借助情境策略，引導小說閱讀

摘要：小說閱讀教學中，教師應該注重對學生的學習引導，需要借助故事情境進行導入，借助媒體情境營造閱讀氛圍，借助文本情境促進閱讀理解。在教學互動中，教師則應該創設情境，給予學生相應的指導，引導學生深入分析小說文本。

關鍵詞：初中語文；情境；小說閱讀

有研究表明，激發學生小說閱讀興趣，需要為其創設教學情境，并在此基礎上優化小說閱讀教學策略，充分滿足初中生個性化發展需求，這也是走向小說真實閱讀教學的最終趨勢[1]。筆者以初中語文小說閱讀教學為例，分析小說閱讀情境教學策略，幫助學生實現文學素養水平的提升。

一、借助故事情境，進行小說導入

在小說教學活動中，教師可以基于小說跌宕起伏的故事情節，創設相應的故事教學情境，引導學生對小說內容和情感進行把握。

例如，在組織《斑羚飛渡》這篇文章的教學活動中，一位教師采取了故事化的方式進行課堂導入：“一群螞蟻棲居于遙遠的大森林。有一天，森林里突發大火，打破了螞蟻們原本平靜的生活。螞蟻們奮不顧身地向前沖，想要逃生。但它們弱小的身軀，終究抵抗不住熊熊烈火，因此，沖向前的螞蟻們都被燒成了灰燼。見此情形，有螞蟻呼吁通過抱團翻滾的方式逃出烈火的包圍。于是，螞蟻們開始通過這種方式滾向火圈。在螞蟻們試圖沖出大火包圍的過程中，處于圓球表面的螞蟻們都被大火燒成了灰燼，但它們并沒有終止逃生的步伐。在外圍螞蟻們無畏的犧牲下，處于圓球內部的螞蟻們順利逃生?！痹谥v完故事之后，教師提出了一個問題：“在大火中，一部分螞蟻為何能夠順利逃生？”在問題的引導下，學生們積極思考和發言。此時，教師順勢提出了另外一種群居生物：“當滅頂之災來臨時，這種生物會做出螞蟻們同樣的決定，你們想知道這是一種什么生物嗎？它們在災難面前會怎樣選擇？”學生的注意力被吸引，好奇心被調動。教師則借機呈現出本節課需要講解的內容，同時提出課題“斑羚飛渡”。

二、借助媒體情境，營造閱讀氛圍

當下的學生受客觀條件的限制，難以完全基于生活元素去創設小說閱讀的情境。在信息技術快速發展的今天，多媒體教學手段開始在課堂中廣泛運用。在初中語文小說閱讀課堂教學活動中，教師同樣可以借助多媒體教學技術的優勢，為學生進行多種教學情境的創設，激發學生的閱讀興趣，也能使學生對小說內涵的感受更加強烈。

例如：在組織《社戲》這篇課文的教學活動中，一位教師在備課環節，借助現代信息技術搜集了有關京劇臉譜的閱讀素材，然后在課堂上借助多媒體教學設備為學生進行展示，讓學生對形形色色的京劇臉譜形成初步認知與了解。在多媒體教學情境下，學生的注意力被京劇臉譜所吸引，學習熱情和探索欲望得到了進一步激發。與此同時，教師還可以借助多媒體教學設備，為學生進行文本相應景物的展示，讓學生在深入了解課文內容和作者情感的同時，了解農家少年的善良品質，感悟農家小朋友之間誠摯的友誼。

三、借助文本情境，促進閱讀理解

教師在努力創設情境的過程中，除了向外部借力之外，也要充分利用好文本自身。事實上，小說作者在進行創作的時候，很重視小說故事情節展開的背景介紹，那么這些內容為什么沒有在教學中得到應有的重視呢？一個重要原因就在于情境對于學生的小說閱讀的作用，往往容易被教師忽視。實際上，小說閱讀中的主要教學目標之一，是發展學生的學力，情境是學生能力尤其是思維能力發展的驅動劑。因此，教師創設小說閱讀中的學習情境，必須考慮初中生理解能力的發展情況，想方設法促進他們認知水平和思維水平的不斷提升[2]。初中語文教材中的小說文本都是經過編輯人員精挑細選的，都是經典作品。在小說閱讀教學活動中，教師可以基于這些小說的故事情節、場景、線索、人物等等，引導學生進行深入分析。具體而言，在教學活動中教師應該注重引導學生進行閱讀體系的建立，促進學生小說情節線索梳理能力的發展，為后續更好地學習小說奠定基礎。

例如，在組織《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文的教學活動中，一位教師首先圍繞標題給學生創設了相應的情境，引導學生分析魯智深這一人物形象。在學習這篇課文之前，很多學生已經對魯智深這位“水滸英雄”有了初步認知。因此，在學習活動中，學生會帶著主觀情感來理解人物形象。為了改善這種狀況，加強學生對魯智深人物形象的客觀認知，教師就可以選擇相應的情節為學生進行詳細講解，讓學生意識到魯智深的很多行為都是時代賦予的。作者在撰寫小說的時候，也采用了小說化的語言。在教學活動中，教師可以引導學生通過建立框架的方式，對小說情節和內涵進行深入剖析與理解。

事實上，任何一部小說都需要借助人物形象的描述來推進故事情節。因此，圍繞人物形象展開分析，是小說閱讀教學的關鍵。很多小說中的人物形象栩栩如生，因此為了增強學生與小說內容之間的交互體驗，教師可以要求學生以角色扮演的方式來再現小說情境，由此使得學生對于小說的理解更深一層。

例如，在組織《孔乙己》這篇課文的教學活動時，一位教師將課本劇表演引入課堂。學生通讀全文之后，對小說的故事情節和人物性格有了基本的認知，這時教師以分小組的方式，讓學生進行角色扮演。不同的學生可以選擇不同的角色，在角色扮演中展現人物的各種心理狀態，領悟人物的典型性格特點。在小組完成角色扮演之后，其他同學還可以給予點評，指出實際表演與小說內容的不同，在爭議交流的過程中，使學生更加全面地去理解小說內容與小說主旨。在此環節，一方面，學生會對文本的內涵進行揣摩，另一方面，又深化了對孔乙己人物形象的認知。借助這種教學方式，教師引導學生深入閱讀小說故事情節，幫助學生樹立整體閱讀分析意識，促進學生素質的發展。

總而言之，初中語文小說閱讀教學是課程體系的重要組成部分，是培養學生文學鑒賞能力的重要途徑。教師應該積極運用多樣化教學手段創設情境，驅動小說閱讀教學朝著更好的方向發展和進步。相信隨著小說閱讀教學情境法的不斷滲透，學生對于小說的理解能力會不斷提升，并能做到舉一反三。

參考文獻：

[1]任樂洲.初中語文小說閱讀情境教學的問題及策略[J].教育科學論壇，2021（35）：42-44.

[2]王東.初中語文小說閱讀情境教學探討[J].中華活頁文選（教師版），2020（03）：19-20.

作者簡介：陜西省渭南市臨渭區瑞泉初級中學語文教師。