課程思政在工科專業課程教學中的融合與探索

陳曉丹，張 姝，楊延嵩，張雪芬

（北京聯合大學 智慧城市學院，北京 100101）

2020年5月，教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”“工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當”［1］。基于此，貫徹課程思政理念并落實到教學中去，挖掘并發揮課程思政主體作用，是實現全員﹑全過程﹑全方位育人的重要環節，是高校落實立德樹人任務的重要保障。

一、課程思政的內涵

（一）課程思政與思政課程的關系

思政課程是一個學科體系，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是高校思想政治教育的主渠道，它通過顯性的教育，側重于系統的思想政治理論教育，旨在傳播馬克思主義科學理論。而課程思政是把思想政治教育工作融入人才培養體系的科學實踐，是一種新的教學理念，更是一種載體和形式，即課程承載思政，思政融于課程。課程思政強調通過隱性的教育，實現思想價值引領。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“其他各門課都要守好一段渠﹑種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［2］。課程思政的核心要求是要把做人做事的基本道理﹑把社會主義核心價值觀的要求﹑把實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中，專業教師應充分發揮其主體作用，創新課程設計理念，在工科專業課程教學中將專業教學與思政元素緊密結合。整體來說，既要有思政課程這種顯性教育下驚濤拍岸的聲勢，還要有課程思政這種隱性教育下潤物無聲的效果。

（二）課程思政不是課程的思政化

所謂專業課思政化，是指雖然在專業課中強化了思想政治教育意識和功能，但是卻忽視了專業課的教學特點和教育規律，呈現出去專業化和去知識化的傾向，結果把專業課上成了一門類似思想政治理論課的課程。因而，課程思政的課程觀，雖然強調把思想價值引領放在首位，但不能替代專業知識的學習，專業課是授課的根基性內容，不可以弱化和輕視，不能把專業課思政化［3］。在課程思政實施和開展的過程中，必須堅持硬教學﹑軟引導。硬教學即堅持專業課的知識傳授，不能把專業給弄丟或者邊緣化。軟引導是指在開展專業課程的過程中，用心設計﹑用情授課﹑用愛育人，教師只有真正領會并理解專業教學的核心價值，才能自覺在教學中履行課程思政，不僅教好書，還能育好人。

（三）課程思政不是課程+思政

課程思政是方法，不是加法。課程思政是高校在落實立德樹人根本任務的過程中體現馬克思主義指導地位﹑踐行社會主義核心價值觀的方法，也是堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實現習近平新時代中國特色社會主義思想進教材﹑進課堂﹑進頭腦的方法。課程思政是將思想政治教育工作從單一的思政課程這一主渠道拓展到所有的課程，實現全員﹑全過程﹑全方位育人。課程思政不是教學內容的增加或課程體系的調整，不增加課程學時，課程思政不是生搬硬套，不強貼標簽，不是單純的物理“+”，而是一種化學反應，有意而無聲﹑有機而無痕。在各學科育人功能的基礎上，充分發揮學科﹑專業﹑課程間的綜合育人功能，開展課程教學的啟發性與延展性教學活動，將本課程與相關學科的教育內容有機融合，不僅提高了學生綜合分析問題﹑解決問題的能力，還解決了課程思政教學體系建設過程中豐富性和價值性相統一的問題。

二、工科專業開展課程思政面臨的困境與挑戰

（一）專業課教師的教學囿于知識本位

工科專業課程體系大多具有較強的理論性，教學內容量大，知識覆蓋面廣。工科專業實踐性突出，注重實驗﹑實踐和實習等環節，強調操作性﹑工具性和實用性等特點，缺乏人文環境和人文精神，與思想政治教育的理論性相對有距離。因此，工科課程的專業化使思想政治教育趨向邊緣化。一方面，專業課教師會認為專業知識是嚴謹規范的獨立體系，加入思想政治教育內容是否會對專業教學形成干擾？同時，部分專業課教師對課程思政的重視程度還需要提高，教學內容單一，對課程思政的挖掘不充分，在課程講授過程中思政元素的融入還存在灌輸式和生搬硬套的問題，課程思政體系尚待完整。另一方面，工科專業開展課程思政，教師普遍存在擔心說錯話的問題。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，有的教師怵于思政課的意識形態屬性，擔心禍從口出，總是繞開問題講﹑避開難點講。只要堅持正確政治方向，立足于引導學生堅定理想信念，全面客觀看問題，就不用擔心在政治上出問題。要給教師充分的信任，不抓辮子﹑不扣帽子﹑不打棍子［4］。

因此，工科專業教師要深刻認識到課程思政建設是新時代對高校教師的新要求，需要充分發揮積極性﹑主動性和創造性，著力探索并實踐知識傳授﹑能力培養和價值塑造“三位一體”的新人才培養模式，堅持教育者先受教育，深化新時代教師教書育人的職責。工科專業課程教師要找準專業知識與思想政治教育內涵的契合點，思想政治教育理念無痕地貫穿課程教學體系﹑教學內容﹑教學方法，突出課程教學的思想性﹑前沿性和先進性，提升課程教學質量和育人效果，從而更好地落實培養什么人﹑怎樣培養人﹑為誰培養人的根本問題。

（二）學生主體地位不突出

工科學生的思維慣性使思想政治教育的吸引力弱化，他們更擅長使用工具和技術，尋求快速解決問題的方法和方案。在解決問題的過程中，執著于速度和結果，忽視對問題本身的分析，缺乏人文素養和哲學思維。這就要求專業課教師在傳授專業知識的過程中融入思想政治教育，挖掘蘊含在課程中的育人因素，培養學生的學習熱情和科研前瞻性意識，強化學生跟蹤學習新技術﹑新知識的能力和開放性思維，讓學生養成舉一反三的主動思維習慣，增強學生的社會認同感，強化人類命運共同體的意識，進一步提升學生的社會責任感。從而實現專業教學與價值引領并駕齊驅，完成智育與德育的融合，提高課程思政的時效性。

（三）教學策略和方法有待提高

傳統“灌溉式”的教學方式育人觀念陳舊，缺乏引導學生進行深層次的思考。照本宣科式的課程思政與喧賓奪主式的課程思政現象也都并存。課程思政須要做好頂層設計，實現專業課程教學與思想政治教育的自然融合，切忌課程是課程﹑思政是思政的“兩張皮”現象。融入思政元素后的專業課教學須要重塑課程目標，完善課程內容，革新教學方法。在實際教學過程中，一方面存在部分思政教學點的生硬對應和形式不夠靈活等問題，另一方面須要結合社會的熱點話題提高事例新鮮度。找準與專業課程相關的前沿熱點問題，深挖思政元素，做好教學設計，在專業課程的知識教育中融入價值觀教育。課程思政的開展不能流于形式或流于表面，專業教師要在學懂弄通習近平新時代中國特色社會主義思想上下功夫，要堅持教育者先受教育，自覺夯實理論基礎，才能更好地找到課程思政的切入點和著手點，用具有說服力和引發學生真情實感的思想政治案例來引導學生，達到課程思政的育人成效［5］。

三、課程思政融入專業課的方法——以“計算機網絡”課程為例

“計算機網絡”為通信工程專業的必修課程，修讀對象為三年級本科生，先修課程為“通信原理”。本課程3學分，包含40課時的理論課和8課時的實驗課。深入分析課程中的思政元素并將其融入教學之中，從思想政治教育的角度重新分析和設計每一章節知識，重新修訂融入思想政治教育內容的教學大綱﹑課程設計和教學方法。定期組織學生研討，不僅要從專業知識的角度，還要盡可能地從思想政治教育的角度鼓勵學生積極思考﹑自由發言，提高學生的思想政治積極性和接受度。

（一）重塑課程目標

“計算機網絡”課程旨在培養學生掌握計算機網絡的工作原理和TCP/IP協議，具備一定的網絡使用﹑管理和開發的能力。本課程要求學生掌握計算機網絡的基本概念和原理，了解與計算機網絡相關的通信技術；理解并掌握計算機網絡的體系結構和工作原理；熟練掌握數據鏈路層﹑網絡層及傳輸層的工作原理；熟練掌握網絡互連和因特網的有關概念﹑協議及應用；了解網絡中的安全問題等，并能夠使用﹑配置和管理計算機網絡。

在講授專業知識的過程中融入思想政治教育，推進教學與課程思政的有機融合，是當前形勢下本課程教學面臨的一項重要課題。本著專業學習與價值引領并駕齊驅的原則，將課程思政理念潤物無聲地融入教學并貫穿始終，分析蘊含在“計算機網絡”課程中的哲學思想，增加課程育人的針對性和時效性，增強學生的社會責任感和創新精神，培養學生的愛國情懷和工匠精神，使學生明確自己的責任擔當，以科技強國為己任，從而助力中國網絡強國建設。

（二）完善教學內容

“計算機網絡”課程主要講授計算機網絡的基礎知識和主流技術，使學生深刻理解計算機網絡運行的機理，并對下一代網絡有所了解，但在課程的德育工作方面存在隨意性和零散性，不夠體系化。因此，需要精編﹑精選出一系列課程思政特色案例，并力求不要讓課程思政案例成為獨立的孤島，要盡量將其有機結合，從一個點連成一條線，最后逐漸融匯成一個面。按照計算機網絡的體系結構可以分成如下六個知識模塊，分別是物理層﹑數據鏈路層﹑網絡層﹑傳輸層﹑應用層﹑網絡創新與安全。每一個知識模塊都有針對性地設計課程思政案例，不標簽式說教，不生搬硬套，提煉出其中蘊含的愛國情懷﹑敬業精神﹑人文精神﹑職業操守等思政元素。對于課程相關知識點的內涵和外延，合理嵌入思政元素，挖掘與課程和專業關系密切的案例，避免突兀和說教。案例設計從激發學生學習興趣到培養學生創新實踐精神，再到實現國家發展和民族復興的需求，循序漸進﹑以小見大。

（三）革新教學方法

在教學中深入挖掘思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果，把立德樹人作為課程教學的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。注重闡明問題的實際背景，將教育教學的行為統一到育人目標上來。在各學科育人功能的基礎上，充分發揮學科﹑專業﹑課程間的綜合育人功能，開展課程教學的啟發性與延展性教學活動，將本課程與相關學科的教育內容有機融合，提高學生綜合分析問題﹑解決問題的能力，解決了課程思政教學體系建設過程中系統性與特殊性相統一的問題。

將網絡強國的戰略意識﹑愛國主義精神與責任擔當融入學生心中，使學生樹立科技強國的責任心，做到知識傳授﹑能力塑造和價值引領的有機統一。在授課過程中采用學生感興趣的話題引入新課，設立懸念，激發學生學習的主動性，通過理論聯系實際的授課方法消除枯燥原理講解的生硬感，將所得理論應用于現實生活，易于學生理解，易讓學生把握住原理的本質，也能提升學生從事物本質分析問題﹑解決問題的能力。教學方法因為課程思政的融入有了革新：（1）通過啟發式教學，滲透做人做事的基本道理，樹立社會主義核心價值觀。（2）通過案例引導式教學，增強校園網絡安全防范意識，做文明守法的網民，樹立職業榮譽感。（3）通過任務驅動式教學，助力網絡強國建設，承載民族復興的理想和責任。（4）通過討論式教學，培養學生自主學習和終身學習的能力，樹立共享發展的理念。

在線上教學中，主要的教學活動包括視頻+教學課件+延伸閱讀+模塊小測驗+討論，在線下的教學中，主要的教學活動包括研討+拓展教學+講座+測驗+習題+實驗及翻轉課堂。讓學生積極參與線下教學中的討論，學生分組PK，采用組長負責制，非常好地做到了生生互動和師生互動。

結語

加快推動課程思政建設，是高校落實立德樹人根本任務的現實需要，也是推進高?！叭恕钡闹匾h節和舉措。專業課教師應發揮在課程思政建設中的主體作用，強化育人意識和責任擔當，發揮主觀能動性，提升開展課程思政的能力和素養，更好地落實新時代人才培養目標。范仲淹在《嚴先生祠堂記》中寫的這首詩句：“云山蒼蒼，江水泱泱。先生之風，山高水長”，既是對教師的極高贊譽，更是對教師莫大的鞭策和要求。作為一名高校教師，我們既要注重自己的學術修為，更要注重自己的思想道德修為，要堅持教育者先受教育，才能更好地擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任，真正做到“學高為師，身正為范”。