基于學(xué)生主體 優(yōu)化閱讀教學(xué)

摘要：文章探討了基于學(xué)生主體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念和實(shí)踐，提出了以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、提高學(xué)生的閱讀理解能力，以及注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。文章旨在提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)生主體

隨著新課程改革的不斷深入，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念逐漸被廣大教育工作者所接受。如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，成為當(dāng)前廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者研究的熱點(diǎn)。本文從學(xué)生主體的角度出發(fā)，探討優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略和方法。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，享受閱讀氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望和動(dòng)力[1]。同時(shí)，教師還可以通過(guò)組織閱讀比賽、閱讀分享等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂(lè)趣。

例如，一位教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材第一單元課文《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)用音頻或圖片吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們初步認(rèn)識(shí)故事中的角色和場(chǎng)景。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀故事，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)等方式幫助他們理解故事情節(jié)和角色特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終通過(guò)鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、深入思考，培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。討論環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀感受和體驗(yàn)，提出問(wèn)題和看法。通過(guò)討論，學(xué)生不僅加深了對(duì)故事的理解，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察力。

在上述教學(xué)案例中，教師充分貫徹了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，教師還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的基礎(chǔ)[2]。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成定時(shí)閱讀、認(rèn)真閱讀、勤于思考等良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師還可以通過(guò)制定閱讀計(jì)劃、定期檢查等方式，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，一位教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材第七單元課文《霧在哪里》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用多媒體向?qū)W生展示故事封面或播放故事音頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。接著，組織學(xué)生閱讀故事，并通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究故事情節(jié)和角色特點(diǎn)。在課堂討論環(huán)節(jié)中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活情景自己提出問(wèn)題，并有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行研究與探索，讓學(xué)生在自主探究中“學(xué)會(huì)”并“會(huì)學(xué)”。此外，教師還注重延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)故事中的角色特點(diǎn)創(chuàng)作自己的故事，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

在上述教學(xué)案例中，教師的教學(xué)實(shí)踐充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)思考、提問(wèn)和討論，成功激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)了他們的觀察力和想象力。

三、豐富閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化情感體會(huì)

教師要為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的閱讀，讓他們互相交流閱讀心得和體會(huì)，進(jìn)而豐富其閱讀體驗(yàn)。

例如，一位教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材第一單元課文《鄧小平爺爺植樹(shù)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示這篇課文的背景資料，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過(guò)提問(wèn)和互動(dòng)交流等方式深入理解故事情節(jié)和角色特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供有效、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在閱讀討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀感受和體驗(yàn)，提出問(wèn)題和看法。通過(guò)討論，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)故事的理解，還能夠鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和批判性思維。在此過(guò)程中，教師通過(guò)講述鄧小平爺爺植樹(shù)的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹(shù)的意義和價(jià)值，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和熱愛(ài)自然的情感。

在上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐充分展現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，為后續(xù)的閱讀環(huán)節(jié)做鋪墊。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師采用了互動(dòng)式閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組討論和角色扮演等活動(dòng)，幫助他們深入理解故事情節(jié)和角色特點(diǎn)，培養(yǎng)了他們的閱讀能力和合作精神。在討論環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提出問(wèn)題和組織小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和交流，培養(yǎng)了他們的思考能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、提高閱讀能力，促進(jìn)文本理解

閱讀理解能力是閱讀的核心能力。教師可以通過(guò)多種方式提高學(xué)生的閱讀理解能力，如引導(dǎo)學(xué)生理解文本的主題、情感、語(yǔ)言特點(diǎn)等。同時(shí)，教師還可以通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的速讀能力、理解能力等，提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)文本的感悟。

例如，一位教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材第五單元中的寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注重以學(xué)生為主體，通過(guò)多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。首先，為了激活學(xué)生的前知，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的寓言故事，回顧寓言的基本特點(diǎn)。然后組織學(xué)生開(kāi)展小組交流、角色扮演、演講辯論等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事內(nèi)容。學(xué)生在小組討論過(guò)程中積極發(fā)言，分享自己的見(jiàn)解和感受。與此同時(shí)，教師還讓學(xué)生組織進(jìn)行課本劇表演，加深對(duì)故事的理解。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅理解了故事內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了如何分析人物性格和行為，提高了閱讀理解能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

在上述教學(xué)案例中，教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維水平。同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也注意把握好教學(xué)節(jié)奏，確保學(xué)生的活動(dòng)參與度，從而使每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)展有效學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)及提高學(xué)生的閱讀理解能力等方法，可以有效地提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉軍.以生為本理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2021（31）：143-144.

[2]楊昌林.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂[J].小學(xué)生（下旬刊），2019（03）：54.

作者簡(jiǎn)介：河南省南陽(yáng)市宛城區(qū)第九小學(xué)校語(yǔ)文教師。