高中地理跨學科主題式教學設計

隨著課程的不斷改革，跨學科教學被越來越多的學者所關注。地理常與語文、化學等學科聯系緊密。下面以喀斯特地貌為例，開展地理、化學和語文的跨學科教學，旨在引導學生借助其他學科知識學習地理知識，加深學生對新知識的理解和掌握，同時提高學生的地理學習興趣，幫助學生學以致用。

一、跨學科主題式教學的理念

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》強調學生核心素養的發展，并重視教學方式的變革。跨學科教學是以學科為中心，注重各個學科的內在聯系，將相關的學科知識進行整合，并構建解決問題的知識體系，強調學科知識間的關聯性。主題式教學是以學生為中心，圍繞主題進行探究并解決問題的教學活動，強調培養學生的主觀能動性，促進學生全面發展。因此，高中地理跨學科主題式教學兼顧教學視角下的“跨學科性”與教學模式的“主題性”，注重與其他學科的融合，選取地理課程內容中某一特定主題，整合兩門及以上的學科知識和方法，為學生提供多種獲取知識的學習路徑，使學生主動探究知識。

二、主題選取

喀斯特地貌是人教版（2019年版）普通高中地理必修第一冊第四章第一節“常見的地貌類型”的第一部分內容。喀斯特地貌的成因和表現形式為地理跨學科教學提供基礎，有利于實現跨學科的育人目標。

（一）生活中的常見地貌

喀斯特地貌是我國最常見的地貌類型之一，在地表和地下都有分布，遍及全國各個省區。首先，通過觀察地表不同發育階段的喀斯特地貌，可以幫助學生理解該地貌的形成演變過程，培養學生以動態的眼光觀察地理事物和現象的意識。其次，喀斯特地貌為我們提供了豐富的旅游資源，如重慶天坑、貴州萬峰林、廣西桂林山水、云南壩子農業等。網絡為學生了解喀斯特地貌提供了豐富的視頻、圖片素材，也為學生實地觀察喀斯特地貌提供了途徑，有利于學生將課堂上的理論知識具體化、形象化。再次，不同類型喀斯特地貌具有獨特的景觀特點，學生在欣賞的同時，有利于培養審美情趣。最后，地理事物與人類生產生活聯系密切，了解喀斯特地貌對人類活動的影響，有利于培養學生的人地關系。

（二）喀斯特地貌教學可實現跨學科育人目標

喀斯特地貌的跨學科教學涉及語文、化學兩方面的知識。在教學設計中，地理學科所涉及的知識點包括喀斯特地貌分布特點、溶溝、石芽、峰叢、峰林、喀斯特地貌與人類活動的關系等，有利于培養學生的區域認知和人地協調觀。語文涉及的知識點包括古詩、比喻的修飾手法等，有利于培養學生對地理事物的鑒賞能力和審美情趣。化學涉及的知識點包括碳酸鹽化合反應和碳酸氫鈣的分解反應，有利于培養學生科學的探究精神和研究方法。以“喀斯特地貌”為主題的跨學科教學，圍繞課程標準與核心素養，分析教材內容并結合學情，明確本節課的教學目標，如表1。

三、“喀斯特地貌”跨學科主題式教學設計

（一）水滴石穿，析喀斯特之因

課堂導入：江山醉眼皆入畫，歲月怡情盡成詩。大自然用它的鬼斧神工創作出千姿百態、變幻莫測的山川景色。有“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯麗景觀;有“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”的宏偉壯觀;也有“水何澹澹，山島竦峙”的雄偉海景;還有境內峰奇巖險、谷深澗幽、云霧繚繞的喀斯特地貌景觀。俗話說“世界喀斯特看中國”，今天我們一起探索我國神奇的喀斯特地貌景觀吧。

教師：請同學們思考視頻中的喀斯特地貌主要分布在我國哪些地區？

學生：我國喀斯特地貌分布廣泛，主要分布在云南、貴州、廣西、重慶等地。

教師：喀斯特地貌的分布特點與其所處的環境密切相關，請同學們通過觀察實驗歸納出喀斯特地貌的形成條件。

實驗操作：準備三個相同的燒杯并裝有等量的水和石灰巖碎塊，第一個燒杯只有水和石灰巖碎塊;第二個燒杯在第一個燒杯的基礎上通入適量的二氧化碳氣體;第三個燒杯在第二個燒杯的基礎上進行加熱。分別觀察三個燒杯中石灰巖溶解速度的快慢。

學生：隨著條件的增加，石灰巖溶解速度加快，第三個燒杯中石灰巖的溶解速度最快。

教師：結合實驗結果和地圖，我們可以歸納出喀斯特地貌的形成需要可溶性巖石、水、二氧化碳和適宜的溫度。可溶性巖石的主要成分是碳酸鈣，在溫度較高時，與含有二氧化碳的水發生化學反應后，就會生成碳酸氫鈣。碳酸氫鈣可溶于水并被水帶走，在適當的條件下，又會將碳酸鈣分解出來，這就是可溶性巖石的溶蝕和淀積作用。石灰巖發生化學反應涉及的方程式，如表2。

教師：通過剛剛的實驗，結合喀斯特地貌分布圖以及氣候類型分布圖，我們可以發現，在喀斯特地貌集中分布的地區，除了有歷經滄海桑田形成的可溶性碳酸鹽巖外，這些地區還處于亞熱帶季風氣候區，濕熱的氣候為其地貌的形成提供了水熱條件。所以在巖石和水熱條件都具備的情況下，流水對巖石的侵蝕和淀積作用，加上流水的機械作用，從而在地表和地下形成喀斯特地貌，并且在我國南方地區分布最為集中。因此，我們可以將喀斯特地貌的概念歸納為在適當的條件下，可溶性巖石，如石灰巖等物質溶于水并被帶走，或重新沉淀，從而在地表和地下形成形態各異的地貌，我們統稱為喀斯特地貌。由于近代對喀斯特地貌的研究起始于克羅地亞伊斯特拉半島的喀斯特地貌高原，所以將其稱為喀斯特地貌。在我國又將喀斯特地貌稱為巖溶地貌。

過渡：視頻中看到的喀斯特地貌景觀有地表和地下兩種表現形式，那么不同類型的喀斯特地貌具有怎樣的景觀特點呢？接下來我們途經云南、貴州和廣西，從成因和形態兩個方面欣賞沿途的喀斯特地貌景觀。

（二）手腦并用，識喀斯特之別

教師：首先，我們來到云南，映入眼簾的是溝壁陡直、高尖聳立、裸露相連，像林木一樣交叉布局的石林景觀。結合教具講解溶溝、石芽、石林、洼地的形成過程，如圖1。

教師：接下來，我們乘坐火車來到貴州，參觀了選址平潭縣大窩凼的中國天眼，這里的大窩凼也是一處洼地，請同學們思考一下，中國天眼為什么選址大窩凼呢？

學生：首先，大窩凼為形似巨碗的中國天眼提供天然的地形條件;其次，大窩凼周圍人煙稀少，對天眼的信號干擾少;最后，大窩凼底部巖石裂隙發育，利于中國天眼解決排水問題。

教師：（將貴州萬峰林景觀通過視頻的形式呈現出來。）在貴州，我們還欣賞了萬峰林景觀，由近及遠看到了基座相連，呈錐狀聳立，成片分布的峰叢;峰叢在水的進一步侵蝕和溶蝕作用下，變成基座不相連，呈錐狀聳立、成片分布的峰林;當喀斯特地貌發育到后期，在外力的作用下，削高補低，使地表趨于平坦，峰林就依次形成了孤峰和殘丘。

活動設置：學生討論地表喀斯特地貌的景觀特點，繪制峰叢到殘丘的形成過程示意圖，如圖2，并從成因和形態兩方面分析峰叢、峰林的異同點。

教師：我們乘坐火車來到此次旅行的終點站廣西。廣西不僅有峰奇巖險、谷深澗幽、云繚霧繞的桂林山水景觀，還有神奇的溶洞景觀。流水順著巖石的裂隙向下流動的過程中，對巖石進行溶蝕和侵蝕作用，使巖石的裂隙不斷擴大，巖石崩坍后形成落水洞，流水通過落水洞到達含水層后發生橫向流動，在流動過程中繼續對巖石進行溶蝕和侵蝕作用，并在重力的崩塌作用下，形成溶洞，溶洞內部有形態各異的巖石。

活動設置：小組討論并選取一名同學擔任導游，介紹溶洞內部石筍、石柱、石鐘乳、石幔等景觀。

教師：總結學生的回答，并強調溶洞主要是由流水的溶蝕和侵蝕作用形成的，石筍、石柱、石鐘乳和石幔主要是流水的淀積作用形成的。

教師：結合教具歸納喀斯特地貌地表和地下的表現形式。

過渡：當我們欣賞喀斯特地貌美景之時，當地人民卻深受此地貌的困擾。

（三）有喜有憂，思喀斯特之果

教師：展示案例和圖片，分析喀斯特地貌集中分布的地區崎嶇難行、巖石裂隙發育，給當地人民帶來交通不便、石漠化嚴重、地表水缺乏等不利影響，限制了當地的經濟發展，導致這些地區出現貧困問題，并讓學生運用所學知識思考帶動貴州脫貧致富的措施。

學生：利用喀斯特地貌景觀和貴州“村BA”發展旅游業;利用壩子發展特色農業;利用喀斯特地貌地形優勢引進貴州云數據等產業。

課堂升華：扶貧攻堅路，悠悠中國夢。脫貧攻堅戰打響以后，全國人民眾志成城、因地制宜，采取各種有效措施，貴州、廣西這些地區也在脫貧攻堅政策的指導下，經濟得到迅速發展。如今，脫貧攻堅戰取得全面勝利，是全國人民上下一心、團結合作的結果。作為新時代青年，我們也要勇于擔當，為鞏固脫貧攻堅成果、推進鄉村振興貢獻自己的力量。

喀斯特地貌類型多樣且分布廣泛，旅游景點眾多，蘊含著豐富的自然科學和人文科學知識。喀斯特地貌的形成演變過程是內力和外力因素綜合作用的結果，在外力作用中涉及的溶蝕作用、淀積作用與化學學科中碳酸鈣的化合反應與分解反應密切相關，有利于學生養成學科融合的意識，并培養科學的探究精神。同時，教師借助優美的詩句以及修辭手法描述景觀特征，有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍，幫助學生在欣賞地理事物和現象的同時提高審美意識。最后通過分析喀斯特地貌與人類生產生活的關系，培養學生的人地協調觀，促進學生學科核心素養的培養。

（作者單位：西華師范大學地理科學學院）

編輯：溫雪蓮

作者簡介：唐思（1999—），女，漢族，四川達州人，碩士研究生在讀，研究方向：學科教學（地理）。

張軍（1979—），男，漢族，四川營山人，博士，副教授，研究方向：地理教育、自然地理。

劉娟（1999—），女，漢族，重慶人，碩士研究生在讀，研究方向：學科教學（地理）。

李唐麗（1999—），女，漢族，四川南充人，碩士研究生在讀，研究方向：學科教學（地理）。