關注學生具身認知，實現育人素養提升

摘要：基于育人素養的提升來確定教學之基，是語文教學的應有之義。學生認知形成與素養提升都是依賴于自身的切身體驗的，從切身體驗到素養提升之間的關系，可以由具身認知理論來描述。給學生創造豐富的機會，讓學生能夠對素養相關的元素進行充分感知與吸收，讓學生去形成關于素養認知，并用形成的素養來讓自己的言行變得更加積極，這就是具身認知促進素養提升的根本邏輯。

關鍵詞：初中語文；育人素養；具身認知

初中語文教學中，基于育人素養的提升來確定教學之基，是語文教學的應有之義，然而基于怎樣的教學途徑來實現育人素養的提升，卻面臨著多重選擇。在多重選擇的背后是教師教學理念的確定與教學理論的選擇。筆者以為，面向當下的初中學生，要有效實現育人素養提升的目的，關鍵要將教學的重心落在學生身上，要通過學生自身的努力來實現學生自身對素養的認識與自我提升；此過程中，教師的主要作用是幫助學生形成關于素養提升的認識。

這樣的選擇是有據可循的，根據具身認知理論，學生認知形成與素養提升都是依賴于自身的切身體驗的，從切身體驗到素養提升之間的關系，可以由具身認知理論來描述。語文教學既需要從客觀僵硬的“文本”轉變為鮮活生動的“他者”需要以具身認知促進視域融合“前見”的領會，也需要通過“前見”面向生活“事實”[1]。下面就結合“關注學生具身認知，實現育人素養提升”來談談筆者的一些淺見。

一、語文教學中基于具身認知提升育人素養的邏輯

在語文教學的視野之下，教師基于具身認知來提升育人素養，其間有著怎樣的邏輯，值得教師認真研究。根本原因在于，梳理清楚其中的邏輯，才能讓教師堅定基于具身認知提升育人素養的信心，從而在具體實踐中遇到問題時積極化解問題，而不是回到原來的老路上去。有研究表明，具身認知理論主張認知不僅僅依賴于大腦，更是身體和環境互動的產物，強調教學過程中應當堅持“身心一體”與“主客融合”的教學范式。相應的，基于具身認知理論的教學，就應當在新課標背景下以具身認知為指導，去促進學生問題解決與遷移，思維提升與創造。為此，語文教學也就應該從學習目標、學習情境、學習任務、學習評價四個方面進行設計，且需要充分發揮身體在學習中的作用，以更好地實現學生核心素養發展[2]。這就說明，育人素養在涵蓋語文學科教學的知識與素養目標的同時，其形成與提升與學生的具身體驗有著密切的關系，只有經由學生具身體驗的認知才能真正成為學生的認知，只有學生在自身體驗基礎上形成的素養才能真正成為學生的素養。

以《義務教育語文課程標準（2022年版）》中關于語文學科核心素養內涵要素的“文化自信”為例。作為語文學科核心素養要素中具有一定上位概念的文化自信，其形成過程印證著學生素養提升的過程，是語文教學育人素養直接且概括的體現。站在學生的角度看文化自信的養成，顯然不是讓學生接觸文化那么簡單，更不是將現成的文化觀點移植到學生的記憶中讓學生復述出來。真正的文化自信，一定是一個接受文化熏陶并形成關于民族文化自信的過程。這個過程中需要學生有具身認知，要讓學生在占有與文化相關的元素的基礎上，通過總結概括而提煉出文化認知，并堅信通過這樣的文化積累，不僅能夠促進個人成長，同時也能夠促進民族乃至于人類的延續，這就是文化自信的本質與重要表征。

所以，要讓語文學科真正起到育人素養提升的作用，就需要給學生創造豐富的機會，讓學生能夠對素養相關的元素進行充分感知與吸收，讓學生去形成關于素養認知，并用形成的素養來讓自己的言行變得更加積極，這就是具身認知促進素養提升的根本邏輯。

二、在促進學生具身認知中提升育人素養的例與析

基于上面的分析可以發現，初中語文教學中基于促進學生具身認知來提升育人素養是可行的，而要將這種可行性轉化為可能性，則需要將重心放置在日常的課堂教學當中，放到日常的文本解讀中。

例如，部編版初中語文九年級上冊中，有著名作家雨果的《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》一文。在這篇課文中，作者雨果以旗幟鮮明的觀點否定了巴特勒上尉“認為這次遠征是體面的，出色的”的觀點。這篇文章中所提到的“英法聯軍遠征中國”，最核心的事件就是“火燒圓明園”。這一事件對于初中學生來說，如何形成具身認知，是擺在教師面前的挑戰。考慮到時空的特點，筆者借助于現代教學手段并面向學生做了三個工作：一是呈現“火燒圓明園”之前的盛景，讓學生比較直觀地感知當時的“東方藝術”究竟意味著什么；二是呈現“火燒圓明園”之后的慘狀，讓學生知道英法聯軍侵略中國、掠奪財產、破壞文化究竟意味著什么；三是給學生介紹這些年來尤其是祖國強盛之后，國家和個人在尋找、購回圓明園藝術瑰寶過程中所做出的努力。

通過這樣的情境創設，學生有了比較直觀的具身體驗，他們對“東方藝術”有了深入的理解，對祖國的文化積淀有了深刻的認知；對英法聯軍的入侵義憤填膺；更對藝術瑰寶的追回滿懷期待。在這樣的認知形成過程中，學生逐步明白了一個道理：一個偉大的民族是需要文化支撐的，一個偉大的國家是要能夠保護自己的文化的。因此當下中國的每一個人尤其是初中學生，要從自己做起，要用自己的努力為文化的繁衍與保護做出自己的貢獻！

三、基于育人素養提升的初中語文具身認知之小結

在上面的案例中，學生的認識形成表征著素養的提升，是語文學科育人素養的充分體現。在這樣的教學過程中，沒有教師生硬的說教，也沒有現有結論的機械灌輸，所有學生的認識都是學生自主建構出來的，教師在其中的作用就是通過情境的創設，來讓學生解讀文本的時候有更多的具身體驗。因此整個教學過程，就是具身認知作用下的學生素養形成與提升過程。筆者以為，這樣的過程無論是對語文學科核心素養的發展而言，還是對整個育人素養的提升而言，都有著積極的意義。

進一步講，當下的初中語文教學目標，就是鎖定在語文學科核心素養及其更上位的核心素養上，鎖定在學生的素養全面提升上，圍繞這一教學目標進行的努力才是有意義的努力。結合初中學生的認知特點，讓學生在學習的過程中形成更多具身體驗，從而營造出具身認知持續發展的教學進程，也就成為語文教師的基本任務。

總而言之，初中語文教學要關注學生具身認知，這樣才能實現育人素養提升，才能打開教學的新局面。

參考文獻：

[1]王帥杰，楊啟光.基于具身認知與視域融合的國際理解教育實踐取向研究[J].比較教育學報，2023（06）：76-90.

[2]耿紅衛，高朝冉.具身認知理論視域下語文大單元教學策略研究[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2024（01）：91-96.

作者簡介：江蘇省如皋初級中學語文教師。