基于情境任務的單元整體閱讀教學

在高中語文教材中有一個單元為“名著閱讀”，教師應基于單元整體教學視角實施閱讀教學，這要求高中生能在指定范圍內閱讀一部學術著作，屬于學習任務群的相關內容，旨在引導學生通過閱讀名著豐富人文積累，自主建構結構化知識經驗，從而在潛移默化中形成個性化的讀書方法、策略，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，對世界多元文化進行深度思考，在辯證分析中形成積極向上的情感態度與價值觀。由此可見，單元整體閱讀在高中語文閱讀教學中尤為重要，它不是以單篇短章作為閱讀對象，而是在單元整體教學中優化高中生的閱讀策略，提升其閱讀意志力，以此應對碎片化閱讀的積弊，促使學生在深刻豐富、層次深入的閱讀體驗中涵養人文品格，提升閱讀素養。

那么，教師應該如何進行單元整體閱讀教學呢？下面基于真實情境，談一談如何在高中語文課堂中實施單元整體閱讀教學。

一、深層解讀單元，明確主題意義

教師應基于單元整體視角在高中語文課堂中有效地開展閱讀教學，以較為整體、全面地了解作者的寫作意圖，建構結構鮮明、邏輯清晰的知識體系，在深層讀寫中提升學生的思辨能力，內化其思維品質，提升其閱讀素養。因此，在開展閱讀教學前，教師應深層解讀單元內容，分析書中的主題意義，促使學生更有效地開展閱讀活動。

《鄉土中國》是社會學大師費孝通的代表作，是根據20世紀40年代西南聯大、云南大學所講授的“鄉村社會學”課程內容整理而成，具有學術性、文學性的特征。《鄉土中國》屬于學術著作，由14篇文章組成，每篇文章之間有著緊密的聯系，內容大體可以分成五個部分，主要講述了鄉土社會的基本特征、鄉土社會文字的使用、鄉土社會的社會格局即人與人之間的關系、鄉土社會秩序以及鄉土社會變遷等內容。書中所寫的“鄉土中國”并不是具體的中國社會的素描，而是一種包含在中國基層傳統社會里的獨特體系。教師通過開展《鄉土中國》整本書的閱讀，旨在讓學生體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動，逐漸實現多方位要素的綜合與內化，培養學生積極向上的情感態度與價值觀，同時在閱讀與鑒賞、表達與交流、辨析與探究中激發學生的閱讀興趣，發展其閱讀素養。

二、基于主題內容，確定學習目標

在高中語文閱讀教學中，教師應以主題為價值引領，以語言文字為有效依托，在深層解讀的基礎上制訂較為明確的學習目標，促使學生讀有所得，讀有所獲。由于《鄉土中國》是學術論著，高一學生第一次接觸這方面的內容，很難對其產生興趣。然而，高一學生在進入本單元學習之前已通過第四單元的學習活動“記錄家鄉的人和物”“家鄉文化生活現狀調查”“參與家鄉文化建設”對當代家鄉文化生活有了一定的了解，并且在初中階段學生閱讀過一些簡單的議論文，了解了議論文的要素，有提煉觀點、區分論據（道理、事實）、論證方法的能力，能發現觀點與論據之間的聯系，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。

在本次閱讀教學中，教師計劃按照“1+6+N”三段實施教學。

第一段：開學初引導學生利用7～8周課外時間分章節自由閱讀，找出自己感興趣的內容，并完成相應的主題任務。

第二段：在課堂閱讀學習的6課時中，第1課時為導讀課，主要為“激趣”和指導“五步六法”（“五步”為概讀、略讀、精讀、批讀、重讀;“六法”為圈點勾畫法、批注法、對比閱讀法、思維導圖法、文獻檢索法和寫讀后感法）;第2、3課時為閱讀推進課，主要在精讀、批讀中了解各個章節的概念內容，在批注中理解疑難詞句;第4、5課時為研讀課，通過專題案例學習、交流探討構建對學術著作專題研究的經驗和方法，總結研讀方法，并學習小論文的寫作格式;第6課時為閱讀總結課，通過撰寫讀書報告、調查報告或者研究性小論文，與本書進行深層互動，積累一定的閱讀經驗，培養學術閱讀的積極態度，有效提升學術閱讀素養。

因此，基于《鄉土中國》這一閱讀內容，教師制訂了如下學習目標：

1.能了解中國鄉土社會的結構和特點，理解全書重要的概念、觀點，增進對農村傳統文化和社會結構的理解。

2.能形成閱讀書籍的典型經驗和有效方法，學習陳述學術見解的思維過程和表述方式，提高邏輯建構能力、思維品質和創造性思維。

3.能理解和認同鄉土文化，閱讀中國鄉土文學作品、影視作品，關注當今中國鄉土現象，并對中國鄉土生活作出客觀評價，通過品讀賞析語言，提升審美鑒賞能力和研讀寫作能力。

4.能體驗學者發現問題、探索解決問題的路徑，感悟學者艱苦卓絕的治學精神和心懷鄉土的家國情懷，在閱讀學習中了解更多的中華文化，并能傳承中華優秀傳統文化。

5.能活學活用，運用所學理論知識來客觀分析社會現象，從而培養聯系現實、解決問題、學以致用的能力。

三、讀前有效準備，充分了解學情

學生在單元整體閱讀的過程中應積極利用課外時間自主閱讀、撰寫筆記，課內以討論探究、交流展示為主，教師則在一旁做好閱讀指導工作，不以教師的講解代替和限制學生的閱讀與思考。《鄉土中國》共計五萬四千字，教師應積極引導學生在課前利用一定的時間進行全面通讀。為了更好地實施閱讀教學，教師在課前研制了調查問卷，以了解學生的閱讀準備和閱讀中遇到的困難等，在了解學情的基礎上適當調整情境閱讀任務，在激發學生閱讀興趣的基礎上，為后續的閱讀任務推進做好準備。

四、實施情境任務，發展閱讀素養

為了有效提升學生閱讀的興趣和效率，教師在閱讀指導中應積極創設自然鮮活、真實豐富的情境，以學生的個人閱讀體驗為主，精心設計層次漸進的情境任務鏈條，促使學生在枯燥的文字中享受閱讀的興趣和快樂，更好地提升學生的閱讀素養。

（一）設計并實施導讀課情境任務

第1課時導讀課中，為了讓學生在自主閱讀、合作閱讀中了解書中的內容和價值，教師設計了兩個情境任務。首先，教師引導學生從《鄉土中國》中尋找依據，回答以下問題鏈條：①請你觀察中國人的小區花園種菜圖與美國住宅前的草坪圖片，想一想中國人為什么喜歡種菜。②在中西方稱謂中，我們中國人對親戚的稱謂遠比西方要復雜，我們稱呼父親的姐妹為姑姑，稱呼母親的姐妹為姨媽，而在英語中這兩者都統稱為aunt。為什么中外會產生這樣不同的稱呼方式？這反映了中西方家庭有什么不同？你能解釋其原因嗎？

教師通過設計這樣的問題任務，引導學生在閱讀中探尋答案，激發學生的閱讀興趣。然后，教師通過指導學生閱讀方法，促使學生在略讀、精讀、批讀、總結評核中體驗閱讀過程，運用合適的閱讀方法進行閱讀。在學生閱讀完畢后，教師設計了總結概括的任務，引導學生以小組合作閱讀的方式，一個小組負責一章節，在自主閱讀、合作探究中簡要概括各個章節要點。因此，教師設計了如下閱讀學習任務：①用一個短語或者一句簡介的話給文章做個注釋。②摘錄出各章節的論點句。③用簡潔的語言概括所讀內容的要點。

（二）設計并實施精讀課情境任務

在第2、3課時閱讀推進課中，為了讓學生精讀并理解各章節的基本概念，學會在批注、解讀中理解疑難詞句，教師設計了如下兩個情境任務。首先，為了讓學生在閱讀中學習精讀的方法，教師引導學生自主精讀第一章“鄉土本色”、第二章“文字下鄉”、第三章“再論文字下鄉”，在書中對鄉土社會、禮俗社會、法理社會、土氣、特殊語言、行話等標注出自己的見解和觀點。教師還應在精讀中引導學生學會在書中批注，以“差序格局”這一內容為例，教師首先示范如何批注，然后再布置其他章節的批注任務，引導學生在自主精讀中進行批注，隨后在小組合作再讀、討論探究中捕捉其他同學精彩的語言進行批注，最后在交流展示中談論自己的看法和觀點。

（三）設計并實施研讀課情境任務

在第4、5課時的研讀課教學中，教師應指導學生通過專題案例學習構建對學術著作專題研究的經驗和方法，并且通過交流探討形成質疑探究的批判性思維能力。以“中國式父子關系”為例，教師設計以下問題鏈條：①為何中國的道德和法律具有伸縮性？②鄉土中國的地緣和血緣聯結為何如此深厚？引導學生在閱讀中找出相關論據，概括總結關鍵內容，在寫作和描述中學習小論文的寫作格式。

再以“無訟”這一專題為例，教師通過“從具體現象中提煉概念”“在具體事物里核實概念”兩種方法，引導學生在小說情境中深度思考，在聯系現實中關注當代文化，理解費孝通對鄉土社會的人文情懷。在這一課時中，教師首先通過《白鹿原》的一段土地糾紛案引入：白鹿原上，李寡婦先后將自家的一塊水地賣給了鹿子霖和白嘉軒。為了爭奪這片土地，白、鹿兩家發生了家族斗毆，兩家劍拔弩張，揚言傾家蕩產也要打官司。教師根據這一情境，提問學生：“讀過《鄉土中國》一書后，你們認為白、鹿兩家解決這場糾紛的方式可能是什么？”學生根據閱讀能得出“無訟”的觀點。

為了讓學生自主探究、梳理“無訟”的價值內涵，教師設計了如下閱讀任務：①在《鄉土中國》中有哪些運用“無訟”的方式解決糾紛的案例？請找出來。②結合找到的實例，總結這些解決糾紛的案例有何共同之處？學生通過小組討論后得出，“無訟”需要具有權威地位的調解人，以調節方式為主，以倫理為原則。

為了引導學生探討在鄉土社會中人們以“無訟”的方式解決彼此糾紛的原因，教師設計了合作探究的任務。教師引導學生在合作研讀中聯系書中的內容，從鄉土社會里的特殊結構和維持秩序的手段等角度進行深層探索，鼓勵學生以“觀點+論據+分析+結論”的形式呈現討論結果，并運用關鍵詞概括出鄉土社會的特征。

為了讓學生結合生活實際談一談對“無訟”的看法，教師引導學生結合當下的法治生活，聯系文獻，說一說“無訟”的調解方式在當下是否具有積極意義。通過設計這樣的討論探究任務，教師引導學生在實踐中總結出研讀方法，促使學生掌握一定的策略，學會在舉一反三中提升對知識的整合能力和論證思辨能力。

（四）設計并實施閱讀總結課任務

在第6課時讀后總結課中，教師可以設計撰寫讀書報告、調查報告、研究性小論文等任務活動，引導學生在對比和分析、辯證和思考中發散語言思維，提升寫作能力。

以“撰寫調查報告”為例，教師設計了如下情境任務：現如今的鄉土社會和費孝通筆下的鄉土社會相比，已經大有不同，如新農村建設、鄉村企業等。請你以“今日中國鄉村的變遷”為話題，結合《鄉土中國》相關章節，自選一個角度完成一篇不少于1000字的調查報告。

在閱讀教學中，教師要基于單元主題精心設計層次性、開放性、深刻性的情境任務，引領學生在感知體驗、深層探究、升華理解中實現思辨后的文化自覺。通過閱讀，教師既豐富了學生語文和歷史學科方面的文化知識，又重塑了學生的閱讀思維格局，促使學生在深刻豐富的情境閱讀中回味“鄉土氣息”，拓寬人文視野，有效提升閱讀素養。綜上所述，開展單元整體閱讀教學能提升閱讀教學的實效，充分喚醒學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，促使學生在生活情境、文學影視作品中真正理解書籍的價值內涵，在閱讀探究中積累豐富的知識經驗，提升閱讀思維能力，形成學術閱讀的積極態度，從而發展學生的閱讀素養，涵養學生的人文品格，提升學生積極運用所學知識解決問題的關鍵能力。

（作者單位：甘肅省慶陽第四中學）

編輯：趙飛飛

作者簡介：劉海濤（1971—），男，漢族，甘肅西峰人，本科，一級教師，研究方向：高中語文教育。