xué)生三個(gè)角度，對(duì)“生態(tài)學(xué)”課程思政的融入效果進(jìn)行量化分析。思政課教師的評(píng)價(jià)主要從思想傳授方面，即課程思政案例是否契合；同行教師之間的評(píng)價(jià)則主要考量課程的專業(yè)知識(shí)傳授方面，即是否達(dá)成專業(yè)課程目標(biāo)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)則主要集中在教師的知識(shí)點(diǎn)講授是否明確等。多角度的評(píng)價(jià)機(jī)制最終形成全程可查可督的課程思政效果評(píng)價(jià)機(jī)制，為開展下一輪課程思政提供及時(shí)可靠的反饋意見。

學(xué)生是課堂的參與者，學(xué)生的考核評(píng)價(jià)能夠直觀地反映課程思政的融入效果。一方面，加入思維過程的評(píng)價(jià)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度﹑團(tuán)隊(duì)合作精神及道德覺悟等納入平時(shí)成績并提高其比重；另一方面，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與考核性評(píng)價(jià)并重，既要通過論文﹑課堂檢測了解學(xué)生專業(yè)課知識(shí)掌握情況，又要通過文化實(shí)踐活動(dòng)來考評(píng)學(xué)生素質(zhì)。

結(jié)語

課程思政的開展有利于提升廣大師生思想政治素質(zhì)。本文就“生態(tài)學(xué)”課程思政進(jìn)行了初步的探索，發(fā)現(xiàn)課程思政與生態(tài)學(xué)有機(jī)融合的過程存在一定問題。筆者根據(jù)新時(shí)代立德樹人要求提出了一些針對(duì)性舉措，旨在培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生生態(tài)文明觀，以期為“生態(tài)學(xué)”乃至同類課程提供參考，起到拋磚引玉的作用。