情思閱讀：讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)情思飛揚(yáng)

摘要：小學(xué)語文情思閱讀，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生語文認(rèn)知，更注重引導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)。通過情思閱讀，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生把握、理解、感受、體驗(yàn)文本的思想、情感、意味等，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情思閱讀；情思飛揚(yáng)

語文學(xué)科是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科。在語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生展開語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解[1]。筆者結(jié)合部編版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)梁曉聲先生的《慈母情深》的教學(xué)，談如何在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的情思閱讀。

一、以“情”為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生的文本感受、體驗(yàn)

學(xué)生在閱讀文本的過程中，首先是對(duì)文本語言文字的感知。通過對(duì)文本語言文字的感知，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀感受、體驗(yàn)。語言不是無情物，在對(duì)文本語言文字感知的過程中，學(xué)生總是會(huì)形成一定的閱讀情感體驗(yàn)。情思閱讀教學(xué)，就是要充分發(fā)揮漢語語言文字本身的魅力，引導(dǎo)學(xué)生沉潛于文本，讓學(xué)生穿透語言的表層，深入到文本的內(nèi)里，感受語言文字的音韻之美、形式之美、意蘊(yùn)之美。以“情”為紐帶，不僅要求教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的感知，同時(shí)還要求教師引導(dǎo)學(xué)生依托語言文字聯(lián)想、想象、體察、玩味、感悟，從而把握語篇所流露出來的情緒、情感、情思。

如《慈母情深》這篇課文，學(xué)生能通過語言文字的場(chǎng)景描述、細(xì)節(jié)描述等來感受作者的真摯、濃烈、深層的情感。在教學(xué)中，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文概括內(nèi)容，也不僅僅是讓學(xué)生輕車熟路地用語言文字來概括，諸如“本文通過怎樣的事情表達(dá)了怎樣的一種情感”之類的，而是要讓學(xué)生從對(duì)文本的閱讀中真切地去感受。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生的文本閱讀聚焦于場(chǎng)景，首先是低矮的、噪聲巨大的、像蒸籠一樣的服裝廠的場(chǎng)景；其次是作者準(zhǔn)備要錢、母親準(zhǔn)備給錢的對(duì)話場(chǎng)景；第三個(gè)就是母親與工廠其他職工對(duì)話的場(chǎng)景。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生的文本閱讀聚焦于細(xì)節(jié)，聚焦于課文中的反復(fù)的語句。如反復(fù)出現(xiàn)“七八十”，七八十臺(tái)破縫紉機(jī)、七八十個(gè)都不算年輕的女人、七八十只燈泡；如反復(fù)出現(xiàn)“我的母親”，我的母親背直起來了，我的母親轉(zhuǎn)過身來了；如反復(fù)出現(xiàn)“立刻”，母親說完立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，等等。通過這樣的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，以及相關(guān)寫作手法、表達(dá)手法的應(yīng)用，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)作者情感的密碼。

以“情”為紐帶，就是要讓學(xué)生在語文文本閱讀過程中“動(dòng)情”。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中深度研讀文本。要引導(dǎo)學(xué)生從課文中的“我”的視角去探索內(nèi)容，并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界之中。

二、以“思”為載體，引導(dǎo)學(xué)生的文本認(rèn)知、理解

在小學(xué)語文情思閱讀教學(xué)中，教師不僅要豐富學(xué)生的語文閱讀感受、體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富性的情感，同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本思考、探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的文本閱讀認(rèn)知與理解。呂叔湘先生說，“語文一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”。作為科學(xué)的語文課程，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中展開文本之思、引導(dǎo)學(xué)生文本之探。要引導(dǎo)學(xué)生借助于文本中的“言”，喚醒、激活自己心中的“象”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生頭腦的“思”。情思閱讀教學(xué)，就是注重“言象思共生”的語文教學(xué)。

如果說“情”是學(xué)生語文閱讀的紐帶，那么，“思”就是學(xué)生語文閱讀的驅(qū)動(dòng)。在《慈母情深》一課教學(xué)中，課文講述的內(nèi)容是二十世紀(jì)五六十年代的事情，當(dāng)時(shí)的老百姓生活都很困難。因此，有的學(xué)生很難理解課文中買不起一本書的事情，認(rèn)為課文是虛構(gòu)的事情；有學(xué)生也很難理解“一元五角錢”的珍貴等。為此，筆者在教學(xué)中力圖通過課文之外相關(guān)的介紹，來拉近學(xué)生與文本的距離。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生辨析課文中的“一卷毛票”“幾張紙票”等，力圖呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)生活。當(dāng)時(shí)，最大的幣值是十元，一元以下的有一角、二角、五角以及一分、二分和五分，都稱為“毛票”。看一場(chǎng)電影僅需要5分，買一個(gè)燒餅、包子僅需要2分、5分等。由此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的“一卷毛票”形成一個(gè)清晰的認(rèn)知。由于有了生活化的還原，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知、思考和理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“一元五角錢”對(duì)自己家來說是一筆不小費(fèi)用，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者向母親要錢買書是不合理、不合情的，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課文的寫作內(nèi)容，感受、體驗(yàn)作者對(duì)母親的真摯情感。

在情思閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，在思考、探究的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文本之思中展開對(duì)話。教師要在學(xué)生對(duì)文本的思考、探究過程中適度、適恰地點(diǎn)撥、啟發(fā)，從而將學(xué)生的文本思考、探究引向深入，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本表達(dá)內(nèi)容、形式等的認(rèn)識(shí)、理解。文本思考有助于提升學(xué)生的文本解讀力、建構(gòu)力和創(chuàng)造力。

三、以“意”為旨?xì)w，引導(dǎo)學(xué)生的文本品味、感悟

“意”的內(nèi)涵是豐富的，可理解為“意象”“意境”“意蘊(yùn)”。情思語文閱讀教學(xué)，就是要讓學(xué)生在文本閱讀過程中建構(gòu)起對(duì)文本完整性的、豐富性的、獨(dú)特性的“意”之理解和感悟。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本品味、品咂。情思閱讀教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生把握了文本的“意”，才能把握住文本創(chuàng)作者的心跳。以“意”作為主旨，是教師情思語文閱讀教學(xué)的根本取向、指向。

“意”是“情”“思”的內(nèi)在統(tǒng)一，也是“形”與“神”的內(nèi)在統(tǒng)一。在語文教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)文本的情的感受、體驗(yàn)與對(duì)文本的思的認(rèn)知、理解等結(jié)合起來，才能形成對(duì)文本表達(dá)主旨真正的把握、理解。如在教學(xué)《慈母情深》這一課時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思辨：“一元五角錢對(duì)作者家庭來說是輕還是重，你是怎樣理解的？”“拿到一元五角錢之后，作者的內(nèi)心是怎樣的，是酸還是甜？”通過引導(dǎo)互動(dòng)、交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“母親交給我的一元五角錢對(duì)于作者家庭的價(jià)值”。只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者表達(dá)的意圖等進(jìn)行揣摩，才能讓學(xué)生形成對(duì)課文中的“一元五角錢”的理性認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文中的“一元五角錢”的意義和價(jià)值。在引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理性認(rèn)知認(rèn)識(shí)到作者成為一個(gè)大人的改變中，與作者一樣獲得心靈的成長(zhǎng)，這是《慈母情深》這一篇課文解讀的真正的、有價(jià)值的意蘊(yùn)。

“意”是“情”與“思”的交織，并且是孕育、蘊(yùn)含在學(xué)生對(duì)文本的“情”“思”解讀之中的。在小學(xué)語文情思閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的感性的情入手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由理性的思，最終抵達(dá)文本意的層面。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建英.“中國(guó)風(fēng)·母語美”微課程群的研發(fā)與實(shí)施[J].上海教育科研，2017（12）：49-51.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué)語文教師。