立學課堂視野下閱讀學習任務群的思維結(jié)構(gòu)化研究

摘要：立學課堂視野下，小學語文閱讀以學習任務群作為載體來實施教學，以發(fā)展學生的思維為抓手，讓學生的閱讀眼界更加開闊，閱讀素養(yǎng)得到提升；以思維結(jié)構(gòu)化作為研究抓手，更加精確地判斷學生在閱讀學習任務群當中的表現(xiàn)，為學生的高效閱讀奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；立學課堂；閱讀學習任務群；思維結(jié)構(gòu)化

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的正式頒布與使用，以學習任務群為組織形式的教學模式，成為小學語文教學的主流。近年來，筆者所在地區(qū)以發(fā)展學生的思維為抓手，搭建立學課堂視野下小學語文閱讀學習任務群的思維結(jié)構(gòu)化基本框架，強調(diào)在立德樹人的理念之下引導學生進行高效學習。

一、立學課堂視野下小學語文閱讀學習任務群的思維結(jié)構(gòu)化之理論探究

立學課堂是重要的課堂教學方式，是充分彰顯學生主體地位的課堂。已有的理論研究成果表明，建構(gòu)立學課堂要基于生本立場，即作為教師，不僅僅要有效地“預學”，更要有效地“議學”“審學”。教師要始終堅持以學生為主體、以學習為中心，引導學生在預學、議學、審學的過程中立根、立身、立人；同時還要站在立德樹人的高度，引導學生真學、真做、真探。如此建構(gòu)起來的立學課堂，能有效地喚醒學生“學”的意識，提升學生“學”的能力[1]。

新課標提出了“實用性閱讀與交流”這一發(fā)展型學習任務群的概念，強調(diào)將語文教學與任務群融合起來，突顯語文教育的豐富性、實踐性和育人性，提升學生的語文綜合素養(yǎng)[2]。這是一個重要的宏觀思路，透過這一思路看學生在學習任務群閱讀時的思維表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)以思維結(jié)構(gòu)化作為研究抓手，可以更加精確地判斷學生在閱讀學習任務群時的表現(xiàn)，可以為學生的高效閱讀奠定基礎。能夠得出這樣的結(jié)論，是因為真正有效的閱讀一定會讓學生的思維表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的形態(tài)，而教師一旦把握了學生在閱讀學習任務群當中的結(jié)構(gòu)化思維，就能夠讓相應的教學變得更加順利。

二、立學課堂視野下小學語文閱讀學習任務群的思維結(jié)構(gòu)化之實踐探索

相對于狹義上的學習任務群認識而言，在進行閱讀學習任務群的思維結(jié)構(gòu)化研究時，可以將視野拓展到所有的課文當中去。比如部編版小學語文六年級上冊第一單元，有《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》（包括《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》）等課文。對于這一單元課文的閱讀，筆者以為就可以從兩個方面進行思維結(jié)構(gòu)化的研究。

其一，文本結(jié)構(gòu)化與思維結(jié)構(gòu)化的對應。

任何文本都會呈現(xiàn)出一定的層次性，被選入教材的課文更是如此。以《草原》這篇課文為例，從“看到了草原”到“訪問的是陳巴爾虎旗”，再到“蒙古包外，許多匹馬，許多輛車”……這既是作者寫作層次的變化，同樣也是學生閱讀時跟隨著作者的目光而發(fā)生的層次變化。這樣的變化所勾勒出來的草原景象是立體的，文本的結(jié)構(gòu)化特征體現(xiàn)得一覽無余。同樣對于本單元的所有課文而言，結(jié)構(gòu)化也是非常明顯的。正如教材單元前的引言所說，“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳”，實際上就是將“人”與“山川湖海”聯(lián)系在一起，在課文當中這樣的聯(lián)系也是結(jié)構(gòu)化的。所有的這些結(jié)構(gòu)化都應當讓學生在閱讀的時候感知到，讓學生以結(jié)構(gòu)化的思維與之相對應，這樣才能讓學生與文本之間形成匹配關系。

其二，思維結(jié)構(gòu)化在文本閱讀過程中的表征。

文本閱讀的過程，就是學生在自身思維的基礎上對文本進行加工的過程。強調(diào)文本閱讀過程中的思維結(jié)構(gòu)化，意味著在閱讀文本的時候應當從多個角度切入，應當尋找多個閱讀脈絡——盡管一般認為一篇文本只有一個主題，但這并不妨礙學生從多個角度形成文本閱讀脈絡。如對于《丁香結(jié)》這篇課文的閱讀來說，學生可以從寫實的角度通過閱讀來認識丁香花，從人與自然聯(lián)系的角度來認識丁香花，從文化的角度來認識丁香花。這些都是可取的閱讀視角，而這些閱讀視角之間的有機聯(lián)系，則可以讓學生的結(jié)構(gòu)化思維在閱讀過程中得到更加有效地培養(yǎng)。

三、立學課堂視野下小學語文閱讀學習任務群的思維結(jié)構(gòu)化之教學總結(jié)

立學課堂堅持以學生的學為本，當小學生面對閱讀學習任務群的時候能夠運用自身結(jié)構(gòu)化的思維去演繹閱讀過程，這就是當前小學語文教學的理想形態(tài)。

教師以思維結(jié)構(gòu)化作為教學研究的抓手，不僅可以充分發(fā)揮立學課堂的引導作用，還可以讓閱讀學習任務群真正成為學生結(jié)構(gòu)化思維發(fā)展的載體。當小學語文教學具有這樣的狀態(tài)時，筆者以為新課標當中的相關理念就得到了充分體現(xiàn)，立德樹人以及語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標也就有了充分的保障。

參考文獻：

[1]黃莉.基于“生本立場”，構(gòu)建“立學課堂”[J].新課程導學，2022（36）：93-95.

[2]吳英哲.聚焦學習任務群，促進“實用性閱讀與交流”高效實施[J].教育界，2023（28）：95-97.

作者簡介：江蘇省啟東市桂林小學語文教師。