開展文本細(xì)讀 提升語文素養(yǎng)

摘要：初中語文教學(xué)應(yīng)依托教材，采取多元方式引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本語言文字的敏感度。教師在教學(xué)過程中可以開展文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文豐富的內(nèi)涵，體驗(yàn)作者蘊(yùn)藏在文本中的情感，不斷發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；文本細(xì)讀；語文素養(yǎng)

新課標(biāo)背景下，初中語文教學(xué)已不再著眼于讓學(xué)生能夠背誦課文中的知識(shí)點(diǎn)，而是更為深入地要求學(xué)生理解課文所蘊(yùn)含的思想感情，并能掌握和運(yùn)用相關(guān)的寫作方式，有效提升閱讀鑒賞能力及習(xí)作能力，最終使語文素養(yǎng)得到提升[1]。文本細(xì)讀教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生深挖課文所蘊(yùn)含的感情和思想，具有比較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

一、開展文本細(xì)讀，體會(huì)課文內(nèi)涵

初中語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)，教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)著重把握“讀”的環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，并在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解和感悟課文所表達(dá)的思想感情。學(xué)生在朗讀時(shí)要帶著感情和技巧，形成與課文的共情，這對(duì)提升其理解能力有很大的幫助。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課文閱讀環(huán)境，為學(xué)生帶著感情閱讀提供一定的外在驅(qū)動(dòng)力，才能讓其更加主動(dòng)地開展閱讀。

例如，一位教師在對(duì)《古代詩歌四首》（部編版義務(wù)教育教科書語文七年級(jí)上冊(cè)）進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇讓學(xué)生對(duì)這四首詩進(jìn)行反復(fù)閱讀來深化他們對(duì)文本的感受和理解，并捕捉作者蘊(yùn)藏在詩中的思想感情。學(xué)生反復(fù)進(jìn)行閱讀可能會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生煩躁、厭惡的情緒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣的閱讀方式進(jìn)行朗讀，如“一人一句”輪流朗讀和“兩人共讀”朗讀比賽等，能在學(xué)生朗讀課文的過程增加一些趣味感，從而起到寓教于樂的效果。教師也可以借助多媒體教學(xué)輔助手段，將課本知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相連接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《觀滄海》這首詩時(shí)，可以為學(xué)生播放電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，在學(xué)生體會(huì)歌曲的節(jié)奏和感情后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行配樂詩朗誦，讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解。

通過這樣的文本細(xì)讀，學(xué)生會(huì)在對(duì)文本進(jìn)行深度加工的過程中接受語言熏陶，領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，明曉作者的情感，從而在將自己的思維向文本深處漫溯的過程中提升語言感受力。

二、開展文本細(xì)讀，提升閱讀效率

初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文文本進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生仔細(xì)品味和欣賞課文中的語言美。所謂細(xì)讀，就是要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句地仔細(xì)閱讀和感受，要求學(xué)生不放過每一個(gè)字和標(biāo)點(diǎn)中所包含的信息，對(duì)所能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)線索都進(jìn)行梳理和深入探究。這種閱讀方式需要學(xué)生把關(guān)鍵字詞或語句放到特定的語言環(huán)境中去品味、咀嚼，把課文的語言和作者的寫作意圖、文章的思想情感等聯(lián)系起來加以分析，才能深刻領(lǐng)會(huì)詞語的內(nèi)涵和作者的匠心。

例如，基于初中生缺乏對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)歷史的了解，在對(duì)《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》（部編版義務(wù)教育教科書語文八年級(jí)上冊(cè)）這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先選擇借助多媒體信息手段對(duì)本篇課文的相關(guān)歷史背景進(jìn)行了展示。再通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生開展文本細(xì)讀：人民解放軍為什么要橫渡長(zhǎng)江？百萬大軍都是由哪些部隊(duì)所組成的？這篇課文所描述的場(chǎng)景出現(xiàn)在什么時(shí)候？橫渡長(zhǎng)江之后發(fā)生了什么，結(jié)果如何？在學(xué)生對(duì)新聞的內(nèi)容有了清晰的整體認(rèn)識(shí)之后，教師再引導(dǎo)其對(duì)課文描述的渡江細(xì)節(jié)開展細(xì)讀，對(duì)課文中所描寫的恢宏場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。最后，讓學(xué)生提煉課文進(jìn)行大場(chǎng)景描寫的寫作手法，以及作者是如何展現(xiàn)中國(guó)人民解放軍氣貫長(zhǎng)虹的寫作技巧，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。

三、開展文本細(xì)讀，體驗(yàn)文本情感

文本細(xì)讀也可以理解為是學(xué)生與教科書編者、與文本、與作者之間的對(duì)話感知過程。在這一過程中，學(xué)生首先觸摸文本，通過對(duì)文字的反復(fù)咀嚼之后得出自己的切身感受，然后再回歸文本，加深對(duì)作品思想情感的理解和感悟[2]。大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀可以幫助學(xué)生將課文所表達(dá)的人文思想內(nèi)化于自身感情之中，并且更加關(guān)注作者所表達(dá)的思想精神內(nèi)核。

例如，一位教師在進(jìn)行《散步》（部編版義務(wù)教育教科書語文七年級(jí)上冊(cè)）這篇課文的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生經(jīng)過初步閱讀理解了作者在文章中想要表達(dá)的是對(duì)家庭、對(duì)母親的感情，課文中有面向母親和家庭的正向描寫，樸素的文字里充滿著歡樂、關(guān)愛、和諧，貯藏著憧憬、呼喚、眷念，飽含著賢良、孝敬、責(zé)任，這都是符合課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本感悟。在此基礎(chǔ)上，該教師為了讓學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)這篇充滿人文關(guān)懷的文章中所散發(fā)的情感光輝，要求學(xué)生對(duì)文章開展細(xì)讀式學(xué)習(xí)。首先從標(biāo)題開始仔細(xì)研究。為什么命名為“散步”，使用“散步”做標(biāo)題是因?yàn)橛兴刂福渴聦?shí)證明，通過問題的引領(lǐng)，學(xué)生能夠梳理作者所表達(dá)的感情。學(xué)生在細(xì)讀之初基本會(huì)認(rèn)為之所以用“散步”做標(biāo)題，是因?yàn)樽髡咴谡n文中所描寫的就是“散步”的場(chǎng)景，而經(jīng)過認(rèn)真細(xì)讀后又會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂的“散步”其實(shí)是一個(gè)家庭的歡聚，是一個(gè)家庭幸福的承載。這個(gè)時(shí)候“散步”就不只是寫實(shí)，同樣還在抒發(fā)作者心中的感情。因此，在這一刻學(xué)生和課文作者之間開啟了能夠跨越時(shí)間和空間的對(duì)話，在感情上達(dá)成了密切的聯(lián)系。這種獲得感是無法通過簡(jiǎn)單閱讀得到的，這就是細(xì)讀式學(xué)習(xí)的力量。

教師的步步引導(dǎo)，使文本的細(xì)讀成為學(xué)生解讀課文的重要形態(tài)，使得學(xué)生對(duì)文本的閱讀達(dá)到精細(xì)加工的水平。文本細(xì)讀可以開啟學(xué)生解讀課文的新空間，學(xué)生能夠在逐字逐句的品味過程中感受作者細(xì)膩而無聲的情懷。而學(xué)生的每一次發(fā)現(xiàn)都意味著對(duì)文本的理解達(dá)到一個(gè)新的高度，這種屬于學(xué)生自主理解課文的過程，不僅夯實(shí)了學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)，而且可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到有效提升，對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著積極的意義。

總之，筆者認(rèn)為，文本細(xì)讀對(duì)于初中語文教學(xué)具有良性影響和較強(qiáng)實(shí)踐價(jià)值，是語文教師必做的功課，是課堂教學(xué)的壓艙石。教師應(yīng)當(dāng)不斷探索文本細(xì)讀在教學(xué)過程中的切入點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)階段向?qū)W生推薦這種閱讀學(xué)習(xí)方式，讓文本細(xì)讀在課堂教學(xué)中滲透，最終達(dá)到提升學(xué)生語言感受能力和鑒賞能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慶貴.利用細(xì)讀提升學(xué)生語文素養(yǎng)[J].廣西教育，2021（41）：90-92.

[2]王華.細(xì)讀感知文本 提升語文素養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2012（22）：89.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市金陵中學(xué)龍湖分校語文教師。